数学情境教学的迷宫:揭示误区与矫正之道

数学情境教学以建构主义与情境认知理论为理论基础,以情境引导为方法,以学生日常生活与社会现实密切结合为教学手段,旨在帮助学生更好地掌握数学知识。尽管这种教学法因其能够促进学生学习兴趣与创新思维而不断被开发与推广,但在实践中却存在着一些误区。本文探讨情境过载、情境设计失谐、忽略数学本质及评估局限性的错误观点,深入剖析了产生这些错误的根本原因,并提出平衡情境及数学概念、促进教师培训的建议、优化教学资源与环境、构建综合评价体系的策略。最后本文对数学情境教学所取得的效果进行了总结,并对其进行展望。Mathematical situational teaching is based on constructivism and situational cognition theory, takes situational guidance as a method, and closely combines students’ daily life with social reality as a teaching means, aiming to help students better master mathematical knowledge. Although this teaching method has been continuously developed and promoted because it can promote students’ learning interest and innovative thinking, there are some misunderstandings in practice. This article delves into the misconceptions of contextual overload, contextual design disharmony, neglect of the essential nature of mathematics, and assessment limitations. It provides an in-depth analysis of the root causes of these misconceptions and proposes strategies to balance contextual and mathematical concepts, facilitate teacher training, optimize teaching resources and environments, and establish a comprehensive evaluation system. Finally, the article summarizes the effects achieved by contextual teaching in mathematics and offers an outlook for its future development.

小学数学情境教学实施:原则、流程及策略

研究在厘清小学数学情境教学内涵的基础上,结合具体案例阐明小学数学情境教学实施中应遵循符合学生认知特点、利于数学知识理解、重视自主探究、问题性等原则.明确小学数学情境教学的实施流程:深入了解学生学情,深度钻研教学内容;精心创设教学情境,恰当选择教学方法;巧妙设计教学方案,精准实施情境教学;及时开展评价反思,积极修缮教学设计.并据此提出建立情境资源共享库、创设多种类型情境、引导学生提出问题等小学数学情境教学的实施策略,为小学数学情境教学实施提供理论依据和实践参考.

小学数学情境教学思路与效果研究

本研究旨在探讨小学数学情境教学的有效性,通过设计与实施数学情境教学,评价其效果并得出结论。首先,对数学情境教学进行概述,包括其定义、特点和理论基础,并分析影响因素。然后,通过确定教学目标与内容选择,设计与营造教学情境,以及采用相应的教学策略与方法,来实施数学情境教学。接下来,选择合适的评价指标与方法,并进行实证研究设计与数据收集。最终,通过数据分析与结果解读,得出小学数学情境教学的效果评价,并给出结论。本研究的目的在于揭示小学数学情境教学的有效性,解决如何设计与实施数学情境教学以及如何评价其效果的问题。研究结果可为小学数学教学提供参考和指导,提高教学效果。

高中数学情境化试题的教学案例研究

数学试题情境在高中数学学习中有着重要的占比,其独特的试题形式在培养学生数学问题解决能力上发挥着不可替代的作用。但现实是,学生在应对数学情境化试题展现出来的窘迫与低迁移能力使得我们不得不反思,一线的教师与学生到底面临一个怎样的困境?研究发现,学生重视数学情境化试题,并普遍认为数学情境化试题能促进他们思考。但学生在应对此类问题时,往往处于解题方法无章可循、解题思维创造力不足的困境。

初中数学学业水平考试中非数学情境试题的命制

基于非数学情境试题的特征,对试题命制的理念和设计思路进行了分析,并从教学评一致性的角度提出了命制建议。试题命制应结合现实生活背景,促使学生综合运用数学知识解决问题。在立意、情境和设问方面,试题应呼应课程标准的要求,创设符合“认知真实”取向的情境,聚焦学生的应用意识,全面考查学生的数学思维与逻辑能力,确保教学评一致性。

幼小衔接背景下数学情境教学具体路径

在幼小衔接这一关键阶段,幼儿数学能力的培养成为学前教育研究的重点。学前教育机构既要避免“小学化”教育,又需要确保幼儿具备一定的数学能力,能够快速适应小学教学形式。在这种情况下,情境教育的优势逐渐凸显。情境教育通过围绕教学主题创设相关情境,能够保障幼儿充分参与到教学活动中,并能更加深刻地理解教学主题。情境创设应紧密围绕教学主题,对幼儿数学教学具有化抽象为具体的重要作用,不仅符合幼儿的学习偏好,而且保障了数学教学的趣味性。但是,要想让情境教育的优势能够在数学教学中得到充分发挥,教师还需要对情境教育的内涵加以分析,对情境教育的开展关键进行深入解析,结合现代化教育理念,探索数学情境教学的具体路径。

新课程改革背景下的小学数学情境教学研究

在小学的数学教学中,教师可以运用情境创设的方法,来增强师生间的互动,改变以往单调、沉闷的课堂气氛,让学生在一个轻松、快乐的环境中进行学习。小学是培养学生各种基本能力的重要时期,在这个时期,要对每一门课程都给予足够的关注,帮助他们打好基础。在小学的众多科目中,数学是一门非常重要的学科,它和学生的生活息息相关。数学的大多数知识都来自生活,生活中到处都可以找到数学资源。

开展小学数学情境教学,提高学生思维能力

情境教学更注重学生的实际需求,以生活化为原则,将学生置于具体的情境中,使他们在解决实际问题的过程中掌握知识。这样一来,学生不仅能够更好地理解和运用所学知识,还能培养自己的思维能力,提高学习兴趣和积极性。目前,在我国在实施素质教育改革的过程中,为了更好地建立起“以学生为本”的教学模式,提高教学效果,各个阶段的学校都在进行着一些新的尝试。情境教学作为一种新的教学手段,将情境教学引入小学数学课堂有利于提高学生的自学能力,提高其理论与实践相结合的能力,达到“教与学”的目的。当前,情境教学思想在小学数学教学中得到了越来越多地运用,并且取得了一定的效果,但是,在具体的执行过程中,仍然出现了不少的问题。所以,对小学数学情境教学进行改进的对策进行探讨是一件很有意义的事情。

浅谈情境认知理论视域下几何画板创设的初中数学情境

情境认知理论认为知识是在个体和情境的交互过程中产生的,情境是一切知识和技能获得的基础,其观点对数学学习情境的创设具有重要意义。本文旨在利用几何画板这一软件平台,输出直观性的数学信号,创设多种有效的数学情境,进而使数学知识形象化,激发初中学生自主探究的兴趣,加深初中学生对知识的理解,实现初中数学教学的高效化。

基于数学情境的概念教学与思考——以苏科版教材“二次根式”教学为例

数学情境是一种基于数学现实、遵循数学内部发展特点的问题情境.笔者在理解数学情境内涵的基础上,以“二次根式”教学设计为例,呈现数学情境及设计意图,指出数学情境设计应注重知识的自然生长、关注认知的紧密关联、彰显过程的方法迁移、经历模型的抽象建构、聚焦素养的有效落地.

“双减”背景下初中数学情境与问题在高效课堂中的实践与研究

数学在初中阶段是一门非常重要的学科,不仅有着很强的抽象性和逻辑性,而且也和学生解决问题的能力有着直接的关系,普通的中学老师都非常关注要如何提升学生学习初中数学的质量。在双减政策的背景下问题情境的创设油然而生,它指的就是初中教师通过结合不同的教学目标,再结合外在的教学条件来抽象地呈现有关的教学内容,这样不仅可以调动学生的参与积极性,更可以激发学生的思维力。从效果看,只有创设合适的问题情境才能激发学生的兴趣以及好奇心,并最终提升学生的思维能力,为此教师必须采用合适的方法来创设和把握问题情境。

基于学科核心素养的小学数学情境创设分析研究

自2016 年国家颁布了《中国学生发展核心素养》这一纲要后,发展学生核心素养逐步成为了教育界讨论的重点话题,培养学生的学科核心素养在当前教育领域的价值和意义是非常重大。然而在基于数学学科核心素养的小学数学情境如何进行创设,在这一方面相关的研究还是比较少的。因此本文就基于学科核心素养的小学数学情境创设进行分析研究,了解当前小学数学教学情境创设方面的一些现状,归纳分析了基于小学数学学科核心素养教学情境创设的优势以及存在的问题,并提出了基于小学数学核心素养的教学情境创设的相应的策略,希望通过本文的研究,能够为今后数学教师在课堂教学中更加科学有效的呈现出优秀的教学实践和教学案例提供一定的理论见解和参考。

基于核心素养的数学情境教学研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确指出,数学核心素养是现代社会每个公民都应该具备的基本素质。数学学科核心素养是理性思维、创新能力、量化意识、科学精神等关键能力和必备品格发展的基础。缺失了数学核心素养,学生的发展必然受限。因此,我们希望通过本课题的研究,将数学核心素养的理念融入课堂,培养和提高学生的数学素养。数学具有很强的抽象性和逻辑性,与现实生活密切相关。

例谈小学数学情境活动的设计

在小学数学教学中选取贴近学生日常生活的素材,就此创设情境活动,引导学生在情境活动中学习、应用数学知识,有利于培养学生的创造性思维和解决问题的能力,提升学生的数学核心素养。结合体育运动创设情境活动。第三学段的学生已经具备一定的知识基础和生活经验,对自然与社会现象有了一定的探究能力,教师可以选择学生身边的素材,有意识地设计综合性的情境活动,引导学生在活动中学习数学知识,解决实际问题。

智慧执笔融合乡村小学数学情境化教学应用研究

大数据时代,教学信息化成为当前教学研究的热点。基于此,文章对智慧执笔融合乡村小学数学情境化教学进行了教学实践研究,探索了智慧执笔下乡村小学数学情境化教学的设计理念、策略和运行机制。实践研究表明:智慧执笔融合乡村小学数学情境化教学可以有效地推进“以学为本”数学课堂的实施,促使高效课堂的实现。

论中小学“数学情境与提出问题”的教学

中小学“数学情境与提出问题”教学,经过五年多的教学实验,系统地总结了该教学的一系列实施原则与策略“.情境—问题”教学的基本理念是:重视学生问题意识培养,重视数学情境的创设,重视以问题为纽带的教学,重视学生的数学获得及重视探究精神的培养等基本教学理念,重视基本教学模式的灵活应用“.情境—问题”教学力图将培养学生的创新意识和创新能力的要求落实到数学课堂教学中,力图将实现素质教育、创新教育的目标建立在数学学科教学上.

数学情境的创设与数学问题的提出

数学问题产生于数学情境.培养学生提出数学问题的能力,离不开数学情境的精心创设.数学情境的创设,其素材可以源于生活,源于数学自身,还可以源于其它相关学科.在此过程中,通过给学生呈现刺激性的数学材料信息,达到激发学生好奇心和发现欲,引起认知冲突,诱发质疑猜想的目的,使学生从中发现问题、提出问题,进而分析问题和解决问题.从而,在数学情境中提出数学问题的过程便成为学生的一种“数学化”的学习过程.

中小学数学情境与提出问题教学——开放的数学教学

从基本理念、教学模式、教学方法、学习方法表述"数学情境与提出问题"教学是开放式的数学教学。

对数学情境及其性质、作用的探讨

对小学、初中、高中共六个年级的学生解决数学真实性问题的调查表明，虽然当下的课堂教学重视数学情境的创设，但是学生用数学的意识与能力却未发生人们期望中的变化。案例分析显示，为了适应“课标要求”，着意于为数学问题罩上一个未必恰当的“情境外套”的现象普遍存在。对情境在联结学校数学与校外数学作用的分析表明，数学情境是校外数学走向学校数学的中介，并在此过程中起着导向功能。

中小学“数学情境与提出问题”教学探析

中小学“ 情境—问题” 数学教学研究是基于国际、国内数学教育改革大趋势而开展的一项前沿性、探索性与实证性的数学教学研究.它所提倡的课堂教学观有:(1)以人为本,以学生为中心;(2)关注学生的学习过程;(3)发展共性与突出个性.“ 情境—问题” 数学教学实验研究还应在以下 3 方面做出努力:(1)实验研究范围需进一步扩大;(2)将“ 情境—问题” 数学教学的基本理念向其它学科渗透;(3)进一步提升理论研究水平.