数字时代教育空间的基本形态、生成逻辑与发展趋势

空间有独特的内在逻辑,承载着社会文化意义,反映了时代特色。教育空间研究为理解数字时代教育变革提供了独特视角。以数字技术为基础的教育空间呈现出教育实体空间、教育混合空间及教育虚拟空间互嵌互融的形态,表现了形态转换、实践转移与关系转型的逻辑。不论未来的技术如何更新迭代,教育都要在多元空间中重视保护儿童的生活世界,追求人机协同发展的新模式,秉持以儿童为中心的空间观念并充分发挥儿童的空间主体性。

论空间与教育空间:职业教育与继续教育

教育科学,尤其是职业教育和继续教育-成人教育科学,一直关注并践行着实践论:不仅要观察,还要塑造。其中,职业教育作为一种教育类型,与普通教育的最大区别在于其是一种跨界教育。这一跨界特征表现为不仅跨越了企业与学校的分隔、工作与学习的割裂,更是跨越了职业与教育这两大社会空间之间的沟壑,使得职业教育的运作在空间的横向发展方面呈现出共时性特点。而继续教育-成人教育作为终身学习的核心要素,是在正规的职业教育和高等教育之后实施的教育活动,包括与工作相关或无关的教育和培训,机构或非机构的教育和培训,以及非全日制的、与职业相伴随的和职业后的教育和培训等,这就使得继续教育-成人教育的运作是在伴随人一生的动态发展中进行的,因而在空间的纵向发展方面具有历时性特点。由此,职业教育空间以及继续教育-成人教育空间在遵循空间和教育空间普遍规律的基础上,还要遵循各自教育空间的运行规律。

新时代思想政治教育空间塑造的实践路向

思想政治教育空间是人类社会实践活动的产物,是物质空间和精神空间的统一。思想政治教育空间塑造旨在推进空间协同、转变空间形态、调整空间结构、调控空间生产等,以实现精神、观念、价值影响的实践。新时代思想政治教育的空间塑造意味着形成共生互构的物理存在空间,营造团结和谐的社会交往空间,涵育立体丰满的精神观念空间,要通过拓展思想政治教育空间思维实现观念塑造,建构思想政治教育空间共同体实现形态塑造,追求人的美好生活和全面发展实现旨向塑造。新时代思想政治教育的空间塑造与时间延展辩证统一,应回应新时代思想政治教育理论发展需要,关照中国式现代化的重大理论和实践问题,为人类文明的发展贡献中国智慧。

在地化教育空间中乡村教师数字素养的实然样态与突围路向

数字素养作为未来教师的核心特质,乡村教师数字素养水平关乎教育数字化和教育强国战略的实现。基于在地化教育空间建构乡村教师数字素养框架,通过对H省2,662份教师问卷与90余名学校管理者、教师的访谈和观察,发现乡村教师数字素养整体处于中等偏上水平,但知识生成空间呈低阶化、育人实践空间存在不足、专业发展空间仍需提升、精神涵养空间较为欠缺、生活体验空间有待加强。对此,以知识生成空间的正义性为根,筑牢形成基础;以育人实践空间的情境性为本,打造应用场景;以专业发展空间的差异性为道,拓宽培育途径;以精神涵养空间的构想性为核,增强内在支撑;以生活体验空间的亲历性为魂,赋能在地嵌入。

“可能”与“可为”:智能时代教育空间生产的理论透视与应然路向

智能时代,教育空间变革是教育数字化转型的重要组成部分,也是教育研究不可忽视的时代课题。关于教育空间“可能”与“可为”的理论探讨不仅是对教育的可能性及功能性进行分析,更是一种时代应答。基于空间生产理论的分析框架,教育数字化转型呈现了数字空间生成与实体空间退化、传统秩序动摇与技术逻辑错位、依存关系嬗变与数字依赖形成等动态变化,其教育空间实践、教育空间表征和教育表征性空间构成了教育空间变革的多元“可能”。未来,教育数字化转型需要在差异化空间形态中追求育人价值的完整性,在动态化空间秩序下探寻育人机制的协同性、在去中心化空间关系内关注育人方式的灵活性。基于多元教育空间建构与跨空间协同育人,教育变革将体现服务社会发展、回应国家战略之“可为”,帮助人类走向数字化生存。

现象学视域下心灵栖居和生成的教育空间

现象学意义上的教育空间超越物质的、客观的空间,克服抽象空间、同质化空间的宰制,实现心灵的空间转向,以及精神空间、身体空间和社会空间之现实的、历史的辩证统一。在先验现象学看来,教育空间超越物质—心理空间,面对纯粹意识的主观世界本身,具有发现心灵“是其所是”、发现教育本真性的形而上学性质。在身体现象学中,教育空间是身体之完形、情感和表征,是在出身、入身和交往的具身化教育中显现心灵空间的广度、深度、方向、结构、语言和创新。在生存现象学中,教育空间是人在场所、位置和处所中栖居、探索和生成。综论之,需要走向实践现象学的多元教育空间的辩证法,实现身心融合、实践性生成、交互性流动、情感与意志绽放,展示人之丰沛的希望和多姿多彩的生成可能性。

数字化转型下教育空间再审视:维度构成、表征形式与重塑路向

数字技术推动人类社会进入“第四次工业革命”时代的同时,教育作为重要的社会领域,其空间生态正经历着颠覆性变革。基于列斐伏尔的空间三元理论,发现数字化转型下的教育空间乃社会的、主观的、动态的产物,其既受到数字技术和数字媒介的改造和创新,亦反向塑造着教育实践和教育主体,并表现出空间的实践、空间的表征、表征的空间三维样态。教育空间的表征彰显出复杂性和动态性,包括资源、方式和地域的多维构建,同时关涉空间制造者的主体性和空间与时间的交互形式。并提出在教学模式的空间颠覆、教育公平的空间生产、教育生态的空间转向和教育主体的空间迁移等多个方面,数字化推动着教育空间不断重塑。

基于CiteSpace可视化分析的高校智慧教育空间研究进展与启示

存量时代下,高校教育空间随数字化教学模式的改变而逐步迭代升级,随之而来的校园教育空间智慧化建设也为教育设施的效能提升、情境预测提供了新的方法与工具。本文运用CiteSpace可视化工具,呈现近十年来国内外高校智慧教育空间的研究热点,总结其研究现状与发展趋势,归纳出高校智慧校园建设的四个阶段及智慧教育空间所呈现的低碳化、人本化、多元化、复合化的阶段特征,以期为后续校园教育空间的更新与建设提供参考。

隐与显:教育空间美育课程资源的特征与开发利用

课程资源是课程开发的先决条件。教育空间具有丰富的美育课程开发资源,但长期以来并未引起各方应有的重视,甚至存在对资源的目标隐蔽性、主体隐匿性、内容隐藏性、意义隐遁性的定义偏狭和误读偏差,使教育空间美育课程资源的显性开发陷入囹圄之境。对此,有必要理性审视当前教育空间美育课程资源的隐性特征,纠正其中明显蛰伏的3种认知失范,立足核心素养引领目标、关注人文素养拓宽主体、聚焦学科素养创新内容、筑基美学素养延伸意义,为教育空间美育课程资源的显性开发觅求镜鉴,深化课程资源的育人价值。

科技馆展教融合的实践探索——基于常设展览的主题教育空间建设

随着国家对科技创新与科学普及提出新要求,科技馆行业正在不断探索创新。我国很多科技馆进入新建和改造期,承载教育活动的教育空间成为科技馆探索展教融合的新形态。本文以上海科技馆常设展览中主题教育空间的升级改造为例,从功能规划、空间设计、展教具创意及教育项目策划等方面,探讨通过建设展厅内的教育空间促进展教融合的方式。

中日元宇宙虚拟主题乐园教育空间设计研究

随着元宇宙的兴起,虚拟主题乐园逐渐发展成人们在虚拟世界中享受休闲娱乐的场所。虚拟主题乐园也具有潜在的教育价值,有望促进用户的沉浸式体验以及教育空间的创新和发展。基于此,首先介绍了元宇宙技术和虚拟主题乐园教育空间的概念和特点。其次,分析了虚拟主题乐园教育空间的设计原则,并对比解析了元宇宙视域下的中国和日本虚拟主题乐园教育空间的设计与建设特点。最后,文章探讨了未来虚拟主题乐园教育空间的应用前景和发展趋势。旨在探讨虚拟主题乐园教育空间的概念、设计原则和应用前景,为虚拟主题乐园教育空间的设计和发展提供参考和启示,助推教育、经济事业的进步。

学校教育空间的现代性表征、生产逻辑及其必要改造

空间塑造着主体,而主体与空间的交互又再造了空间。现代学校教育空间基本延续了工业时代的特征,其标准化、封闭性和分割性的特征服务于个体的客观知识增长这一教育生产目的。它顺应了工业社会对批量人才的需求,促进了教育的制度化发展和现代化进步,但也造成了割裂、限制和规训等问题。而当下功利和异化的教育观念与目的也凭借空间再生产出针对性的制度与规范;这些制度与规范在空间中运行发挥其管理学功能,并通过空间得以管控空间主体的身体及其行为,使规训得以实现,异化的权力关系也得以形成。传统学校教育空间的沿用已经阻碍了新教育理念的落实,亦限制了新型教育空间样态的产生。学校教育空间的改造,需要在满足必要的标准和基本生理学与教育学保障的基础上,努力寻求更多的开放性、动态交互性与多样化的发展,以满足当下教与学的本真需要,真正推进教育改革、促进学生的学习与发展。

语言景观与教育空间:教学实践的融合探索

教育空间和语言景观关系密切,从教育教学视角探讨语言景观,是两个学科领域融合发展的必然趋势。按照教育空间的层级特点,对高等院校语言景观、少数民族学校语言景观、海外孔子学院语言景观等进行重点剖析。语言景观在教学中的应用研究主要包括外语教学、国际中文教学、学前教育和中小学语言教育、少数民族双语教学、其他专业教学中的语言景观应用等。在此基础上,提出了教育空间中的语言景观教学实践应用策略:优化校园语言景观,丰富课程教学资源;融合语言景观要素,创建教学实践模式;拓展校外语言景观资源,重视虚拟语言景观建设。

疏离与丰盈:教育空间建构困境的自然纾解

蓝天永驻、青山常在、绿水长流是最公平的公共产品。自然生态对教育空间的重构有着重要意义。从教育角度来谈,现代人与大自然的割裂将会加重人类与自然关系的异化,潜在影响个体人格养成,综合引发对多元空间研究的教育探讨。这些主要源于:物理空间的客观变迁,肉身活动空间被窄化;精神空间的主观异化,个体想象空间被干扰;数字空间的联动运作,个体教育空间被虚拟化。针对上述归因,需要以在地环境形塑多样化教育生态空间;摆脱工具主义的消极意义,以更为科学、现代、文明的方式丰富精神空间;借力数字技术促进个体虚实和谐发展。教育空间的自然元素终将在人与自然和谐共生的时代倡议下得到更为切实的关注与丰富,为人类文明新形态的生机盎然储备更大力量,塑造更多可能。

虚实融生:元宇宙视域下高校思想政治教育空间重构探析

元宇宙是多种前沿技术共同构筑的智能数字空间,源于现实又超越现实,其虚实融生性、具身沉浸性、交互感知性等特点,与思想政治教育工作的育人本质高度契合,为高校思想政治教育创生新的可能。为顺应当前思想政治教育信息化变革的时代趋势,消解学生道德精神需求与德性涵养效果的矛盾,学术界正积极推动元宇宙媒介技术在教育领域的实践应用。立足意识形态问题、科技人文关系、数字空间治理的理性思考,以防思想阵地失守、科学技术异化以及网络信息安全等潜在风险。以具身认知理论、分布式认知理论为基础,依托元宇宙媒介,搭建多元化学习资源环境、构建沉浸式学习场景、构筑教学内容个性化技术空间,推动高校思想政治教育创新发展。

基于多元智能理论的儿童教育空间设计——以万科·药山西幼儿园为例

幼儿园是儿童早期教育的重要环境载体,基于多元智能理论的儿童教育空间设计可为幼儿园室内设计提供有益借鉴。文章以万科·药山西幼儿园为研究对象,以多元智能理论为指导,分析了儿童教育空间的研究现状,结合学龄前儿童的行为心理特征,遵循“以儿童为中心”的原则,从满足游戏需求、调节空间配置、杜绝零风险环境等方面构建幼儿园空间设计策略,通过对建筑内部空间的规划调配,利用色彩、材料、造型等设计元素重塑室内空间,将项目设计为趣味性、独特性、丰富性的空间布局,满足幼儿对空间环境的需求,构建符合学龄前儿童行为心理需求的多层次教育空间。

基于空间多义性的小学+幼儿园教育空间设计策略研究

随着教育理念的不断更新,使用者对学校教育空间的需求逐渐多元化,教育空间存在功能单一、使用效率低等问题,不能满足现实的教育需求。文章通过对“小学+幼儿园”教育空间、空间多义性等的研究,运用建筑策划相关理论与方法,结合使用者的使用需求,构建教育空间多义性要素指标评价体系,归纳、总结出具有一定实践意义的教育空间多义性设计策略。

新文科背景下大学外语教育空间现状、问题及优化

大学外语教育空间是外语教育活动的实践场,也是由外语教学活动中所涉及的场所、设施、参与者等各因素之间所释放出来的教育影响共同构成的一种存在样态。在新文科背景下,随着大学外语教育的繁荣与创新,大学外语教育空间已拓展至新的虚拟维度。但当前复杂的教学环境及大学外语教育空间组成要素的封闭性、多变性,导致现阶段大学外语内部教育空间和大学外语网络教育空间的资源利用等方面还存在不足之处。为此,高校必须深化教育空间认识、完善教育空间运行机制、强化网络教育空间交互功能,推进大学外语教育空间的优化整合。

新时代劳动教育空间的内涵、类型及其结构关系——基于空间现代理解视角下的研究

空间作为劳动教育的客观载体,在当下劳动教育研究中并未获得应有的学术关注。新时代,劳动教育研究视域与研究范式亟须必要的空间转向。空间及其现代理解为我们分析与解构劳动教育空间提供了重要的理论遵循。劳动教育空间作为社会空间系统的子系统,是教育者在劳动教育过程中有目的、有计划、有组织地选用与建构的产物,生成性和发展性是其最显著的特征。根据劳动教育对象、劳动教育内容以及劳动教育目标的不同,可以将劳动教育空间划分为基础性、主导性和拓展性三种不同的类型。不同类型的劳动教育空间在彼此联结和相互作用中形成整体性、层次性和有序性的结构关系。通过对劳动教育空间及其结构关系的阐释,不仅能够帮助我们从学理上更深入地理解和把握劳动教育空间,在实践中也能进一步提升劳动教育的针对性和吸引力,帮助教育对象实现劳动能力和劳动观念的双重提升。

人工智能时代劳动教育空间的价值意蕴与实践超越

劳动教育空间是劳动教育实践活动发生和开展的场所。进入人工智能时代,智能技术为劳动教育空间的数字化转型提供了发展机遇。人工智能时代的劳动教育空间具备优化学生劳动认知图式的认知价值,催生学生跨时空劳动经验的体验价值,形塑劳动主体关系走向平等协作的共生价值。同时,人工智能时代劳动教育空间的实现与超越,应当重视空间资源,立足学生的实际劳动认知水平;释放身体潜能,增强劳动教育空间的体验效果;回归育人本质,加强劳动教育空间内劳动主体的对话。