做“眼中有人”的教育管理者

学校作为重要的教育场所,所有的工做眼中有人的教育管理者作都以教育人、成就人为中心。作为学校郑州市郑东新区聚源路小学教育集团管理者,校长要想做好本职工作,就要做到“眼中有人”,善于鼓励、引导师生自由生长、向上发展。那么,如何成为“眼中有人”的教育管理者呢?笔者结合自己的治校方略,从以下三方面进行分享。

美国ISTE教育管理者标准的解构与审思

教育管理者是推进教育治理现代化建设的关键。美国国际教育技术协会(ISTE)标准是重新思考教育和赋权的框架,其教育管理者标准是一个指向教育技术应用的教育管理者“核心标准”,广泛地应用于美国各州的教育管理者发展。该标准以技术加速教学创新为背景,创新性地提出教育管理者的五种角色导向及22条指标要求,对教育管理者发展方向进行规划,具有鲜明的新公共服务理论中“民主社会和公民身份理论”和“组织人本主义和组织对话理论”的理论基因,并折射出创新的管理理念,即强调多维度定位的管理者角色观,关注多主体参与的管理者过程观和促进新技术应用的管理者发展观。但圄于其内在学科思维和实践局限,加之美国政治与教育体制固有特征,该指标存在一定弊端。这为推进中国式教育治理现代化建设,进一步彰显中国的制度优势、治理效能优势和时代优势,提供了反思启迪。

心理健康教育:高等学校教育管理者的认知与评价

为了了解当前高等学校心理健康教育管理中存在的问题,我们考察了253名教育管理者对心理健康教育工作的认知与评价。结果表明:高等学校教育管理者应提高对心理健康教育的要求,推动心理健康教育工作的继续发展;进一步推进心理健康教育制度建设,并保证制度的顺利落实;在对心理健康教育兼职教师的要求上,既要注重教师的工作能力,也要注重教师的专业水平;在对心理健康教育专职教师的管理上,既要抓好工作效果,也要抓好队伍建设;高职院校教育管理者还应注意保障心理健康教育的高职特色,重视学生的实际心理需要。

心理健康教育:高职院校教育管理者的认知与评价

为了了解高职院校教育管理者在心理健康教育相关问题上的认识,我们使用自编调查问卷,对北京、江苏等7省市326名高职院校教育管理者进行调查研究,考察他们对心理健康教育工作与心理健康教育师资队伍建设的认知与评价。结果发现,高职院校教育管理者对当前心理健康教育工作比较满意,但各高职院校在具体落实上还存在不足,兼职教师的专业化水平较低,在专职教师的管理上也存在不规范之处。在未来的工作中,高职院校教育管理者应切实履行对心理健康教育的领导责任、建设责任、管理责任和参与责任。

基于专业发展的成人教育管理者学习共同体研究

学习共同体是以自愿为前提,以共同愿景为导向,以协作为核心,为了完成共同的学习任务,相互进行沟通交流信息,分享各种学习资源,从而实现教育持续变革和个人不断发展的组织。学习共同体对成人教育管理者专业发展具有重要意义。

反思:成人教育管理者专业发展的新视角

反思是成人教育管理者专业发展的重要机制,同时也是成人教育管理者提高其专业素质、获得专业自主的重要途径。当下,为促进我国成人教育专业化,成人教育管理者有必要采取提高自觉意识、撰写反思日记、展开对话交流、进行案例分析以及加强理论学习等措施,不断提高自身的反思能力,提升专业素养,从而"诗意地栖息在"成人教育管理中。

论新常态下我国高校研究生教育管理者服务行为之变化

本文在对"新常态"产生背景及相关概念进行阐释的基础上,从重数量到重质量、重审批到重监管、重管理到重服务三个视角,论述我国研究生教育发展中高校管理者服务行为的变化,以期能为高校一线研究生教育管理者提供思路和启示。

发达国家成人教育管理者专业培训的经验及启示

发达国家十分重视成人教育管理者的专业培训,在推进成人教育管理者专业发展方面成绩显著。借鉴其成功经验,我国应大力发展成人教育管理培训,广泛开展组织建设、资源整合、理论研究及立法保障等工作,力争明确成人教育管理的专业标准,实现我国成人教育管理者专业培训工作的改革与创新,促进我国成人教育管理者的专业成长。

在线教育管理者视角下的学习分析——在线教学绩效评估模式构建与应用

用数据说话,基于数据开展教学决策对于在线教育领域尤其需要。在线教育领域管理者基于平台数据了解实情,做出决策,将是日常工作的重要组成部分。该文通过梳理学习分析相关研究,并结合教学管理者的实际需要,提出了"在线教学绩效评估模式",并选取基于Moodle平台开展的纯在线培训日志数据为样本开展模式应用,验证了在线教学绩效评估模式的有效性。

专业化:成人教育管理者队伍建设的基点

专业化是成人教育管理者队伍建设的基础和重点。成人教育管理者队伍专业化是现代社会发展的需求、成人教育专业化的重要内容、成人教育管理者发展的要求和成人学习者的诉求。基于此,为推动成人教育管理者队伍专业化,应深化理论研究,提供智力支持;注重培训,提高专业素质;发挥专业组织作用,加强组织保证;完善立法,提供法律保障;建立专业资格证书制度,规范队伍建设。

浅论教育管理者的信息素养

文章论述了良好的信息素养对教育管理者的重要性 ,对如何提升管理者的信息意识。

“教育管理者”与“教育领导者”辨析

“教育管理者”和“教育领导者”是教育管理学中应当着力研究的重要概念。本文针对目前教育管理界在两者认识上的误区 ,认真分析研究了两者的异同 。

专业化视野下成人教育管理者自我导向学习研究

自我导向学习是成人教育管理者最主要的学习方式。对于成人教育管理者的专业化来说,自我导向学习具有不可忽视的重要意义,有利于激发成人教育管理者的学习动机、增强成人教育管理者的专业素质和满足成人教育管理者的个性化专业需求。通过激发成人教育管理者的学习动机、营造良好有益的学习氛围、选择与执行有效的学习策略和加强培训教师的正确引导等,有效提高成人教育管理者的自我导向学习能力,提高其专业化水平。

我国成人教育管理者专业化研究的省思

我国成人教育管理者专业化研究已经取得一定进展,主要表现在对成人教育管理者专业化的内涵、意义、标准、理论基础等几个方面的探讨。对我国成人教育管理者专业化研究所取得的成果进行系统梳理和归纳,针对存在的问题进行反思并提出相应的对策,不仅有利于促进成人教育管理者专业化研究的发展,也有利于促进成人教育管理者的专业实践。

谈高职教育管理者存在的问题及对策

高等职业教育规模化发展,为我国经济高速发展提供了技能型人才支撑.但在部分高职院校也存在着对高职学生职业道德和能力的培养重视不够、教育者素质不高、学生自律功能弱化等问题.因此,要想把我国高等职业教育办出特色、确保质量,则必须激励教育工作者掌握先进的教育理论和科学的施教方法,形成教育管理合力,把学生培养成为德才兼备的具有社会责任感的技能型人才.

区域教育管理者对在线教学融入常态教学的意愿及其影响因素研究——江苏省中小学在线教学调查研究报告之五

在线教学在“停课不停学”期间发挥了重要作用,在疫情后的常态教学中如何融入在线教学就成为了教育领域关注的热点问题。区域教育管理者对在线教学的具体实施具有关键的引领作用,因此关注其支持在线教学融入常态教学的意愿及其影响因素具有重要意义。本研究以江苏省教育厅委托的大规模中小学在线教学调查为基础,基于整合技术接受模型和期望确认模型构建了影响区域教育管理者支持在常态教学中融入在线教学的意愿模型。通过对江苏省各市区教育管理者的调查数据分析发现,区域教育管理者在整体上较支持在常态教学中融入在线教学;在专业差异方面,艺体类专业的区域教育管理者融入意愿最低;在区域差异方面,融入意愿较低的区域教育管理者集中在市辖区(非主城区)及疫情前区域实施在线教学频率低的地区;在影响因素方面,满意度、绩效期望和努力期望都对区域教育管理者支持在常态教学中融入在线教学的意愿有显著的积极影响,且满意度影响最大。

论高职学生自主学习能力的培养——以高校教育管理者为主体

随着我国高等教育事业的飞速发展和教育理念的日趋现代化,"自主学习"这一现代学习理论,已经越来越多地被教育工作者所关注和形成共识。然而,当前我国高等教育中并未完全实现学生的自主学习,尤其是处于专科阶段的高职学生,普遍存在着自主学习能力差的状况。本文从高职学生的学习现状出发,探讨了高校教育管理者对高职学生自主学习能力的培养问题。

发达国家成人教育管理者专业化发展方略探究

发达国家成人教育管理者的专业化建设已经取得了巨大进步,研究其先进经验对我国成人教育管理队伍建设具有重要的指导意义。本文主要从理论研究、成教立法、资格认定、教育培训、专业组织等几个方面介绍发达国家成人教育管理者专业化发展方略,以期对我国成人教育管理队伍建设以启示。

基于专业化的成人教育管理者培训保障机制研究

成人教育管理者培训有利于提高成人教育管理者的专业化水平,但是培训的实施需要一定的保障机制,以保障培训能够圆满进行。物质保障机制、精神保障机制以及制度保障机制是成人教育管理者培训的重要保障机制,通过对培训经费、培训设备资源、培训人力资源、培训机构、文化氛围、培训质量评估等方面的保障,可以促进成人教育管理者培训的顺利开展,使成人教育管理者的专业化水平不断提升。

教育管理者教育技术标准的研究——《中国教育技术标准(CETS)研究》项目阶段性成果之三

依据对国内外文献调研结果的分析,从五个维度提出教育管理者教育技术标准的基本要求,并按学校管理者、地区教育领导者和教育技术(电化教育)机构领导者三部分制定了相应的绩效指标。