线索促进数字化学习的作用机理及适用场景--基于49篇实验和准实验文献的元分析

数字化学习已经成为当下主流的学习方式。线索是数字化学习材料的构成要素之一,是影响数字化学习效果的重要因素。然而,现有研究对于线索在引导学生注意力、降低认知负荷和提高学习结果方面的成效和理路尚未达成一致意见。为进一步探寻线索促进数字化学习的机理及适用场景,研究运用元分析方法,对国内外数字化学习材料中线索设计与应用的实证研究进行量化分析。结果表明:在数字化学习材料中加入线索,对注意力和学习结果都有显著促进作用,但对认知负荷没有显著影响。同时研究发现,线索设计成效受到线索类型、数字化学习材料类型、学科类别、学习者学段等因素的影响。最后,研究分析了线索对学习者认知加工和深度学习的作用机理,并基于调节效应分析结果探讨了线索的适用场景。

数字化学习资源关联网络的研究进展、难题透视与趋势分析

在大规模开放协同环境下,数字化学习资源的生产和传播是一个复杂的网络演变过程。在生成和分享过程中,资源逐步建立关联,实现规模扩大和网络结构的完善,最终形成数字化学习资源关联网络。当前,数字化学习资源关联网络相关研究日益增多,从构建技术来看,通常包括数据准备、模态融合、可视化表达、网络分析四个步骤,涉及数据挖掘、复杂网络分析、多模态信息处理三项关键技术。从拓扑结构上看,通常符合幂律分布特性,表现出无标度、小世界的特点,新加入的节点往往倾向于与有影响力的节点连接。从演化模型上看,已有模型大多利用经典无标度网络模型及其改进模型来研究演化机理,揭示演化规律。然而,受资源群体复杂性和动态性的影响,当前数字化学习资源关联网络研究在多模态学习资源语义识别与融合、资源间隐性关联关系提取以及资源关联网络演化规律识别等方面面临诸多挑战。未来,多模异构数字化学习资源关联网络构建、资源关联网络演化规律及特征识别、资源关联网络质量评估方法与技术研究、资源关联网络促进教学的内在机理阐释将成为数字化学习资源关联网络研究的主要趋势。

教育数字化转型背景下大学生数字化学习能力提升研究

数字化学习能力是数字素养的重要组成部分,也是教育数字化转型背景下大学生必备的基本能力.分析了大学生数字化学习的现状和影响因素,提出了创造轻松愉悦的数字化学习氛围,激发大学生数字化学习的内驱力,激励他们选择合适的学习策略,在不断的数字化学习实践中逐步提升数字化学习能力.

数字化学习背景下信息类文本的深度学习

结合教学实践,探讨了数字化学习背景下,针对信息类文本,实施以“运用”“分析”“综合”“评价”等高阶思维目标为抓手的深度学习策略,不仅阐发了信息类文本深度学习的意义,也具体论述了实施策略及借力“数字化”开展学习的途径。

家庭和学校数字化学习资源投入对学生数字素养的影响机制研究

基于我国东中西7省24个市(区、县)的11797名小学生和初中生的调查数据,探究家校数字化学习资源投入对学生数字素养的影响机制。结果表明:家庭和学校数字化学习资源均能显著正向影响学生数字素养,其中家庭数字化学习资源和家庭背景的贡献份额较高。通过异质性分析发现,增加家庭和学校数字化学习资源投入均能显著提升城乡学生的数字素养水平;家庭和学校数字化学习资源投入对数字意识和数字社会责任的提升效应呈现下降趋势,对计算思维和数字化学习与创新的提升效应呈现倒U型;家庭和学校数字化资源的影响均存在单门槛效应。通过机制分析表明,家庭和学校数字化学习资源投入均可以通过先前数字化学习经历间接对数字素养产生正向影响。基于这些发现,提出以下建议:数字化学习资源投入应从“学校”拓展到“家庭”,既要发挥家校互补作用,弥补城乡学生数字素养差距,又要发挥家校协同作用,实现数字化学习资源对数字素养“意识层”和“技能层”的差异化效用,同时也要丰富学生数字化学习经验,并加强后续评估,促进学生数字素养的持续提升。

数字化学习背景下高素质农民培训策略研究

高素质农民培训是推动我国农业发展与乡村振兴的关键因素。很多地区改变传统的培训方式,利用数字化教学手段,优化课程设置,组建专业教师团队,开放与共享数字化学习平台中的课程资源,构建虚拟实验室,完善培训的成果评价与反馈体系,不断提高高素质农民培训的效果,促进我国“三农”事业向科学化、信息化、现代化方向发展。

高职学生数字化学习能力现状及提升策略

数字化学习能力是助推高职学生适应数字化学习、提升学习效果的必要条件,是促进学生终身学习、把握未来发展主动权的核心素养。为客观认识高职学生数字化学习能力现状,采用问卷调查法,从学习意识、学习技术、学习行为、学习管理、学习评价等层面对高职学生的数字化学习能力展开量化分析。结果表明,学生习惯于进行数字化学习,但多为被动参与;数字化学习工具应用能力有待提升;信息加工与知识共享能力偏弱;注意力失焦问题频发;对学习过程的主动反思和调节较少。为提升高职学生的数字化学习能力,应当搭建优质的数字化学习空间,重视培养学生的元认知策略和批判性思维,让教师成为数字化学习的“导航”者,构建横向融合、纵向衔接的数字化学习能力培养体系。

互联网+背景下社区数字化学习资源整合策略研究

本文旨在探究互联网+背景下社区化学习资源整合策略的效果。首先,分析了社区数字化学习资源的现状,包括发展趋势、类别、质量及民众需求等多个方面。其次,构建了一种全面整合策略,涵盖技术支持、人力资源及合作伙伴关系等方面设计和实施步骤。随后,分析了策略执行的效果实例,学习效益和社区繁荣的提升成果显著。最后,针对整合策略的优化方案不断推进完善,我们正在推进社区数字化学习资源的整合与可持续发展。本文旨在为社区数字化学习资源的运营与发展提供实用的参考。

基于人工智能课程教学提升初中生数字化学习与创新素养

人工智能的发展,有利于数字化学习工具的教育应用。以培养数字化学习与创新素养为目标进行人工智能课程设计与教学,凸显了人工智能时代学习工具的特色。本文结合教学实践,以“AI天工造物”一课为例,尝试构建项目式教学模式,提升学生的数字化学习与创新素养,探讨数字化学习工具评价在学校教学中的应用策略。

数字化学习赋能企业实习的实践

企业实习中的数字化学习是助力技术技能人才培养的新模式,是职业院校高质量发展的新动能,更是深化校企合作的新路径。为此,职业教育要紧紧抓住数字化转型这一契机,变革“以做为主”的企业实习的学习模式,积极探寻企业实习中数字化学习的途径,促进技术技能的习得和学习品质的提升。

基于数字化学习港构建数字化学习支持服务体系

本文分析了基于数字化学习港构建数字化学习支持服务体系的设想,思考了如何以连锁数字化学习超市的运作模式来构建遍布城乡、社区、企业和行业的数字化学习中心,同时开展数字化学习资源标准化处理、注册与目录服务,从国家层面建立数字化学习质量监管体系等关键问题。

PISA数字化学习技能测评

在教育数字化的时代背景下,学习方式加速演变,学习技能测评成为各国教育界关注的前沿焦点。PISA2025对数字化学习技能进行测评,目的是更好地了解学生需要掌握哪些技能和策略,才能成为真正的自主学习者,同时提供来自国际教育行业的相关信息,以帮助师生将新型学习技术更好地应用于教育。阐述PISA数字化学习技能测评的理念和方法,包括目标构念、学生模型、测评单元、证据规则、分数报告等。为使教育者了解学生如何思考和调节自己的学习,OECD研发学习技能创新测评平台(Platform for Innovative Learning Assessments,PILA),为教育者提供互动技术和有研究支撑的工具,对学生的成长进行评估。

浅谈小学信息科技中学生数字化学习与创新能力的培养

随着信息科技学科核心素养的提出,数字化学习与创新理念这一全新的概念也逐渐贯穿于小学阶段信息科技教学的始终,这不仅仅有助于构建更加现代化、多元化的教学体系,更有利于培养具备数字化学习意识的新时期人才,而学生也可以借助信息科技来更加高效地解决一些实际生活、生产问题,充分培养和发展其创新精神。文章从多个角度阐述如何培养小学生的数字化学习与创新能力。

高校青年数字化学习主动性及教育效果影响因素研究

本研究旨在基于技术接受模型探究感知有用性、感知易用性、外部环境支持对数字化学习主动性和数字化教学效果的影响及路径。采用AMOS23构建结构方程模型对357份高校学生数据进行实证分析。结果发现,感知有用性和感知易用性显著正向影响数字化学习主动性;数字化学习主动性正向影响数字化教学效果;感知有用性、感知易用性和外部环境支持正向影响数字化教学效果。

从“屏上学”到“事上见”的学用差距何以缩减——基于教师数字化学习典型实践的多案例分析

教师的数字化学习成果需要在真实情景与实践运用中得以涵育和提升,但在实践中教师所学与实际教学应用之间存在较大的差距。这种差距不仅影响了教师数字化学习的成效,也制约了教育数字化的深入发展。基于此,该研究从全国72份教师数字化学习特色案例中选出典型案例,依据赋权增能理论,聚焦教师数字化学用参与主体的组织模式,从教育部门、学校、社会机构和一线教师四大主体入手,赋予统筹领导权、组织决策权、按需调配权和自主能动权,归纳出区域统筹机制、以用促学机制、需求导向机制、人机协同机制和内生驱动机制5种缩减普通中小学教师数字化学习学用差距的适配机制。最后从形式创新、合作推动和资源再生的视角阐述教师数字化学用差距的纾解路径,以实现教师数字化学用的方式创新、满足教师数字化学用的个性诉求并推动教师数字化学习资源的共建共享。

职业教育数字化学习资源服务探究——以专业教学资源库为例

文章以专业教学资源库为例,首先阐述了职业教育数字化学习资源服务的四大要素,然后分析了职业教育数字化学习资源服务的发展问题,最后提出了职业教育数字化学习资源服务的转型策略。

质变学习视域下老年人数字化学习的过程模型建构与推进策略

现代科技飞速发展,人口老龄化日益加深,数字化学习成为弥合老年人数字鸿沟的内在诉求。质变学习理论为分析老年人数字化学习过程提供了理论视角,其中触发性事件、批判性反思、理性对话、观念和行为转变四个经典要素为老年人数字化学习过程的研究搭建了基础框架。建构适用于老年人的数字化学习过程模型需要结合老年人的学习特点,通过提供多元学习形式、建设多样学习社群、呼唤多方主体力量、搭建多重资源保障等策略,推动该模型的实际应用,进而帮助老年人在数字化学习过程中实现质变,消除因数字技术造成的学习壁垒,促进其积极融入数字社会。

学习工厂4.0:德国数字化学习场所的内涵阐释与实践向度

德国学习工厂4.0是为应对数字经济变化而产生的数字化学习场所,由职业院校、企业和科研机构等多元主体共同参与,以培养学生的跨学科生产技术能力及数字能力为目标,为学习者提供真实的数字化生产学习环境,实现技术、生产、教学、研究各要素的融合。德国学习工厂4.0的建设经验可为我国建设科学有效的数字化智能实训基地和推动产教融合提供借鉴。

县域推进数字化学习社区建设探究

数字化学习社区建设是创新社区教育载体,提升社区教育品质的重要举措,是社区教育未来发展的重要走向,推进数字化学习社区建设,地方政府要有所作为,要将推进数字化学习社区建设当做落实党的十七届三中全会精神,落实党的惠民政策、以数字化促进现代化、促进终身学习、构建和谐社会的重要行动。

数字化学习与创新素养导向的信息科技学习活动设计研究

数字化学习与创新素养的培养能较好地赋能数字化学习全过程,促进学习模式的变革和学习方式的改变,助力学习效率和质量的提升,为终身学习能力的培养打下良好基础。信息科技学习活动设计应依据核心素养要求,遵循指向性、探究性、主体性、实用性原则,明确学习目标、过程管理和评估反馈的各个环节,推动学习活动的开展。同时,要从提升教师数字素养、构建教学研究共同体、推动全面质量管理等方面推进学习活动的系统化和科学化设计。