基于ADDIE模型的数学复习课单元教学设计思考——以初三“方程”复习为例

基于ADDIE模型的数学复习课单元教学是对传统复习课的重构与革新.为了适应素养本位下的数学教学变革,融合ADDIE模型,首先构建数学复习课单元教学设计的可行性及实施原则;接着以初三“方程”复习为例,呈现方程解法小单元复习的教学设计思路;最后得出三点教学思考:注重知识纵横梳理,整合学生知识体系;强调方法类比回顾,促使学生形成结构;追溯单元教学宗旨,培养学生素养精神.

激活深度思维,提升学习能力——初三数学复习课教学思考

身为初三数学教师要有计划、有步骤地进行数学总复习工作,帮助学生掌握良好的学习方式,让学生在复习的过程中重拾旧知识,巩固新知识,高效地完成数学知识复习,有效提高数学复习课的教学效果。初三数学的复习课,是对学生初中阶段所学的数学知识进行系统性完善以及深化的重点环节,也是关键环节。在这个阶段,身为初三数学教师要有计划、有步骤地进行数学总复习工作,帮助学生掌握良好的学习方式,让学生在复习的过程中重拾旧知识,巩固新知识,高效地完成数学知识复习,有效提高数学复习课的教学效果。

基于过程性评价的初中数学复习课教学探析——以“一元二次方程的解法”复习课为例

深化新时代教育评价改革,要强化过程性评价.在初中数学复习课中引入过程性评价,能够及时追踪学生的数学学习过程,评价课堂教学效果.文章以“一元二次方程的解法”复习课教学为例,围绕学生的知识掌握程度、数学说题能力、问题提出能力和数学解题思维4个方面评价,通过设计画概念图、说数学题、编数学题和绘思维导图教学活动,评价学生的数学眼光、数学思维和数学语言,阐述如何基于过程性评价进行初中数学复习课教学.

中考数学复习课教学路径建构的策略与反思

中考数学复习课不仅关注碎片化的知识向系统化转变的过程,还需要关注教学目标的定位、教学内容的把握以及教学方式的优化。要实现以上的关注点,需要进行三方面操作:实现从聚焦知识本位向素养本位的改观,实现从凝注知识复习向问题解决的迁移,实现从专注教师主导向学生主动的转变。

基于差异化教学的数学复习课设计

实施差异化教学有利于提高数学复习课的教学深度,增加复习课堂的灵活性。本文在总结差异化教学要素和基本原则的基础上,以“圆”的教学为例,探讨基于差异化教学的小学数学复习课教学设计,围绕实际教学情况调整复习指导计划,为学生提供差异化指导,满足学生的不同需求,提升学生的复习效果。

精心设计,高效上好数学复习课

复习课作为数学课堂教学中的一种重要课型,对学生夯实数学基础知识、发展思维水平、增强运用数学知识解决问题的能力起着关键作用。然而,由于学生对复习课的学习缺乏新鲜感,以致上好复习课的难度大大增加。因此,如何激发学生的数学学习激情,成为教师备课时必须深入思考和探究的问题。一、数学复习课的特点复习课通常是在一个章节或一个单元学习结束后进行,需要将该章节或单元所学的知识点进行综合整理,形成完整的知识体系。数学复习课应根据学生学习的情况和需要,针对学生的薄弱环节和易错点进行重点复习,以加深学生对数学知识的理解。

思维导图高效复习法在数学复习课教学中的应用初探

随着素质教育的不断深化,数学教学受到越来越多人的关注。初中阶段是学生学习数学的关键时期,但初中数学知识点较多,学生容易出现混淆不清的情况,这就需要教师采取有效的教学方法进行教学,提升学生的学习效率。在初中数学教学中,复习课是其中比较重要的一环,而思维导图高效复习法作为一种新型的教和学的方法,在初中数学复习课中发挥着重要作用。思维导图是一种非常有效的思维工具,可以将零碎复杂的知识点进行有效归纳和整理。文章分析了初中数学复习课现状,并结合教学实践经验提出了“思维导图高效复习法”在初中数学复习课中的应用对策,旨在为相关教学人员提供一定参考。

基于数学实验的高三数学复习课——以抛物线一个性质的教学为例

1对高三数学复习课“应试化”的反思普通高中数学课程标准强调了“以学生的发展为本,立德树人,提升素养”的教育理念,旨在改变“以分数为本”的应试教育模式.新的教育理念得到了教师的广泛认同与积极实践,但在高三复习教学中,核心素养的培养遇到了瓶颈.高中数学内容多,难度大,有效的复习能帮助学生将零散的知识融会贯通,提升对方法与思想的理解,从而提高应试能力.但如果采用课上仅讲题、课下多做题的题海模式,那就背离了素养提升的正确方向,重回应试教育老路.应试能力提升并非以牺牲素养提升为条件,两者并不是一对矛盾体.数学素养高.

雷沛鸿互教共学“小先生”法在初中数学复习课中的实践与研究

随着素质教育的不断深入,如何在初中数学教学中促进学生自主学习能力的养成是教师应该关注的问题。雷沛鸿先生提出的互教共学“小先生”法是十分切合新课改的一种教学模式,它能够提升学生主动性、积极性和创造性,充分调动学生学习数学的兴趣,激发学生学习动机。实行互教共学“小先生”法,可以让学生主动参与课堂、完成任务、交流合作、思维碰撞,从而增强学生对数学知识的理解和应用能力。因此,教师要结合本班学生实际情况,认真分析互教共学“小先生”法在数学课堂中应用的意义,采取合理有效措施激发学生参与课堂、完成任务、交流合作等方面的能力,充分调动学生学习数学的兴趣,使互教共学“小先生”法在初中数学复习课中发挥最大作用。

思维导图在小学数学复习课中的应用

数学是一门以概念、公式和定理为主要知识内容,定位偏向理科的应用型学科,其中的大部分知识点都有着极强的逻辑性与关联性,只要能够找准不同知识点的共性,数学知识点就可以被串联在一起形成一个整体。受传统教育观念与小学生认知发展水平的影响,小学阶段的数学知识点大都呈现一种零散的状态,教师在课堂上将一些重要的知识点单拎出来展开细致讲解,或者将一些复杂的知识点拆分成小的元素,以方便学生理解与记忆。

探寻“双减”背景下初中数学复习课的创新教学策略

在我们全面贯彻落实“双减”政策的背景下,怎样进行有效的初中数学复习课创新教学是一个紧迫的课题。本研究主要运用问卷调查和实地观察法,选取了四个典型初中进行研究。结果表明,“五步教学法”,“学生自主探究法”,和"学生主导的课堂讨论"是效果最好的创新教学策略。其中,五步教学法能够有效提高学生的学习兴趣和数学成绩,比传统的教学模式更具有显著性差异。同时,学生自主探究法和学生主导的课堂讨论可以提高学生的主动性,使他们在掌握数学知识的同时,还能提升他们的思维能力和创新意识。为此,我们建议教师在初中数学复习课的教学实践中,灵活采用多种创新教学策略,尽可能实现“双减”政策的目标。此研究结果有望为初中数学复习课的教学改革提供理论依据和实践指导。

基于“教—学—评”一体化的小学数学复习课教学——以“除数是两位数的除法”为例

《义务教育课程方案(2022年版)》指出,各课程标准要“明确‘为什么教’‘教什么’‘教到什么程度’,强化‘怎么教’的具体指导”,为“‘教—学—评’一体化”课堂教学提供了有力依据和有效保障。教师需要准确地把握教、学、评在育人中的不同功能,树立“教学评”的整体育人观念。处理好教、学、评之间的关系,对推动“教—学—评”一体化的实施有着举足轻重的作用。本文以“除数是两位数的除法”单元整理复习课为例,从“教—学—评”一体化的教学、单元整理与复习课的设计与实施、“教—学—评”一体化的复习课教学建议三个角度进行阐述。

学科融合在小学数学复习课上的应用与意义

复习一词在《现代汉语词典》中的释义为:重复学习学过的东西,使巩固。中国古代伟大的教育家孔子说:“温故而知新,可以为师矣。”现代教育思想认为复习重在一个“理”字,要使学过的知识“纵成线,横成片”,达到融会贯通的效果。小学数学复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理。

混合式教学在初中数学复习课中的设计应用

结合传统教学优势与线上学习优势,在数学复习课中从线下知识梳理、线上自主学习、总结反馈等几个阶段探讨了混合式教学的设计应用,以期对混合式教学提供理论与实践方面的有益借鉴.

“问题驱动”教学法在数学复习课中的应用——以“直线与椭圆的位置关系”复习为例

在数学复习课中,教师合理运用“问题驱动”教学法,可以提高数学教学质量。文章结合“直线与椭圆的位置关系”内容,阐述“问题驱动”教学法在数学复习课中的应用策略。

高三数学复习课教学探究

随着素质教育的不断落实和新课标的不断推进,高中数学教学方法和教学模式也在发生着变化,教师立足于新教学理念,采用适合学生发展的教育模式,制定针对性的教学措施,以促进班级学生全面发展,培养数学素养,落实新课标改革,符合社会发展需求和育人观念,将高中数学教学落实到实处。教师除了要改变教学方法,也要改变教育观念,并不是教学内容多,作业布置的多学生就能成绩好,为了减轻学生负担,达到减负增效的效果,我国提出了双减政策。有效组织复习策略是高三数学教师提高课堂质量,提高学生学习效率的有效措施高三数学不仅在于学习新知识,更在于复习旧知识高考主要考的是数学综合能力,包含高一,高二,高三所有数学知识,只知新而不温故并不符合学习规律,本文主要探究高三数学复习课的教学策略。

初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略

一、问题的提出数学是一门系统性、逻辑性很强的学科,同时也是一门内容丰富、应用广泛的基础课程。在教学过程中,为了使学生能够巩固和提高自己所学过的基础知识和基本技能,复习课显得尤为重要。复习,简言之,即再学习一遍,是把所学过的知识加以整理巩固,使之系统化规范化的教学活动。古人云：“学而时习之”，这正强调了复习在教学活动中的重要地位。复习课中应该强化的重要数学思想就是化归，目的就是将不熟悉、难的题目转化为已经学过的、简单的问题。

思维导图在小学数学复习课中的应用

复习课作为一种重要的课型,在小学数学课堂教学中占有很大的比重,发挥着梳理巩固已知、学习探索未知的重要作用。针对小学数学复习课中存在的"只见知识、不见联系,只见练习、不见复习,只见教师、不见学生"的诸多问题,实现"抓住双基串成线、沟通联系连成片"的教学目的,本研究基于思维导图和复习课的特点,尝试把思维导图运用到小学数学复习课中,通过多年探索,取得了显著成效。

如何提高潜能生自主学习能力——小学数学复习课的分层教学实践探索

潜能生的自主学习能力弱是小学数学教学中突出的问题,而产生此问题的原因有多方面,学生的接受能力、思维方式、兴趣爱好等都有可能成为学生的学习能力低下的原因。而学生一旦感到学习吃力就会丧失学习的主动性,逐渐对数学学习产生厌烦情绪进而拉大与其他学生的距离,导致恶性循环。要改变潜能生的学习现状,最关键的就是提高其自主学习能力,重新建立自信。那么,如何提高潜能生自主学习能力呢?笔者在小学数学复习课教学中,分析以往复习课的弊端,进行了大胆尝试。

问题解决式数学复习课教学设计的理论探讨

立足数学复习课教学实践中存在的问题，深入剖析数学复习课的相关理论，即数学复习课的概念、问题解决式数学复习课的内涵、问题解决式数学复习课教学设计的基本原则和过程。