职普分轨还是统整?——基于知识的职业教育课程审视与反思

分轨或统整一直以来都是教育体系与课程发展的焦点,尤其是职普分轨一直是学界热议的话题。对于职业教育来说,更重要的是基于知识的职业教育课程建设问题,而当基于知识的课程得到进一步发展后,分轨问题将不再重要。传统的学科本位、标准本位和联结本位三种职业知识取向虽然关注了知识的来源,讨论了知识由学科专家还是由雇主控制的社会利益表达问题,但都避开了对知识本身的研究。基于迈克尔·扬的职业知识概念化思想,职业知识的完整内涵能够得到进一步阐释,以职业知识为基础的职业教育课程的教育价值也更加明晰。未来,我国职业教育课程的发展需要进一步完善职业知识体系、增强职业教育课程的教育属性、促进职普融合课程的发展。

国防教育融入基础教育课程体系的多维思考

国防教育与基础教育课程有着天然的联系,国防教育融入基础教育课程体系是立德树人的必然要求。国防教育融入基础教育课程体系仍面临诸多问题:国防教育知识化倾向,导致本末位置颠倒;国防教育形式化倾向,导致体用关系扭曲;国防教育客体化倾向,导致纵横次序错乱。国防教育融入基础教育课程应深挖国防教育元素,实现历史与现实的跨时空交融;设立跨学科主题教育活动,实现感性与理性的跨学科通达;在活动中学习,实现认知与实践的跨领域耦合。国防教育融入基础教育课程的优化路径主要包括:跨越历史与现实,进行时空转换,构建共同言说的课程内容;整合情感与理性,倡导情智交融,实施家国在场的教学;统筹认知与实践,践行知行合一,开展行稳致远的活动。

心理健康教育课程教学对大学新生应对方式、心理适应性及专业心理支持求助态度的影响

目的:探究心理健康教育课程教学对大学新生应对方式、心理适应性及专业心理支持求助态度的影响。方法:采用简易应对方式量表、青少年心理适应性量表、专业心理支持求助态度量表,选取9月份入学的某高校596名大学新生作为被试。研究分为实验组(n=298)和对照组(n=298)。实验组进行为期8周的心理健康教育课程教学,对照组不接受心理健康教育课程教学。比较干预前后两组大学新生应对方式、心理适应性、专业心理支持求助态度的变化。结果:干预8周后实验组的积极应对方式、心理适应性、专业心理支持求助态度后测成绩显著高于前测成绩(t=-10.633,-9.286,-13.878;P<0.001),消极应对方式的后测成绩显著低于前测成绩(t=39.615,P<0.001)。干预8周后实验组的积极应对方式、心理适应性、专业心理支持求助态度成绩增量显著高于对照组(t=8.153,4.881,6.565;P<0.001),消极应对方式成绩减量显著高于对照组(t=17.007,P<0.001)。结论:心理健康教育课程可以明显提升大学新生的应对方式,增强心理适应性和专业心理支持求助态度。

产出导向下师范教育课程的逆向审视与创新发展——基于S市新入职教师的调查

当下我国师范教育改革进入了以产出导向为改革理念的新阶段,即以师范生的学习结果和能力表现来评价师范教育培养质量。本研究突破在师范教育阶段内讨论师范生水平的局限,采用问卷调查和访谈调查法,以毕业后任教1个月的新教师为研究对象,通过新教师自评和老教师他评的对比,呈现师范毕业生的职业能力水平与存在的主要问题。再结合新教师在真实教育情境中的适应性和对在学阶段所接受的师范教育课程的满意度评价,逆向审视师范教育课程存在的问题。以“服务终端”的理念进行课程设置、嵌入前沿属性优化课程教学、数字技术支持“具身拟态”提高实训效果、创设“人人交往”机会消解人机互动带来的沟通弱化等,以推动师范教育的课程改革。

创客教育课程的多视角开发和多场域应用

在核心素养视域下,农村小学教师应以核心素养为起点,多视角开发创客教育课程;以核心素养为落点,多场域应用创客教育课程。此举,不仅能够丰富课堂教学、社团活动和实践活动的内容,而且能够拓宽学生的视野、提升学生的能力、培养学生的创新意识,促进学生核心素养全面发展。

高职院校心理健康教育课程中融入思想政治教育的路径探讨

在中国教育领域,高职院校的重要价值不言而喻,其在国家各发展时期始终肩负着培育高素养技术型人才的历史使命。然而,伴随着时代的快速发展,高职院校人才培育面临着巨大的挑战,不但要满足现代企业的高招聘标准,更要确保学生能够有效适应社会,基于此,为了能够培育出符合社会与国家期许的优质人才,高职院校必须要在心理健康教育课程中融入思想政治教育,以更好地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观与法治观,以更快地找到适合自己的工作领域,希望本文的分析能够给高职院校心理健康教育课程与思想政治教育的融合提供一些参考。

探究课赛融合下创新创业教育课程改革的有效策略

高校创新创业教育课程是培养学生创新思维、创业精神和实践能力的课程。课赛融合是将比赛融入课程,有利于提高课程质量,增强学生的实践能力和创新创业能力。教师可结合专业优势和学生兴趣选择合适的比赛主题,设计具有挑战性的项目任务;根据比赛标准设定考核权重和难度层级,制定明确的比赛奖项加分政策,激发学生的学习动力;定期将收集到的比赛成果转化为生动的课程案例,增强课程内容的实用性。根据以上策略,课赛融合能够有效提升创新创业教育课程的质量,为培养适应新时代需求的高素质创新型人才奠定基础。

全面深化基础教育课程教学改革的重点与路径——首都师范大学教授田慧生访谈录

深化基础教育课程教学改革是落实新修订的普通高中、义务教育课程方案与课程标准的一项重要任务,是构建我国基础教育高质量教育体系的一项核心工程。当前,全面深化基础教育课程教学改革,有哪些重点环节?又有哪些路径呢?近日,《年轻人·学校天地》(以下简称《年轻人》)编辑采访了首都师范大学教授、博士生导师,中国教育学会副会长,教育部教材局原局长田慧生。

传统文化与学前教育课程有机融合的探索——评《幼儿园传统文化下的生命教育课程》

将传统文化融入学前教育课程中,有利于幼儿从小接触和了解中华优秀传统文化,增强幼儿对传统文化的认同感和自豪感,为优秀传统文化的传承和弘扬奠定坚实基础。传统文化中的许多元素对幼儿成长有益,如儒家思想中的“仁爱”“礼让”等思想,以及中医健康理论中的饮食起居调节等,都有利于促进幼儿的身心健康发展。传统文化中亦蕴含了丰富的教育资源,如寓言故事、传统美德、民间艺术等,将这些内容融入学前教育课程中可丰富课程内容,增加课程的趣味性和吸引力,提高幼儿的学习兴趣和积极性,进而提高学前教育质量。

“劳”以育德 “动”以赋能——满庄一中打造“一体两翼三螺旋”劳动教育课程体系

劳动教育是我国中小学核心素养教育的必答题。2020年3月,《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)明确提出“把劳动教育纳入人才培养全过程”。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》明确要求,2022年秋季劳动课正式成为中小学的一门独立课程。中小学劳动教育是一项复杂的系统工程,点繁、线长、面宽、体广,应从哪里切入、在何处发力,无不考验着学校管理水平。

我喜爱《基础教育课程》杂志

时光荏苒,岁月如梭,转眼间我们迎来了《基础教育课程》创刊二十周年。二十年,是一个时代的见证,也是一段不平凡的历程。回首一起走过的日子,基础教育领域的前辈们、专家们,五湖四海的作者们、读者们,始终对我们倾注关爱与支持。这是一支庞大而坚定的力量,与我们一起,汇成课改的交响。为了纪念这段与作者、读者朋友们携手走过的岁月,本刊自本年度第七期起开设专栏,与大家一同分享作者、读者给我们发来的部分寄语与故事。这些故事,将成为未来鞭策我们进步的永远的力量。感怀这个时代,感谢课程改革,感恩所有作者与读者朋友。因为你们,才有杂志的成长与蜕变;因为你们,基础教育课程改革的明天会更好!

《基础教育课程》的“第一时间”

《基础教育课程》(以下简称“课程”)创刊20年了。20年,可能还算不上大庆,但是,大庆之“大”,不在时间之长,而在于有限时间里创造的意义之重。何谓时间?有学者认为,时间意味着经历。人们的生活,意味着人与时间的约定,并在共处中创造。20年来,“课程”一直“忠心耿耿”地追随着我国基础教育课程改革,真实而生动地记录着改革中的每一个重要节点,精心而准确地诠释着改革的价值意义与理念要求,用专业的方式宣传丰富而生动的改革典型经验,推动改革深化的进程。

探析高职院校职业生涯规划教育课程的实施策略

当前社会发展下,职业生涯规划教育是一项长期、系统工程,是一项推动社会良性循环、职校教育事业持续发展和学生就业竞争力不断提高的重要教育工作。故而高职院校从始至终都需要根据课程改革对学生的职业生涯规划教育给予高度重视,并根据实际情况优化策略实施相关课程。

师范专业认证下教师教育课程建设的逻辑理路

教师教育课程作为师范生人才培养课程体系的重要组成部分,明确建设的逻辑理路,寻找课程建设的着力点和突破口,对提高人才培养质量重要且迫切。教师教育课程建设不仅要体现师范专业认证的时代价值要求,还要根植全面发展的育人价值追求;内容设计上要以高尚师德和教育情怀的涵养为核心,以教育教学知识和能力的培养为基础,以创新精神和终身学习能力的培养为主线;具体实践中,教师教育课程内容要坚持师德教育与专业能力教育的统一,课程教学要坚持理论与实践的统一,课程评价要兼顾多元与多维的统一,还要注意教师教育师资力量的校内外统整,以期提升教师教育课程建设的质量和人才培育效能。

高职院校劳动教育课程资源开发范式研究

劳动教育课程与职业教育的类型特点相匹配,劳动教育课程可推进职业与教育的持久融合,劳动教育课程资源开发更有助素质教育目标实现。新时代背景下,高职院校需要从教育本质入手,将劳动教育课程理论与实践教学相结合,分析劳动教育课程资源开发可行性与价值性,从而研究出更具价值和特色的劳动教育课程。本文就高职院校劳动教育课程资源开发价值影响、基本原则以及开放范式展开研究讨论。

新徽商精神视域下高校劳动教育课程设计研究

劳动教育课程的首要任务就是要回应“劳动创造了人自身”,在遵循学生成长规律的前提下,有针对性、成体系地去全程、全面培养学生崇尚劳动的精神和自觉践行新时代徽商精神的品质。要以新徽商精神的培养为核心开展高校劳动教育,让学生继承和发扬新时代徽商精神,一方面,要传承新时代徽商立身、处事和济世精神的优良传统;另一方面,还需要结合时代特点,培养学生开拓创新,锐意进取的新时代劳动精神。

基于传播过程视角的高校创业教育课程质量提升路径

文章通过解析传播过程视角下的高校创业教育课程发现,存在课程师资队伍建设有待加强,课程内容系统性与融通性缺乏,课程实施创新性与完成度不足,课程学习投入和支持力度不足,评价机制与方法不够完善等问题。基于此,文章提出“联动传播主体,内培外引,打造高素质的创业教育师资队伍”“优化传播内容,交叉融通,丰富与完善创业教育资源体系”“拓展传播渠道,整合资源,提供全方位创业支持服务”“研判受众特征,加强帮扶,提升学生创业效能”“评估传播效果,实时反馈,构建科学的课程评价体系”的基于传播过程的创业教育课程质量提升路径,以期推动创业教育课程内涵式发展。

民国时期师范学校乡村教育课程设置

20世纪二三十年代,为帮助乡村教师候选人了解将要从事的乡村教育工作,乡村师范、高中师范科和部分高校专门开设了“乡村教育”课程。出于训练适合乡村需要的乡村教师的目标,民国时期的乡村教育课程汇总了与乡村社会和乡村教育相关的各方面内容,强调乡村教师候选人应深入乡村进行实践,在课程实施中与农业类课程相辅相成。在当今的乡村教师培养过程中,应重新思考乡村教育课程的性质与定位,探寻开设乡村教育课程的可行性路径;主动适应乡村社会需求,培育乡村教师的特殊素养;积极联系乡村实际,增强课程教学的实践性。

用脑科学教育课程创新助力“双减”政策落实

“双减”是党和国家为落实“立德树人”“五育并举”教育方针,深化基础教育课程改革而出台的战略决策。但在政策落实过程中,受应试教育影响,步履维艰。用脑科学教育理论和高效课程助推国家基础教育课程创新,是科学有效落实“双减”政策、进一步提高教育教学质量的有效措施。通过优化学习体验、提升学习效能、促进全面发展等策略的实施,可以在减轻学生课业负担的同时,提高教育质量和学生的综合素养。

红色美育融入高校音乐教育课程的价值研究

随着文化的多元化和教育的国际化,红色美育在高校音乐教育中的地位逐渐凸显。红色美育融入高校音乐教育课程,不仅是对传统音乐教育的创新与发展,更是对红色文化、红色精神的传承与弘扬。文章旨在深入探讨红色美育融入高校音乐教育课程的价值,为红色美育融入高校音乐教育课程提供实践和发展的有益参考。