电影强国视域下中国文学名著电影改编探究

自电影强国战略提出后,中国文学名著的电影改编取得飞速发展。在电影强国理念的指引下,中国文学名著的电影改编以电影故事应传达情感之真、情节叙事应彰显人心之善、审美维度应折射人性之美为标准,打造高品质的改编作品。同时,从深耕民族文化土壤、重视反向思维、应用先进的电影技术等方面展开创新突破。优秀的改编作品不仅能够彰显中国电影的“文化自信”,还能够有效将原著的商业价值进行跨界融合。从而,以高质量的电影改编推动电影强国建设。

基于新课程理念探讨高中英语文学名著深度阅读教学策略

在新课程理念的督促下,教师自觉在英语教学活动中融入新方法、新创意,开始进行英语文学名著深度阅读活动,有效丰富高中生的知识积累与文学鉴赏。为了优化英语教学的趣味感与价值性,教师简要归纳新课程理念对于英语教学的育人要求,务实验证英语文学名著深度阅读是课程创新基点,简略概括英语文学名著深度阅读教学的研究价值,总结英语文学名著深度阅读教学的科学策略。因此,英语文学名著深度阅读教学开启了课堂教学的新局面,有效促进高中生的课程发展、文学鉴赏、素质提升,打造高品质的课程育人空间。

文学名著思辨性阅读与表达教学路径

文学名著是整本书阅读的重点内容,可以与思辨性阅读与表达学习任务群相融合。文学名著思辨性教学可以通过建构阅读链,渗透多样态读写,拓展广度;立足文学作品组成元素,多维度探究,挖掘深度;辨析文学作品语言,加强文学阅读与创意表达关联,积累厚度;融入批判性思考,培养转化力,增加温度。这样不仅可以促进整本书的深度学习,也可以提升学生思维品质。

文学名著德育和美育作用研究

在我国教育行业快速发展的背景下,教育目标、教育准则、教育理念都发生了巨大的改变。教师在开展学生教育的过程中,不仅需要重视知识的传递,更需要重视学生品质的培养、行为的引导。德育与美育的开展能培养学生良好的品行,促进学生形成正确的审美意识,强化学生的审美能力。教师需要根据不同文学作品的特征与内容,合理地策划德育、美育教学课堂,发挥出文学名著的教育价值。文章讲解了文学名著的德育作用与美育作用,探讨了文学名著德育和美育作用的实现路径,期望给予教育工作者一定的参考意义。

阅读经典,书影同行--文学名著电影欣赏节探析

当前,高校的影视播放活动大多停留在例行惯事与休闲娱乐层面,缺乏深层次的互动交流与文本推广。高校图书馆可以利用经典文本的馆藏资源优势,将电影欣赏、名著阅读、文学写作三者有机结合起来,开展文学名著电影欣赏节活动,寓"读典之难"于"观影之乐"中,让"难以下咽"的经典变为"甘之如饴"的经典。湖南人文科技学院连续三届的活动实践证明:通过名著电影这种无意识的广告,吸引观众寻觅经典文本,并运用影视力量对文本进行诠释,"文学名著电影欣赏节"可谓经典阅读推广的一种理想模式。

从小说到电影——1980年代以来现代文学名著电影改编的理论与实践及其反思

在文学名著影视改编渐成热势的当下,通过对1980年代以来中国现代文学名著电影改编的理论与实践研究, 试图探寻电影与文学交互发展的历程,总结电影改编的得失成败,为今后文学名著的电影改编提供必要的经验总结与理论支持。

浅谈文学名著复译

文学名著没有最终的定本,文学名著复译是有其必要性的。这是由语言的发展、文化的发展、文学名著的自身特征、转译本的缺陷和译者理解的历史局限性等因素决定的。目前的复译现象主要有两种情况历时性复译和共时性复译。这两种情况下的复译都是值得肯定的。

古典文学名著影视制作中的改写思想

文学作品的影视制作是一项翻译活动。根据勒菲弗尔的改写理论,译者不但受到赞助人的操控,而且受到原作的束缚。本文以古典文学名著《水浒传》的影视制作为例,从人物形象和水浒精神两个方面分析影视制作者对原作的改写,指出影视作品的改写应该体现三个方面的要求,即:观众的欣赏需求、制作者的经济利益、原作的思想精神。为此,影视制作者应该力求还原原作精神,不在刻意模仿中追求超越。

英语文学名著阅读教学的探索——以“The Adventures of Tom Sawyer”的赏析为例

文学名著具有典范性、权威性，是经久不衰的传世之作，是最有价值、最完美、最能代表一个时代的文学作品。阅读英语文学名著，能有效提高学生的阅读技能，提高学生的英语语言能力和文化意识，对学生综合人文素养的提升所具有的意义和价值是显而易见的。

论文学名著型模拟景观的开发

论述文学名著模拟景观开发中的五大问题：文学名著模拟景观之源；在模拟景观制作中不必拘泥于历史的真实性，而重在营造文学氛围；必须以名著本身或改编作品的轰动效应为先导；要增加表演性与参与性内容；

传承的愉悦与阐释的焦虑——浅谈现代影视传媒对文学名著改编的方式及策略

根据文学名著改编电影或电视剧的现象早已有之。依据名著本身的影响力,利用现代影视手段,赋以当下的时代精神和审美品味的改编行为。

选修课“文学名著鉴赏”的三段式教学方法探析

"文学名著鉴赏"三段式教学方法,对于大学生主动建构鉴赏文学作品的知识、培养独立自主地解读文学作品之能力,是行之有效的。具体做法是:第一阶段:教师示范性地解读文学名著;第二阶段:教师、学生讨论式地解读文学名著;第三阶段:学生独立自主地解读文学名著。

再生或沉沦:当文学名著遭遇电子游戏——以《三国演义》为例

电子游戏艺术产生后,文学名著衍生的电子游戏艺术作品迅速普及。一方面,电子游戏与文学名著的相遇既提升了电子游戏作为艺术的品质,又以其虚拟现实特征把文学名著推向了大众艺术的前沿。另一方面,对于文学名著来说,以影像链进行叙事的电子游戏艺术使得原有经典文本成为碎片拼贴,从而消解了文学名著原有的意义深度,带来的是文学名著精神的失落。

高中英语文学名著阅读教学实践探索

高中英语引进文学名著作为阅读教学的补充内容入手,提出文学名著的阅读在高中英语教学中有利于提升学科核心素养,具体的途径有:细读鉴赏、学用结合,培养语言能力;自主探究、合作分享,养成学习能力;分析推断、批判创新,提升思维品质;潜移默化、理解共情,培养文化意识。

文学名著改编:影视文化发展的捷径——从三部陕西文学巨著的影视改编谈起

文学与影视的"联姻",促进了影视文化及其产业的发展繁荣。路遥、陈忠实、贾平凹是继柳青、杜鹏程之后,陕西文坛最著名的三位作家,从路遥的《平凡的世界》、陈忠实的《白鹿原》到贾平凹的《秦腔》,都是洋溢着秦风秦韵的"陕西制造",且都以榜首的位置,三次摘得茅盾文学奖,荣耀了陕西文学的辉煌。《白鹿原》、《平凡的世界》、《秦腔》与影视的"联姻",实现了观赏上的直观性、表现空间上的自由性。相对文学作品形象的间接性而言,影视作品更富有时空张力,能够更直接地将文学的语言描述转化为具体可视的银幕或屏幕形象,使读者获得更为强烈的审美观感,使得文学名著显示出附属于影视作品而产生的独特魅力。

从《老人与海》等作品看文学名著对大学生的教育功能

文学名著是世界文化宝库中的瑰宝,散发着独特的艺术魅力。文学名著对于个人的文学修养有着积极的影响,同时也具有很深刻的教育功能。尤其是在当今高校,教师更要充分利用文学名著,加强学生的阅读与欣赏,不仅可以使学生的人生观和价值观更加健全成熟,同时也对他们的德育和美育教育起到积极而深远的作用。

助读系统在经典文学名著教学中的视域局限——以《红楼梦》选篇“情真意切释猜嫌”为例

助读系统是语文教材的重要组成部分，它不仅集中体现了教材编者的选编目的，为学生的独立阅读提供必要、合理的帮助，而且还为语文教学提供了重要的视域导向。在经典文学名著教学中，这一点显得更为重要，因为语文教材中的“经典文学名著选篇”大都内涵丰富、思想精深，解读空间甚大。对于这种经典文本的解读，助读系统的视域导向作用就显得更加重要。但笔者在教学中发现，

一部以伦理问题为向度的文学名著——评《红字》

在各种文学艺术形式中，小说是反映社会生活和世态人情最为直接的一种，自然而然地，伦理问题也就成为了古今中外几乎所有小说名著共同关心的主题。之所以如此，一方面在于任何时代的普通民众都需要通俗易懂的文学作品来陶冶自己的情操、丰富自身的思想、深化自身的认识，从而更好地应对世俗生活；另一方面在于文学巨匠们往往对人类文明的走向和人类的命运忧戚于心，借小说以抒发自己的思考所得和内心体察。