整合教学内容 提高历史教学实效

本次高中课程改革中，历史课程体例发生了很大变化，由原来的通史体例中转变为专题史体例，专题史体例的知识体系导致政治、经济、思想文化之间不能建构紧密的联系，只有及时补充相关知识才能让学生对历史事件或历史现象形成整体感知和深刻的认识。新的历史课程内容多，课时少，完成教学任务时间紧张；另外教学中，为突出重点、突破难点，

谈中学物理教学的课前准备——合理整合教学内容

苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中有这样一个故事：一位教了三十多年课的教师上了一堂精彩的观摩课．课后有人问他：“您花了多少时间准备了这堂课？”他笑着回答：“这节课我准备了一辈子．其实，现场准备只花了15分钟．”

整合教学内容 提高盲解剖生理学教学效果

解剖生理学作为基础医学学科,由于其理论性较强、包含的知识点较多,无论普通医学院校的学生,还是盲校的学生,学习过程中普遍存在着一定的困难.为此,作为任课教师,应采用多种教学方法、教学手段,调整相关教学内容,尽可能地降低学生的学习难度,以保证实际教学效果.本文主要从教学内容整合方面进行阐述.

整合教学内容 优化教学方式

新课程改革给教学带来了新的空气与活力，有许多教师的教学观念与教学方法也在逐步更新，学生的学习方式正在改变。但在实施过程中，有的教师透露出浮躁、盲从和形式主义的倾向，甚至有的教师对新教材的知识内容的编排体系、逻辑结构、知识的呈现方式等发生改变不适应，对新教材采取应付的态度。

名著阅读课规划整合教学内容策略初探

《义务教育语文课程标准》对初中学段的阅读能力提出了很高的要求。同时,使用统编教材以后,名著阅读再次成为教师、家长、学生关注的热点,也成为了教师必须认真思考的教学重难点。面对名著阅读教学的困境,首先要解决的就是教师怎么教、教什么的难题。要解决这个问题,需要教师对名著的教学内容进行合理规划和整合,具体可以尝试以下三个方法。

基于核心素养的美术教学如何整合教学内容

美术学科教学内容整合应该遵循一定的原则和策略,本文在现有高中、初中、小学美术教材的基础上就教学内容整合进行探讨和研究的。美术学科教学内容整合遵循这样几个原则:依据课程标准,按知识体系整合教材;依据教学大纲,知识有主有次;依托当地特色,整合地方资源;合理利用教师专业特长;充分考虑学生成长需要,以学生发展为中心。

以核心概念及特征整合教学内容

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》在前言部分指出:课程标准进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。从课程标准要求中可以看出,历史教师在进行教学设计和教学时,要仔细分析每一个单元,每一个专题的核心概念和关键问题。

指向核心素养的小学英语大单元设计教学内容整合

2022年发布的义务教育英语课程标准的课程理念强调,要发挥核心素养的统领作用,课程目标要围绕核心素养的内涵确立。同时,它对教师也提出了要求,教师要强化素养定义,围绕单元主题挖掘育人价值,确立单元育人目标和教学主线,深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源,并结合学生的认知逻辑和生活经验,对单元教学内容进行必要的重组和整合,建立单元内各语篇内容之间及语篇内容功能之间的联系,形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。这表明我们现在已经进入了以单元为基本单位的备课和教学模式阶段,即大单元教学。而目前为止,与之匹配的教材还没有出版,原教材内容或形式不能满足育人模式的改变,因此需要对教学内容进行整合。

有效整合教学内容 尽情感悟音乐魅力--谈音乐欣赏课中的“主食”与“配菜”

随着新课程的全面推进和有效实施,小学音乐课堂教学相继呈上一道道“美味佳肴”,作为音乐美餐的“掌勺者”,大厨们(教师)应该具有一颗灵动智慧的心,更应该经常思索怎样搭配“主食”和“配菜”才能使美味与营养兼得。音乐欣赏课是音乐教学的重要组成部分,是培养音乐兴趣、开阔音乐视野、提高音乐感受力、培养理解鉴赏能力、发展想象力、丰富审美情感和陶冶高尚情操的重要途径与手段。音乐教材从作品的思想性、艺术性、民族性,以及歌曲的可唱性与欣赏曲的可听性等方面选编了许多优秀的欣赏曲目,但我们所面对的小学生的情况是多种多样的,音乐能力是参差不齐的.

运用大概念整合教学内容的设计与评价

学科大概念是指隐含在学科事实性知识本质和规律中的概念和观点,在学生的历史学习和落实核心素养方面意义重大.作为新课程新教材实施国家级示范校,我们在《中外历史纲要(上)》教学过程中,尝试运用大概念实施"教学评一体化".本文以第四单元"明清中国版图的奠定与面临的挑战"的教学与命题为例,进行说明.

指向教学内容整合的地理概念体系建构研究——以“河流”为例

近年来地理教学中概念呈现碎片化、概念教学片段化、概念结构不清晰等问题逐渐凸显,考试评价对学生地理概念理解的要求提高。因此,教师应当在教学中系统整合地理概念,以促进学生深度学习,提升学生核心素养水平。本文从系统整合的角度切入,梳理地理概念体系建构的路径;以“河流”为例,通过提炼地理概念、联系地理概念、划分概念层级,形成围绕学生理解认知、实现教学内容重组的地理概念体系;讨论指向教学内容整合的地理概念体系的价值,即理清地理概念教学的逻辑线索、增强初高中地理教学的衔接效果、提供深度教学与深度学习的支架。

初中语文教学内容整合策略探究——评《项目式学习:初中语文任务群教学设计》

随着语文课程教学改革的逐渐深入,一种新的教学方式——项目式学习逐渐引起教育工作者的关注。这种以项目为核心、以问题为驱动、以任务为载体、以过程为重点、以评价为结果的教学方式,有利于最大限度地拓展学生的视野和思维,促进学生知识、技能、情感、价值观的发展。广西师范大学出版社2023年出版的《项目式学习:初中语文任务群教学设计》一书,正是项目化学习的探路之作。该书是北京景山学校周群老师带领的语文教师团队多年来基于项目式学习的探索成果。

内容整合促核心素养落实--初中历史课堂教学内容整合设计研究

教学设计中,教学内容的有机整合能够有效实现课程内容学习与核心素养培养的对接,避免课堂教学碎片化、零散化,使教学事半功倍。本文以初中历史学科为例,结合基础教育精品课优秀案例,深入剖析了课堂教学内容整合的几种方式,即结构化整合、系列化整合、层次化整合、集约化整合等,为发挥历史课程的育人功能、发展学生核心素养提供参考。

高师声乐课程教学内容整合及实践教学研究

随着教育改革的不断深入,学生的主体地位日益凸显,在理论探究与教学实践中,高师院校将自身声乐教学的实际状况与人才培养目标相结合,以增强声乐课程的时代性、前瞻性和发展性。高师院校声乐教学是其音乐教育中极为重要的课程,直接影响学生之后从事音乐教育工作的水平,学校既要明确人才培养的特色与要求,又要从基层音乐教育工作对音乐教师的专业需求入手,不断整合课程教学内容,优化实践教学模式。实践教学对学生的学习效果有显著的影响。学生通过实践演出,能够更好地理解和掌握声乐技巧,同时提高表演水平和信心。教师应该注重实践教学的设计和开展,为学生提供充足的演出机会和完善的反馈机制,以达到最佳的教学效果。文章探讨高师声乐课程教学内容整合及实践教学,通过对声乐教学相关文献的研究、实践探索和教学反思,总结了一套适合高师声乐课程的教学内容整合方案,并提出了相应的实践教学研究建议。文章指出,教师应该根据学生的实际情况和需求,合理安排课程内容,注重实践教学的设计和开展,以提高学生的声乐技能和表演水平。文章旨在提升高师声乐课程教学质量,使教学内容整合达到最佳状态,提升实践教学效率,进而为声乐教学者提供有益的参考,促进高师声乐课程的不断优化和发展。

基于核心素养的小学道德与法治教学内容整合研究

本文先研究了小学道德与法治教学内容整合在素质教育模式下的实施现状,为了推动小学生全面发展,进一步增强小学道德与法治课程的教学小学,在整合教学内容时,可以从教材内容、生活资源、文化渗透等方面收集并整理丰富的教学资源,强化道德与法治知识与生活的联系,希望能为相关教育工作提供参考,提高小学生道德法律意识,强化小学德育效果。

以项目为导向整合针灸学教学内容的实践

根据中医药高等专科学校的培养目标和临床针灸岗位的任职要求,针灸学课程的教学团队在整合教学内容方面进行了大胆尝试,将针灸学课程的教学内容整合为疾病诊断、辨证施治、针法技术、灸法技术和拔罐技术等5个工作任务单元,以及疾病诊断技术、辨证施治技术、毫针刺法操作技术等23个学习任务项目。确定完成这些工作任务单元和学习任务项目所需要的相关职业能力要求。重点突出了针灸操作的应用能力,注重培养了学生综合运用知识、疾病诊断和辨证思维的能力,对提高教育教学质量,适应社会需要,都起到了明显的促进作用。

美术大单元教学内容规划与任务设计——以“国之重器——青铜时代”单元为例

大单元教学是以核心素养为导向的教学模式,强调单元教学目标、内容和过程的整体性、关联性、发展性,有利于学生建构结构化的知识体系。大单元教学中,如何整合教学内容、规划单元课时、设计学习任务?笔者以基于教材自主构建的“国之重器——青铜时代”大单元为例,做具体阐释。

高等院校经济管理实验教学内容整合问题探讨

经济管理实验教学内容整合问题是经济管理实验教学中重大而又前沿性的问题。从高等财经院校经济管理实验教学内容整合问题的客观趋势来看,存在着经济管理学科发展需要高级实用型财经人才的需要。

基于学习进阶的科学概念教学内容整合

科学概念教学内容整合是指以科学的逻辑和认识的发展为线索重组科学概念教学内容。本文提出基于学习进阶进行教学内容整合的四个方面:从宏观层面规划单元或主题教学内容,形成核心概念统领的科学概念体系;从微观层面组织课堂教学具体内容,厘清课堂教学的主线;从因果解释层面分析"阶"的产生原因,组织影响概念学习的相关因素;从概念理解层级的具体表现层面诊断学习水平,及时调整课堂教学内容。

可靠性工程课程教学内容整合与教材建设

结合安全工程专业培养目标和可靠性工程在安全学科体系中的地位,对可靠性工程课程教学中存在的问题进行分析。认为目前安全工程专业可靠性工程课程教学内容存在专业特点不明显、内容交叉过多、应用性不强等问题,提出了整合教学内容,凸显安全工程特点,建设安全工程专业可靠性工程教材的解决办法,并进行了实践。