试论数学教学活动的效率性评价

数学教学活动效率性评价是对数学教学活动进行合理性评价的一项重要内容．增强数学教学活动效率的途径有：（１）增强数学活动主体的效率意识，（２）评估数学活动内容的效率价值，（３）优化数学活动环境系统，（４）发挥数学思想方法的中介功能，（５）提高数学活动共同体的集体思维水平．

数学教学活动创造性初探——内涵、价值、属性及其培育

数学教学活动创造性是数学教学活动主体对新颖性、非重复性数学教学方式的一种内在要求,其价值既体现于对数学教师教学价值、教学特色的要求及其教学自主权的肯定,又体现于对提高数学课程教学效果的关键作用。数学教学活动的创造性是相对性和绝对性的统一,是过程性和结果性的统一,是科学性和艺术性的统一。从数学教学活动的社会性质来分析,为了培育数学教学活动创造性,应当注意调动数学教学活动这一特殊社会活动中各方面的积极因素,尤其要关注这一特殊社会活动中师生主体的创造力、中介系统的创新水平以及备课上课者应具有的科学态度与方法。

幼儿园数学教学活动实施有效性的研究

一、问题的提出幼儿园教学活动的组织与实施是幼儿园教学活动的重要环节,也是实现教学目标的重要过程。幼儿园教学活动的有效性,很大程度上取决于教学活动实施的有效性。本研究采用课堂观察和案例诊断的方法,对幼儿园数学教学活动实施的有效性进行研究,旨在深入了解当前幼儿园数学教学活动实施的现状和存在的问题,在此基础上提出相应的对策,以提升幼儿园数学教学活动的质量。

要警惕数学教学活动中的造假现象

造假是当今社会生活中的一个怪胎和顽疾，它严重侵蚀着社会健全的肌体，给正常的社会生活带来了极大的危害。我们注意到，造假现象也已漫延到数学教学活动中，这将严重影响教学活动的正常开展。对此，必须引起我们广大教育工作者的高度警惕和关注。下面笔者列举数学教学活动中一些常见的造假现象，分析其产生的原因，并提出一些根治的措施，以期对我们在教学活动中自觉防假、共同打假有所帮助。

剖析自主学习为主线的数学教学活动——以《二元一次方程组》第一课时为例

本文以《二元一次方程组》第一课时为例,剖析了以导学案为载体的自主学习为主线的数学教学活动主要环节的优点和不足,并提出了两点建议及三点启示.

剖析小组合作交流为主线的数学教学活动——以《等腰三角形》一道例题的变式探究课为例

目前,以小组合作交流的方式开展教学,已经成为了一种时尚,并被广泛地运用到数学课堂教学中.但是在小组合作交流为主线的数学教学活动中,笔者发现仍然存在一些问题,如：交流的问题缺少合作探究的价值;小组合作交流前缺少必要的独立思考的环节;小组合作交流的时间不充分;学生参与度不均衡;教师错失引导时机,点拨不到位等.

“冰冷”的美丽与“火热”的思考——例谈数学教学活动化

《数学课程标准》在“教学建议”中指出：“数学教学是数学活劫的教学，是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程。”虽然数学的表达方式是形式化的，但在课堂上呈现给学生的数学应该是作为教育形态的数学而不是学术形态的数学，应该把“冰冷”的美丽转化为“火热”的思考。在数学课堂上，教师应该巧妙地利用动手操作等直观手段，把抽象的知识转化为具体可感的形象的东西，激活学生的思维，让学生感到数学是简单的，是美丽的，是鲜活的，是富有情趣的。

数学教学活动与数学文化的生态建构

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。基于这种观点，数学文化的生态建构既有数学文化硬件生产的任务，即数学自身的知识系统的教学，更有塑造美好心灵的软环境建设任务，

浅析数学教学活动与数学文化生态建构

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。基于这种观点，数学文化生态的建设既有数学文化硬件生产的任务，即数学自身的知识系统的教学，更有塑造美好心灵的软环境建设任务，就是在教学数学知识的同时发掘数学的文化美、语言美、艺术美，使数学的内容、思想、方法和语言有机融合，成为学生数学素养不可或缺的组成部分。在具体的操作层面，应关注以下几个细节。

幼儿发展性观察记录表的制作与应用——以中班数学教学活动“分了再分”为例

所谓幼儿发展性观察记录表，是依据幼儿身心发展规律及其各年龄阶段在各领域的发展目标，制定的对幼儿的发展状况进行系统地长期地观察记录的工具。幼儿发展性观察记录表须结合课程目标及幼儿发展规律来系统制定，它区别于随机观察工具，观察时间存在一定间隔，观察时期较长但具高效性，对任务繁重的幼儿教师来说更为省时方便和简单实用。

新课标下初中数学教学活动的探究

在教学中,与学生主动接近,平等相待,真诚帮助,热情辅导,寻找他们身上的闪光点,及时表扬,建立和谐的师生关系,从而与学生真心相待,使学生乐意接受教师的教育和帮助,从关怀、爱护、鼓励出发,使他们在学习上赶上一般水平,使学生逐步体会到进步,受到鼓舞,产生自信。

基于学生已有经验组织有效数学教学活动

《数学课程标准(2011版)》指出:"教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。"即教师应基于学生的已有经验组织数学教学活动。帮助学生经历主动的,富有个性化的学习过程,培养我校学生独立思考的能力和创新精神就成为我们全体数学老师的共同愿望。

小学数学教学活动设计四原则

《义务教育数学课程标准(2011)》中强调要让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基本活动经验。而数学基本活动经验的获得离不开数学活动,数学活动设计得是否合理、有趣、简洁与缜密,直接影响着学生获得数学活动经验的多少和优劣。因此,教师在教学中需要重视对数学活动的设计。下面,笔者结合自己的教学实践,就数学教学活动设计应遵循的原则谈一谈自己的思考。一、遵循合理原则。

对大班一次数学教学活动的评析与反思

一、活动场景（一）教师示范编题（标题为看图编题，5以内的减法应用题）教师边演示教具边编题：篮子里原来有5个苹果，小明吃掉1个，问现在篮子里还剩几个苹果？（教具为多媒体制作动画。图①：篮子里原来放着5个苹果，其中1个苹果消失了。苹果类似于真实，消失的苹果留有痕迹，用虚线表示。以下所有消失的物体均用虚线表示，有助于幼儿对减法意义的理解）

生命化教学理念对数学教学活动的启示

一、生命化教学的含义和特点 生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程，也不是单纯以学生发展为目的，而是在使学生具有正常的情感体验，

在数学教学活动中培养幼儿学习主动性的有效策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“《纲要》”)中明确指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.”数学是研究数与形的科学,它以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征,反映着客观事物之间的数量关系和空间形式,是人类思维的“体操”.幼儿的思维水平处于具体形象阶段,他们对数量和空间关系的认识和理解不能从客体本身获得,必须借助于具体形象的观察和操作来进行,这就需要幼儿主动参与.心理学家皮亚杰认为:“儿童不是被动地接受知识,也不是被动地接受外界的刺激.

新课标下初中数学教学活动的设计

课堂教学设计反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师教学的轨迹。在新课改中，中学数学教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式和师生角色等方面都发生了很大变化，教学设计无疑应与时俱进。主要体现在以下几个方面。

什么是好的数学教学活动——从《美国数学核心课程标准》的实践标准看

2012年,美国州长协会最佳实践中心和美国州首席教育官员理事会共同制定了《美国数学核心课程标准》。该标准分为内容标准和实践标准两部分,两者分别对相应学段的数学课程学习内容和数学课程实践路径进行了界定。具体而言,其实践标准主要有以下八点：（一）理解问题并坚持解决问题;（二）抽象推理和量化的思想;（三）合理地论证并批判性地看待他人的推理过程;（四）数学建模;（五）策略性地使用适当的工具;

幼儿园数学教学活动游戏化的现状研究——以常熟市×幼儿园为例

教学活动是幼儿园一日活动中不可或缺的重要组成部分,在各种各样的＂公开课＂中教师努力从选材、目标、形式、过程等方面实现＂游戏化＂,但是在日常教学中的情况又如何呢？特别是较为抽象的数学领域,存在更需要＂游戏化＂但也更难＂游戏化＂的问题。通过问卷调查、现场观察尝试从游戏环境、游戏材料、游戏内容、教师和幼儿的状态等五个方面分析幼儿园数学活动游戏化的现状,发现实践中的问题和阻碍因素。

幼儿园数学教学活动的实践与思考

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的新的理念,让我们一线的老师逐渐走上了新的“教育方式”之路.但是在实际的数学教学活动中,渐渐地发现还存在着诸多的问题：1.对幼儿的数学学习和发展的期望值过高;2.过于注重老师表面上“教”的结果,轻幼儿内在的“学”的过程;3.脱离幼儿的生活和实际问题.那怎么样才能解决这些问题,从而引导幼儿在生活中感知并运用数学,使幼儿数学活动感兴趣呢？