边界与弹性:新时代教育评价改革的制度逻辑

新时代教育评价改革需要强化制度层面的认知与执行的双向路径,这正好切合于新制度主义理论关于制度研究主要关注的两个维度,一是属认知的制度分析、二是属实践的制度变迁。故此,在新制度主义理论的基础上,新时代教育评价改革需要依循制度“认知-执行”双向路径对应的“边界-弹性”的双层逻辑框架。认知层上,通过制度分析的相关理论分析,发现新时代教育评价改革的制度认知要基于边界逻辑,即执行主体要理清制度价值层面的“多元”价值边界、主体层面的“规范”权责边界、技术层面的“有限”技术边界,以塑造对制度的理性认知;实践层上,通过制度变迁的相关理论分析,发现新时代教育评价改革的制度执行要基于弹性逻辑,即在制度执行前秉持弹性理念、执行中开展弹性实践以及执行后进行弹性评价,以促使新时代教育评价改革充分落地。

统筹职业教育、高等教育、继续教育评价改革的系统思维

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新需要运用系统思维,要以“三教”评价改革这一目前最为活跃的子系统为抓手,实现高质量的、系统的“三教”统筹。基于行动者-系统-动力学理论,“三教”评价改革系统中的主要动力要素包括由政府、学校、社会组织构成的主体性要素、由法律法规与评价惯习构成的制度性要素以及由社会意识形态与社会资源配置构成的环境性要素。三大动力要素在系统中呈现出推动主体共同高质量发展、促进高质量教育治理体系构建与服务全民的学习型社会建设三个方面的价值表征。推进“三教”评价改革系统发展,应遵循统筹主体要素协同先行引领系统整体发展、统筹制度要素持续整合保障系统稳定发展以及统筹社会环境要素生态构建支持系统和谐发展的逻辑路向。

新时代教育评价改革赋能“三融”国家战略的新动能

党的二十大报告提出职普融通、产教融合、科教融汇的“三融”国家战略,明确了新时代职业教育体系建设改革的新目标与新任务,对优化职业教育类型定位和职业教育高质量发展具有重要的意义。新时代背景下,职普融通、产教融合、科教融汇的时代要义旨在以“融”之理念与方式,达到“通”“合”“汇”之目标要求。“三融”战略是一项涵盖多主体、跨越多领域的复杂工程,面临着评价供给不足、评价调控不够、评价导向偏离导致的职普分离、产教疏离、科教分流的新挑战。随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台,我国教育评价进入新的历史阶段,不仅强调“破立并举”以扭转不科学的评价导向,而且将全面引领教育领域的深刻变革,激活现代职业教育体系建设改革的新动能。全面推进职普融通、产教融合、科教融汇,必须抓牢新时代教育评价改革的赋能契机与有力支点,以完备的评价制度供给,重塑职普等值的人才发展观,构建职普纵横融通的新体系;以全面的评价调控力度,有效调适产教的多重逻辑冲突,形成产教融合共生的新生态;以科学的评价目标导向,矫正科教多层分流的状态,创造科教力量融合汇聚的新优势。

中国教育评价改革的演变、取向与趋势——基于国家政策文本的分析

基于国家政策文本的分析,中国教育评价改革经历从重视考试、教学和毕业(升学)到关注招生录取、学习过程及能力发展再到聚焦学业、素养及质量与标准的演变。改革的不同阶段分别体现为三种不同的取向:科学化、重智、效率优先;兼顾量化与质性、能力与公平;回归真实、关注过程。改革的发展趋势呈现为:评价目的从选拔人才转向人的全面发展;评价内容从知识技能为本转向核心素养为本;评价形式从偏重结果增值转向过程与结果增值并重;评价手段从人工操作转向技术赋能。

新时代教育评价改革背景下高职院校目标绩效评价方法的理论分析与实践探索

改革目标绩效评价体系、提高高职院校内部治理能力,对落实新时代职业教育评价改革和推动职业教育高质量发展具有重要意义。在对高职院校组织管理特征和工作特征进行分析的基础上,基于信息经济学中的“委托—代理”理论,探讨了高职院校团队工作和多任务工作特征对激励效果的影响,论证了学校内设机构的最优行为选择及其应对措施,进而阐述了高职院校目标绩效评价改革的思路和ABC目标绩效评价模式实践,以期为高职院校目标绩效评价提供借鉴。

教育评价改革背景下国际中文教学评价的工程化创新:理念、内容与路径

本文通过分析国际中文教学评价工程化的现实必要性,梳理教育评价改革的纲领性文件、第四代教育评价理论等相关政策依据和学理支撑,明确提出当今国际中文教学评价革新的必由之路是走向工程化。其实现路径需要以“四个评价”(改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价)为指引,明确工程化创新的目标与原则、内容与路径,以工程化思维突显集成创新的优势,在工程化原则的指导下统筹教学评价的不同要素和各方参与者,实现各个评价环节的流程化、评价标准的规范化、各级评价子系统的模块化,最终形成一个多要素协同作用、优势互补的教学评价有机系统。

促进学生成长是教育评价改革的根本目的——《全球教育评价研究报告》书评

《全球教育评价研究报告》运用文献研究和案例分析等方法梳理了近年全球各国教育评价发展脉络,是教育评价国际比较研究的里程碑式成果,为深化教育评价改革提供了重要的理论指引与实践参考。该书运用多维视角,勾勒出全球教育评价图景“全域扩展、在地平衡”的显著特点,按基础教育、高等教育、职业教育、综合教育四个篇章具体呈现了22个具有代表性的国别与区域教育评价案例,聚焦多国教育评价发展现状,探讨教育评价的变革路径。该书还进一步反思了这些案例对我国教育评价改革的指导意义,明确“促进学生成长”这一全球教育评价改革的根本目的。

深化新时代职业教育评价改革研究

深化新时代职业教育评价改革,有利于促进职业教育质量提升、推动人才培养模式创新、提高职业教育社会认可度,对提升高职院校综合办学实力和社会影响力有着积极的实践意义。通过对江苏5所高职院校的调研,采用文献研究、调查研究和统计分析等方法,着重分析职业教育评价改革在机制体制、需求目标、资源保障、质量成效等方面存在的问题,从完善体制机制、推进教育教学、聚焦产教融合、加快科技研发、深化师资队伍、强化综合质效等六个方面入手,提出深化新时代职业教育评价改革的实施路径,以期更好地推动现代职业教育体系建设,促进高职教育高质量内涵式发展。

数字赋能新时代教育评价改革的探索与实践

文章探讨在新时代背景下,职业院校教育评价体系改革的必要性与实践路径,重点研究数字技术在教育评价中的应用及其带来的挑战与机遇。通过分析职业院校数字化校园的现状,揭示了数字资源配置的优化策略及其在教育评价中的重要性。文章描述了科学的评价体系构建方法,对技术与教育融合的创新模式进行深入探讨,通过国内外案例分析展示数字技术在实际教育评价中的应用效果。针对实践中遇到的问题,包括资源不均、系统有效性及数据安全等问题,提出具体的对策建议,以期推动职业院校教育评价体系的持续优化和发展。

教育评价改革下职业教育高质量发展逻辑与实践探究

在国家大力支持职业院校发展的背景之下,如何推进职业教育高质量发展成为摆在职业院校面前的一个现实问题。为了适应教育高质量发展的需要,相关院校需要对教育评价改革高度重视。对目前制约职业教育高质量发展的因素进行深入分析,从教育评价改革的视角提出有针对性的建议,着力提升职业院校教育评价的特色化,借助强化过程评价来凸显特色,从而改变社会各界对职业教育的认识,为职业院校高质量发展营造更好的社会氛围。

新时代教育评价改革背景下研究生“三全育人”综合改革与实践研究

在新时代教育评价改革的背景下,研究生“三全育人”综合改革全面推进新时代的教育方针,以德育教育结合知识教育,加强思想政治领域的教育。“三全育人”是全员、全程、全方位育人,高校需要形成德育树人的学风,打破唯论文论的教学理念,平衡教学中的思想政治培养与文化知识培养。改革实践中应以多维度评价教学的方式平衡现有的教育评价模式,加大能力素质培养所占比重,迎合新时代教育评价改革目标以及“三全育人”要求,形成德育教育与教育成果并重的教育方针,将德育教育作为新时代高校研究生教育的价值导向,促进新时代教育评价改革的推进。

四方协同的高校教育评价改革实践路径思考与探索——以A大学为例

教育评价事关教育发展方向。A大学遵循《方案》提出的任务要求,在深入开展全员学习的基础上,对全校各个部门开展教育评价改革调研工作,形成了以“四类”主体为核心的教育评价改革实践,在此基础上进一步探索出学校、教师、学生、用人四方协同的教育评价改革路径。在改革学校评价方面,加快校企合作办学、筑牢思想信念教育和完善各项配套评价制度;在改革教师评价方面,加强师德师风建设、突出教育教学实绩、完善督导工作制度等;在改革学生评价方面,着重树立科学成才理念,加强对德智体美劳的改进与完善,严格学业标准、深化创新创业教育;在改革用人评价方面,严格选人用人标准、促进人岗相适,实现精准科学选人用人。

“五育并举、以德为先”背景下深入推进高校学生教育评价改革研究

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。虽我们在高等教育中一直强调立德为先、修身为本、德才兼备,德智体美劳全面发展,但在当前高校学生教育评价改革体系中,智育仍占绝对主导,德育的评价还不够科学、操作性不强,“德”未能起到统帅引领作用;“体”未能达到教育的初衷;美育、劳育被忽视或缺乏合理的评价手段。因此,高校在落实学生评价改进思路和方法中,必须准确理解和全面贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》,从突出以德为先、平衡各育发展、促进教育效果上下功夫,以期培养德智体美劳全面发展,能担当强国建设和民族复兴大任的社会主义事业建设者和接班人。

项目化命题或是解决教育评价改革问题的有效方式

2017年普通高中学科课程标准(2020年修订)和2022年义务教育学科课程标准的颁布,标志着我国基础教育课程改革迈入了新阶段。在正式课程向运作课程下沉的过程中,教师在实践层面遇到了多种多样的问题,包括课程标准理解层面的问题,教学实施层面的问题,自身专业能力发展层面的问题。归根到底,这一系列问题都共同指向操作性。为了满足教师的实践需要,各个学科也在尝试使用不同的方法来消解本学科内的矛盾。例如,语文学科尝试运用专题教学的方式将课程内容系统化,英语学科尝试运用大概念来组织教学内容……从评价的角度看待这些尝试,都在横断面上解决了学科内部的问题,在解决“跨学科学习”等纵切面上的问题时仍显“乏力”。

新时代教育评价改革的本质释义与路向定位--新时代我们需要什么样的教育评价

新时代教育评价改革意味着教育评价进入新的发展阶段,将在政治、历史及现实中展现出非同寻常的价值意蕴与战略意义,而理解新时代我们需要什么样的教育评价是新时代教育评价改革的前提基础。教育评价作为一种价值判断活动,对改善教育活动、提高教育质量、促进教育改革具有重要作用。新时代教育评价改革的实质在于实现对传统教育评价的迭代升级,构建富有时代特征、满足实际需求和彰显中国特色的教育评价体系。在不同的历史发展阶段,中国教育评价改革相继走过了以管理主义、实用主义、人文主义和科学主义为范式的时代。新时代中国教育事业面临新机遇和新挑战,科学人文主义范式成为教育评价改革的目标追求。但在实践中,社会大众对“我们需要什么样的教育评价”这一问题充满困惑,具体表现为:具备了先进理论的教育评价是否是我们需要的;拥有了高端技术的教育评价是否是我们需要的;能实现效益最大化的教育评价是否是我们需要的。事实上,新时代我们需要的教育评价并不能一概用“一流”的标准去衡量,它应具备以人为本、行之有效和统筹兼顾的特征。为此,新时代教育评价改革在路向定位上,一要坚持正确的价值取向,二要具备优良的要素结构,三要面向未来的发展需求。

教育评价改革视域下高校公共体育课程学习评价设计优化

高校公共体育课程学习评价是检验学生体育学习成效的重要途径。通过查阅文献、专家访谈以及德尔菲法等对高校公共体育课程学习评价进行研究,发现当前高校公共体育课程学习评价存在以下弊端:评价指标不够全面,对非智力因素的评价流于形式;个体差异未能兼顾,学生的多样化需求难以满足;评价方法存有短板,学生的学习过程与进度评价欠缺。针对上述问题提出以下优化策略:完善公共体育课程学习考核评价指标,细化评价途径;建立学生公共体育课程学习档案,强化纵向评价;发挥学生在学习过程中的主体地位,优化评价方法。同时,从评价主体、评价内容、评价途径、评价阶段以及评价方式等方面对高校公共体育课程学习评价的路径进行了优化设计。

大学教育评价改革的思考与实践探索

大学教育评价是高校办学的指挥棒,是推动内涵式发展、特色发展、创新发展的重要手段。国家将教育、科技、人才进行统筹安排、一体部署,服务高水平科技自立自强,建设高质量人才自主培养体系,需要高校建立科学完备的教育评价体系作为引导和支撑。中国科学院大学作为以科教融合模式办学的研究型大学,积极探索符合自身办学定位与办学特色的教育评价改革之路。

新一代信息技术驱动的教育评价改革

一、教育发展面临新任务和新挑战2020年,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》),提出充分利用信息技术,提高教育评价的科学性、专业性、客观性,明确教育评价改革主要面向5类主体,即党委和政府教育工作评价、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价。《总体方案》还提出,要创新评价工具,利用人工智能、大数据等现代信息技术,探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。

新时代教育评价改革背景下的教育评价探究

新时代中国特色教师教育,离不开教育评价。随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台,教育评价改革得到进一步深化,我国教师教育评价发展的未来路径和方向也愈显清晰。在此背景下,教师教育评价的内容与形式已然转变。一方面,需要回顾过往教育评价走入的“歧途”,防止错误再次重现;另一方面,需要认识与理解新时代教育评价改革背景下的教育评价的变化,回归教育评价的本质,探寻未来教育评价发展之路。

数据育人:智慧教育赋能区域教育评价改革的实践路径

南京市玄武区在智慧教育改革中积极推进数据育人实践,通过强化顶层设计、打造数据驱动的智慧教育体系,构建了“玄武教育数据大脑”。该体系以数据见证、实证和适配为核心,运用大数据技术客观记录学生成长、改进教育工作并提供个性化教育方案。通过制定科学的评估方案和搭建考核平台,智慧教育实现了对学校办学水平、教师专业发展及学生全面发展的动态监测与精准指导,有力推动了区域教育高质量发展。同时,面对提高数据质量、加强数据安全隐私保护、提升数据分析能力等挑战,玄武区将持续深化数字化赋能教育平台的数据挖掘,构建智慧教育大脑“数字孪生系统”,旨在形成基于数据辅助决策的教育评价新机制,进一步丰富和完善数据育人的内涵与应用。