基于知识图谱的食品营养学数字课程的初步探索

食品营养学课程不仅是全国绝大多数本科院校和职业院校食品科学与工程类专业的专业核心课程之一,而且课程内容在公共营养师或注册营养师培训过程中发挥着举足轻重的作用。本文拟以教学课件、教学视频、习题、案例、文献资源等为支撑,以知识图谱为基础,提出食品营养学数字课程的建设途径,旨在解决食品营养学线上课程遇到的瓶颈问题,为提升资源应用价值,提高课程教学效率提供新思路。

O2O一体化视域下高职公共英语精品数字课程库实践应用研究

文章深入研究了O2O一体化教学模式在高职公共英语教学中的应用,并探讨了精品数字课程库的实践使用。文章首先概述了O2O一体化教学模式,然后详细分析数字课程库的功能与特点,包括课程质量、学习动态数据监控以及线上线下交互融合的支持。接着,文章指出了在课程库应用中面临的主要问题,如资源制作与更新的挑战、师生信息化应用技能的缺乏,以及硬件环境与基础设施的需求。进一步,文中提出了应用策略,强调课程资源、教学模式和考试评价的一体化设计,同步应用的重要性,以及线上教学和线下补充的结合。最后,文章展望了高职公共英语精品数字课程库在O2O一体化视域下的未来发展。

数字课程资源对学生数学学习的影响——以“二次函数的图象和性质”为例

数学课程资源是推动数学课堂教学改革的工具.随着现代信息技术的迅速发展,数字课程资源的开发、使用和研究正在受到数学教育研究者和一线教师越来越多的关注.以初中“二次函数的图象和性质”为例,通过课堂观察和文本分析探究数字课程资源提供的多元表征是否有助于学生理解二次函数图象和性质,进而初步探索数字课程资源对学生学习的影响.结果发现:数字课程资源不仅有助于提供二次函数的多元表征,还帮助学生建立不同多元表征之间的联系,促进了学生理解二次函数的图象和性质.研究启示:数字课程资源提供的自主式操作能增强学生与教材的互动;数字课程资源营造的开放题情境能更好地满足不同学生的需求;数字课程资源呈现的动态化表征有助于促进学生的数学理解.

智能时代高校数字课程:内涵、形态与构建

新质生产力发展呼唤新质人才培养,课程作为人才培养的基本单元,其数字化转型已成为高等教育领域的广泛共识。随着国家教育数字化战略行动的纵深推进,智能时代高校数字课程应运而生。研究采用文献研究、理论分析等方法,以课程理论、教学理论、数字教育理论等为指导,提出智能时代高校课程数字化转型的“价值引领—结构重塑—数智赋能”理论逻辑。在此基础上,探析智能时代高校数字课程的内涵意义与功能作用,彰显课程育人价值;应用科技与教育双向赋能思维,构建智能时代高校数字课程D-OCAE形态特征框架;基于设计思维与系统工程方法,凸显“师—生”二元结构到“师—生—机”三元结构的教学模式变革,形成智能时代高校数字课程“设计—开发—实施”三环构建方法,并提出数字课程的设计模型、开发内容与实施路径。研究旨在通过高校数字课程这一“小切口”,支撑解决新质人才培养“大问题”,助力高等教育数字化转型和新质生产力培育发展。

提质培优背景下《电机与电气控制技术》数字课程建设思路

在当今信息高速发展,职业教育数字化、智能化转型的时代,教育行业正面临着前所未有的挑战和机遇。文章以《电机与电气控制技术》课程为例,探讨如何进行数字课程建设,以适应这一变革趋势,提升教育教学质量,数字课程的建设为学生提供了丰富的互动学习工具和资源,使学生更加积极地参与到学习过程中,还能有效地促进了教育资源的共享和教育的公平性。

数字课程为“双减”背景下的高质量课后服务探索新路径——以“课后服务数字课程”为例

数字时代是一个全新的时代,党的二十大首次将“推进教育数字化”写入报告,明确了教育数字化未来发展的行动纲领,而数字化课程正是数字化教育的重要载体。在“双减”背景下,学校教育主阵地的作用进一步得到强化,中小学迫切需要内容丰富而新鲜的课程,以充实学生的校园生活,满足学生多样的个性化需求。面对着新的挑战和机遇,教育科学出版社以积极的心态打破惯性思维,进行大胆的尝试和探索,优化资源配置,紧密结合课后服务目标构建课程体系,发展新的出版形态,打造了“课后服务数字课程”,为提升中小学课后服务质量进行了有益的探索。

数字课程与优质教学资源共建共享研究与实践--以“Web前端开发技术”课程为例

针对目前数字课程建设标准不统一、共享率低、共建度低等状况,分析目前数字课程建设中存在的问题,提出以线上线下混合式一流课程评审指标为数字课程建设标准,以课程建设为核心,融入课程思政,打造优质课程学资源,建立数字课程共建共享机平台,提高数字课程质量和使用效率。

数字课程出版的内涵和路径探析

在教育信息化、数字化大背景下,新时代教育教学改革对学习内容和学习模式提出了新的要求,教育出版行业顺应潮流,进行了多方面探索。本文阐述了数字课程出版的新理念,即“传统纸质教材+数字教材+教学活动”三位一体的数字课程出版模式,分析了其概念及特点,剖析其面临的机遇和需要解决的问题,依托数字课程和教育服务平台,建议通过整体规划、建立标准、立体化出版、全程服务等策略,实现数字课程的策划、开发、运维等实践应用,从而实现数字课程的运营和推广,应对新时代教育教学改革对教育出版行业提出的新要求。

家长心理健康数字课程开发与实践——以浙江省桐乡市“阳光桐心”数字课程为例

浙江省桐乡市基于数字化技术开发了“阳光桐心”数字课程。课程分为心理健康教育知识、心理危机防范与识别技巧、家庭教育指导与服务支持、家长的自我心理调适技巧四个板块,通过桐乡市互联网学校等平台向家长传递心理健康知识,为营造良好的家庭教育氛围奠定了基础。

数字课程云平台辅助遗传学互动教学的策略研究

本文主要简单介绍了数字课程云平台的构建,通过对遗传学课程答疑互动专区实践结果进行分析,来探讨数字课程云平台辅助遗传学互动教学的有效措施,旨在充分发挥现代科学技术的作用,利用网络教学平台的优势,来开展具有个性化的教学,为学生解答学习过程中的疑惑,提高学生的学习效率,保障教学质量,从而改变传统的较虚方式,实现教学效益最大化。

校企协同背景下建筑室内设计数字课程资源建设探索与实践

新时代,数字化技术的发展已经成为了一种必然的趋势。在传统的教学中,教师是知识的传授者,学生是被动的接受者。这种单一的模式不利于培养学生的自主学习能力,也不能充分发挥其主观能动性。随着社会的进步,教育的改革“以人为本”的理念越来越受到人们的关注。校企协同合作数字资源建设,即指的是高校和企业通过信息技术的整合,形成一个整体,使其能够有效的进行信息的交流与沟通,共同协作完成对课程资源的建设,实现课程资源的共享,从而提高学生的综合素质。因此,教师要基于产教融合、校企合作,积极引进装饰行业的新材料、新工艺、新技术,提升建筑室内设计专业数字课程资源质量,确保教学的前瞻性与实用性。

浅析数字课程建设

信息技术的飞速发展,极大促进了我国高校课程教学方法和教学手段的变革。文章以高等教育出版社开发的数字课程云平台为例,介绍数字课程云平台的功能和数字课程的概念,分析数字课程具有的特点和优势,梳理出数字课程的建设流程,以期为教材编辑和高校教师开发数字课程提供参考。

基于网络教学平台的数字课程研究与开发

数字课程是在信息网络环境下,一门学科(教学科目)的数字教学内容,以及在数字教学内容和网络教学平台基础上学生在教师指导下各种活动的总和。数字课程与精品课程相比有着本质的区别,在用户对象、建设内容、网络教学平台以及教学支持服务等方面存在诸多不同。在数字课程出版的整个过程中包含课程作者、出版社、数字课程包、教学支持服务、网络教学支撑平台、用户(教师和学生)等六个要素。该研究参照互联网出版的一般流程来进行数字课程的开发,具体包括选题策划、收集数字资源、数字资源二次开发、补充设计和开发部分数字资源、学习活动设计、平台改造、编辑集成、质量检测、审稿发稿、应用和评价等环节。

病理学数字课程平台的应用

目的:探讨数字课程平台的应用对病理学教学效果的影响。方法:用93期七年制1-4班和五年制1-4班的学生作为实验组应用此平台。结果:病理学数字课程平台的应用对于提高教学效果,提高学生处理实际问题的能力,提供学生拓展创新的空间三个方面均显著高于传统教学模式。结论:数字课程平台既满足了个性化教学,也通过灵活的调整适应了多样化的教学。

病理学数字课程平台辅助教学模式与传统教学模式的比较研究

目的:通过与传统教学模式的比较,探讨采用病理学数字课程平台辅助教学模式对病理学教学效果的影响。方法:用94期七年制1-4班和五年制1-4班的学生作为实验组应用此平台,以相对应的同样老师授课的七年制5-8班和五年制13-16班学生作为对照组进行比较研究。结果:病理学数字课程平台辅助教学模式对于提高教学效果,提高学生处理实际问题的能力,提供学生拓展创新的空间三个方面均显著高于传统教学模式。结论:病理学数字课程平台辅助教学模式,既满足了个性化教学,也通过灵活的调整适应了多样化的教学。

基于云平台的数字课程建设体会——以“生态文明——撑起美丽中国梦”课程为例

本文结合全校公选课"生态文明——撑起美丽中国梦"在高教社数字课程云平台上的建设实践,探讨高校开设网络公选课类课程的课程设立、版块设计和实施模式等方面的问题,以期为广大致力于高校公选课网络化教学的教师提供参考。

微课在“植物学”数字课程建设中的应用与探索

"植物学"是高等农林院校开设的一门重要的专业基础课,是生物、农学、林学、园艺、园林等众多专业的必修课程。植物学数字化课程建设是一个庞大的工程,需要多种课程资源的整合与开发,微课可以灵活的展现课程的精华,拓宽课程受众面。在"植物学"课程数字化建设过程中,我们尝试针对不同的教学目标制作各种类型的微课,总结了一些经验,用于同行交流。

基于建构主义的移动互联在线数字课程构建和泛在学习空间研究

为了深入推广和应用在线数字化课程,打破传统教学泛在学习空间的局限,以建构主义学习理论为依据,介绍了一种基于建构主义的移动互联在线数字课程学习模型,提出职业教育需要构建一个以“过程逻辑”为主线的教学框架,阐明了学生是认知主体,主要通过情境和意义建构的方式获取知识,教学者只是辅助知识的内化。以具体课程为例,阐述了移动互联环境下在线数字化课程平台的构成要素和课程生态系统,强调网络素养、探究、反思和跨界融合,注重形成性评价。论述移动互联网络环境下的移动泛在学习空间,包括知识空间的构件和空间集合关系、服务空间的构建、知识演变和主体角色切换引起的空间变化等。实践表明,在线数字课程移动泛在学习空间的数据量、数据结构和类型更多,多类别泛在学习服务类型的协作性和自适应性更强。

基于“淘宝式”数字课程的建设与应用——以“染色技术”课程为例

基于"淘宝式"数字课程的建设与应用,是以数字教学互动平台为载体,以学生为中心,以有效提高教学质量为落脚点,创新"线上线下双线融合"的教学模式。以"染色技术"课程为例,课程拓展导向性、自主性选修模块,延伸"一对多与多对一相结合"的学习服务,形成广泛的学生参与,实现移动学习,提供"碎片化"的课程学习,取得了较好的教学效果。

出版新形态教材与数字课程助推信息技术与大学数学教学深度融合

随着以“慕课”为代表的大规模在线开放课程的兴起,数学类在线开放课程持续建设,以翻转课堂为代表的混合式教学改革在大学数学教学中逐步应用,信息技术与大学数学教学的融合不断深入.文章结合大学数学的教学特点,介绍了高教社在新形态教材和数字课程出版方面所做的工作,在服务教师线上、线下教学实践,帮助学生自主学习的同时,助推信息技术与大学数学教学的深度融合.