从“管理”到“治理”遭遇的若干失误——重大教育决策须更多倾听教育研究者的声音

我国一些重大教育决策上的失误,原因尽管甚为复杂,但其中很重要的一点就在于决策理念上"管理"的思维过于浓重,距"治理"的理念相去甚远。教育决策要从"管理"走向"治理",一个必需的环节是广泛、充分地听取各界学者的意见和建议,尤其要注重倾听长期以来被轻视了的教育研究者的声音。认真反思把教育当作产业的非规律性政策导向、力推"人民教育人民办"的教育投入政策、高校急促大幅扩招等重大教育决策上的失误。教育研究者在重大教育决策中具有不可替代的独特价值,相较于其他学界的学者,他们最能坚持教育自身的立场、最能坚守教育学的价值诉求,从而维护教育决策应有的教育意蕴和教育特质。

教育研究者在质化研究中的“关系”——一种反思社会学的思考

量化研究和质化研究存在诸多方面的差异 ,其中之一便是研究者在研究中所处位置和建立的关系不同。质化研究者必须置身于研究情景中去接近、体验、理解 ,从而解释他人的行动及其建构的意义。马克思·韦伯、格尔顿、皮埃尔·布迪厄的反思社会学使教育研究者能够深入检讨与反思在质化研究中所建立的关系。

大学校长:成为高等教育研究者

大学作为“人类社会的动力站”。在文明为断延伸的历程中,担当了不可替代的角色,始终与国家的兴盛同步前行。而大学的兴盛,离不开富有智慧、经验、人格魅力和开拓创新精神的卓越领导者-大学校长。本文从大学校长为什么要成为高等教育研究者,校长作为研究者研究的特点,以及支持校长成为研究者的条件和策略等三个层面阐述高等教育研究与大学校长的关系问题。

反思教育研究者的自身素质

关于中国教育学研究是否具有原创性问题的讨论,无疑是具有积极意义的,它反映了当代中国教育学研究者自我意识的提高和自律精神的加强。本处仅就教育研究者的自身素质谈几点看法。我以为,一个睿智的教育研究者应该注重从两个层面不断提升自身素养。

专业共生的协作伙伴:教育研究者在学校改进中的角色分析

学校改进是基于学校、政府和教育研究者共同需求基础之上的专业协作,研究者与学校、政府之间是一种专业共生的伙伴关系。在学校改进中教育研究者的职能发生了变化,由一个身份中立者变为一个亲身介入者,由一个知识的权威者变为一个平等的倾听者,由一个权威的评判者变为专业共同体中的伙伴。同时,教育研究者需要走出传统的课题研究的误区,做好学校改进实践中的思想引领而不是包办代替,并考虑到学校改进信息的公开性及其限度,以解决好介入学校改进时的伦理问题,实现协作伙伴基础上的共同发展。

高等教育研究者应强化独立思考意识

一 改革开放以来，我国高等教育的改革和发展与我国社会的整体转型、经济社会发展状况、对外开放进程直接相关，不同阶段主流的社会思潮、国家的方针政策以及世界经济与科技发展的趋势、国际高等教育改革的动向都对高等教育产生了重要的影响。这有其必然性和合理性的一面。

论教育研究者的问题意识

问题意识是一个需要从哲学、心理学、语言学等多学科视角加以理解与阐释的概念。问题意识产生于个体对已有认知结构与当前认知任务不平衡状态的自我觉察,它受到个体生活阅历等诸多因素的影响。提升教育研究者的问题意识,不仅需要加强理论观照实践和发现问题方法等方面的训练,更需要研究者积极关怀教育现实,有意识养育创造型的人格特质。

论高等教育研究者的社会责任

人,究其本质而言,既是一种私己性存在,又是一种关系性存在。其中,社会责任是维系人之关系性存在的重要节点。作为高等教育研究者,需要立足自身存在,思考其在社会之中的自处方式,担当起应尽的社会责任。高等教育研究者不仅是一种知性存在,还是一种德性存在。学者情怀、学术人的社会角色和公共利益始终贯穿于高等教育研究者的社会责任中。高等教育研究者社会责任的实现有赖于个体与共同体社会责任的有力共担,制度规范与道德规范的有机结合以及学术人角色、权利、社会责任的有效平衡。

论学院派教育研究者的生存困境与出路

学院派教育研究者是以教育研究作为自己第一职业的专业研究人员,他们普遍以控制专业知识话语权作为自己的生存途径,以期获得学术声望和职业地位。这种职业性的生存方式,加上教育研究自身的复杂性、高校和科研机构的体制束缚及其自身学养的缺失,造成他们的生存困境和教育学地位的低落。为此,应该构建以实践为导向的教育研究立场,改革高校和科研机构的学术评价与管理体制,提升学院派教育研究者的学术素养,改变公众对教育和教育学的认识。

加拿大高等教育研究者的学术情怀

学术情怀不仅代表着一个研究者对自身研究对象独特的学术化思考方式与立场选择,也反映了研究者对人类自身命运的理解和把握,彰显着研究者的学术品位与现实情怀。本文通过对格兰·A·琼斯(Glen A.Jones)、露丝·海霍(Ruth Hayhoe,中文名:许美德)、比尔·雷丁斯(Bill Reading)三位加拿大高等教育研究者对高等教育领域相关问题的独特学术研究方式与价值追求的分析,进而展示出加拿大高等教育研究者独特的学术研究视野和人文情怀,以此呈现出一向在国际高等教育研究领域不受关注的加拿大高等教育研究者的独特风采。

论教育研究者面对教育实践的介入责任

教育研究者可以"介入"教育实践的理由很多。首先,教育经验世界是一个意义充溢的世界,需要教育学研究关注其所蕴含的意义结构和实质,否则,这种研究只算得上是"与教育相关的研究",而不是"教育研究"。其次,教育研究的独特责任不仅要弄清是什么和为什么的问题,还要回答还可以怎样做,能够怎样做,从而把理想与现实、目标与手段统一起来。再者,教育实践难以自我超越,而"介入"可使教育实践与理论相互滋养,我们的研究已证明了这一点。由于教育研究者"介入"教育实践只是短时的,大部分时候是居于经验世界之外的,从而保证了教育研究的普遍性和客观性。

对职业教育经济属性的思考——也谈职业教育研究者的素质

改革开放以来,我国职业教育得到了史无前例的发展,职业教育作为一门已经独立的学科,其研究在我国从无到有、从小到大,为职业教育的健康发展作出了不可磨灭的贡献。然而,相对职业教育发展规模与速度而言,职业教育的理论研究显得薄弱和滞后,无论从理论上,还是从实践上,都无法较好地满足职业教育的需要。对职业教育的本质属性进行探讨,则是整个职业教育理论研究的基础。 对于职业教育的定义,目前获得公认的主要有三种:一是从外延定义。

注重文章质量 提升期刊声誉——访《亚太教育研究者》副主编李梅

《亚太教育研究者》由菲律宾德拉萨大学(De La Salle University)创办,德国施普林格出版集团出版的全英文教育学术期刊,被SSCI检索收录,已出版21卷,目前每年出版3期,主编是宾德拉萨大学张庆元(Timothy Teo)教授,副主编是西悉尼大学李明勇(Chwee Beng Lee)教授、延世大学李熙庆(Hee-Kyung Lee)教授、博特拉大学王苏兰(Su Luan Wong)教授、香港中文大学李冰(Icy Lee)教授和华东师范大学李梅副教授。在采访中,华东师范大学高等教育研究所副教授李梅认为,大陆人文社会科学学者在SSCI上发文偏少,因其研究范式和研究传统受本土学术体制影响比较大;杂志的声望形成需要一个积累的过程,知名学者的高质量论文有利于较快提升杂志关注度和引用率。

教育研究者国际合作研究的困境与对策

随着教育全球化的不断推进,教育研究的国际化日益受到关注。当前,中西教育研究者进行跨国合作研究存在着资金紧张、资源不足、语言与文化问题、管理与机制方面的困难、人际关系和专业的复杂性及研究氛围及学术规范的差异等困境,破解这些困境,应在资金资源的准备、文化间隔的消融、管理与机制上的准备、人际关系或专业的准备、研究文化氛围的营造与学术研究的规范以及从双方利益出发合作等方面做出努力。

陶行知论教师成为教育研究者

20世纪80年代，“教师成为研究者”的运动在欧美广泛兴起，也是我国当前教师专业化中的一个理想目标。它强调教师有能力对自己的实际情境和教育行动加以反思、研究，提出最贴切的改进建议，教师不应是别人研究成果的消费者，而是一个不断反思的研究者。每个课堂都是实验室，每位教师都是科学共同体的成员，这是教育研究的最高理想。

论教改背景下高师教育研究者的社会责任

当前,我国教育改革进入攻坚阶段,亟需有价值的教育科研给予指导和支持。高师教育研究者作为教育科研的重要研发力量,需要认真检视自身背离社会责任的现象、原因及危害,审视在教改形势下自身应承担的社会责任,以大力宣传教改政策,认真开展教育调研,积极诊断教改问题,主动服务基层教育为己任,积极推动教育改革持续、健康地向前发展。

教育研究者何以为教育代言

教育研究者要引领教育发展,必须把个人的闲逸好奇转化为社会使命,必须把自己的研究指向学科建制,营造学科堡垒;指向公共教育政策,增强研究的社会影响力;指向教育实践,促进理论与实践的结合。

教育研究者本土问题意识的缺失及思维回归

教育研究者本土问题意识引导着教育研究、彰显着教育观念、影响着教育实践、检验着教育政策,具有重要作用,但在现实中却存在教育本土问题意识的缺失,具体表现为:研究人员不善于从具体生活中抓住问题,不善于从理论反思中发现问题,不善于在科研实践中提出问题。价值取向层面的缺失、认知结构层面的缺失、研究思维层面的缺失以及反思批判层面的缺失是造成教育本土问题意识缺乏的主要原因。思维逻辑回归的前提是突破思维桎梏、培育求真精神,基础是培养思维品质、完善认知结构,重点是重视思维训练、发展独创精神,核心是实现思维升华、回归教育实践。

论职业教育研究者的实践取向

教育理论与教育实践"两张皮"现象备受人们的普遍关注,但问题始终没有得到较有效的解决。人类学领域著名的"马林诺夫斯基之路",影响着职业教育研究者的实践价值取向。真正意义上的教育理论研究就是通过研究教育活动来重建其理论大厦的。

教育研究者及其学术批判精神

文章分析了学术批判的含义及特点,学术评判与教育学发展的关系,探讨教育研究者在新的历史时期应该需要怎样的学术批判精神,以及怎样通过重建生活方式来造就具有合理学术批判精神的理论主体,旨在建设一个良好的学术发展环境,推动教育学术研究健康的发展。