探究性文本细读:指向深度学习的阅读教学路径——以《装在套子里的人》教学为例

高中语文阅读教学应避免宏观提取学科大概念、忽视文本细读的浅表性阅读。教师可通过探究性文本细读的方式,引导学生关注文本裂缝,综合运用对照式阅读、症候式阅读、跨媒介阅读等方法,在文本中发现潜藏信息,并通过自主、合作、探究等多元学习方式还原文本细节,循证探究阅读,重构文本意义,把握作品深刻的思想意蕴,理解作者丰富的精神世界,从而将经典文学作品的阅读活动引向深度学习的领域。本文以《装在套子里的人》教学为例,以“探究性文本细读”为主要策略,探索指向深度学习的阅读教学路径。

国际视域下以“自然”为中心的跨学科文本细读——评杨治宜教授《“自然”之辩:苏轼的有限与不朽》

杨治宜教授论著《“自然”之辩:苏轼的有限与不朽》一书显示出鲜明的学术个性,主要体现在以下四个方面:一、开阔的国际视野;二、跨学科比较思维;三、原创性文本细读;四、立足当下的研究视角。在构建世界文明对话、践行全球文明倡议的今天,它们代表了学术研究发展最理想的方向。

刘姥姥“最成功”在哪里——《刘姥姥进大观园》文本细读

语文教材在“阅读提示”中指出,“刘姥姥虽然不是《红楼梦》中的主要人物,却是塑造得最成功的形象之一”,那么,刘姥姥为什么是塑造得最成功的形象之一?这个问题值得探究。一、乡土眼光去“审视”贾府曹雪芹在《红楼梦》中设计刘姥姥这个形象,“最成功”之处在于她拥有“乡土眼光”,并让她用这种“乡土眼光”去“审视”贾府的光鲜亮丽。当林黛玉以一双俊眼审视过贾府的“大”和“雅”。

基于文本细读的小学英语阅读教学策略

如何组织阅读教学是英语教师需要重点思考的问题。为提高小学英语阅读教学质量,作者基于课题研究经验,提出在小学英语阅读教学中组织文本细读活动有助于发展学生的核心素养,并结合教学案例,提出教师可以通过逐句分析、运用导图、信息分析、情景模拟等策略组织学生参与文本细读活动,让学生细读文章的语言和结构特点,探索文本中的情感和生活元素,发展学生的核心素养。

高中语文文言文文本细读教学研究

在语文教学中,文言文因其自身特有的文本特点和文化文学价值,对学生核心素养的培养具有重要作用。要想发挥文言文在核心素养培养中的作用,应借助文本细读理论。文本细读能够深入挖掘文言文文本的核心价值,推动教师逐步构建文本细读观,提升学生学习文言文的主观能动性。因此,在文言文文本细读教学中,可采取正确理解文本细读,避免机械翻译文本;立足文本,从文本出发挖掘核心价值;师生协作进行全过程文言文文本细读教学;尊重学生主体,激发学生文本细读兴趣等策略。

初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究

如何带领学生对文本进行细致阅读、如何有效培养学生的阅读能力是初中语文教学研究永恒的话题,有着非常重要的研究价值。文章在参考了相关文献资料,并结合个人经验的基础上对此进行了综合探索,从文本细读的重要性入手,研究了引导学生展开文本细读的若干策略,以期提供一定的理论参考和实践经验。

文言文阅读中的文本细读

以《劝学》教学为例总结文言文阅读中文本细读的步骤与方法。细读“文言”,通过课前预习疏通、课堂强化落实、课后背诵内化,让学生浸润在文言味中;细读文章,根据不同的文体选择不同的教学重点赏析经典之美,让学生浸润在文章味中;细读文化,引导学生把握作者所言之志、所载之道,让学生浸润在文化味中。

高中语文文本细读教学中的有效“追问”

在高中语文学科的教学中,以文本细读作为课堂教学的核心策略,能够有效提升学生的深度阅读能力。在文本细读教学中,通过捕捉悬念、紧抓细节、解读寓意等多种方式展开精准追问、有效追问和深度追问,能提升学生的文本细读能力,全面增强学生的阅读理解、深度思考及综合学习能力。

初中文言文文本细读要点

文言文教学是初中语文教学的重点和难点,当前存在学生的文言文阅读浅表化、学习效率低下的问题。对此,教师可结合文本细读理论,采用文本细读法,引导学生理解文言内涵,培养学生的文言文阅读能力。

文本细读:让初中语文阅读教学走向高效

文本细读是以文本为中心的综合性阅读方法,强调对文本的深入理解和全面把握,其不仅关注文本的语言和结构,还关注文本的背景、作者的情感和写作意图等多个方面。在初中语文阅读教学中,引导学生进行文本细读具有积极的意义。文本细读的途径包括:引导亲近阅读,激发阅读兴趣;引导启发阅读,推进自主思考;引导创新阅读,提升阅读能力。

《壶口瀑布》文本细读活动设计

带有抒情色彩的游记文学作品,是初中语文阅读教学的重点内容。以文本细读的方式开展阅读教学活动,能够帮助学生收获细读语言的经验和感受。《壶口瀑布》一文,以“跌”字立骨成串,串起游踪视角、语义手法、情景交融之妙,串成文体、文字、文思之美。教师需在宏观把握的基础上,引导学生运用多种文本细读方法,领略壶口瀑布奔腾咆哮的气势和黄河的伟大。

基于案例分析探索语文教学中的实际问题——评《我读我思——高中语文教学文本细读与思考》

新课改背景下,学生的学习方式和需求发生了显著变化,更加注重个性化学习,追求知识与技能的深度结合,倡导提升人文素养和综合能力。然而,传统的高中语文教学模式往往过于注重知识的灌输和应试技巧的培训,忽视了对学生思维能力、创新能力以及文化素养的培育,导致学生的学习兴趣不高,教学效果不佳。

初中古典诗歌文本细读路径探讨——以《钱塘湖春行》为例

白居易的《钱塘湖春行》作为古代诗歌名篇,频繁入选历代诗歌选本以及百年来各版本中学语文教材,然而就其日常教学实际来看,教师的解读往往浮于浅表,学生的理解浅尝辄止。从语文学科“文本细读”视角而言,教师应注重带领学生运用词句推敲、联想补白、比较还原、入境体验、知人论世等方法,从语词、意象、意境、章法、情志等维度进行深度研析,探寻经典文本阅读的多元化路径。

核心素养背景下的小学语文文本细读教学策略探究

文本细读是学生阅读的方式之一。在进行文本细读的过程中,学生会紧扣细读点,发挥思维作用、语用作用,使用多样方法,剖析语言文字,深入品味,感知深刻内涵,体会美好情感,感受文化魅力,由此建立深刻的阅读认知,同时发展核心素养。基于此,在核心素养背景下,教师应着力组织文本细读教学,让学生在深刻理解文本内容的同时,发展核心素养。文章依据教师现有经验,具体论述了核心素养背景下的小学语文文本细读教学策略。

中学语文教学中的文本细读方法

文本细读是一种对文本进行细致阅读分析的方法,因其与新课程理念具有内在的关联,已走进中学语文阅读教学。它要求教师引领学生感受文本形象、把握文本内容、体验文本情感、思考文本意蕴、鉴赏文本艺术特色。我们可以用比较法、还原法、语境分析法、空白填补法、关键处切入法等进行文本细读。

文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究

在小学语文阅读教学中应用文本细读是加强学生阅读深度、提升学生阅读体验的有效举措。文章以统编小学语文教材中的不同篇章为素材,从语言要素、艺术手法、谋篇布局等角度,对在小学语文阅读教学中应用文本细读的具体策略进行分析,希望可以助力培养学生的文本细读意识和能力,进而提升学生的阅读水平和审美品位。

小学语文阅读教学中文本细读方法的应用研究

文本细读是一种高效的学习方法,指通过反复阅读的方式分析课文中的重点段落,使学生领悟作者所要表达的真情实感,总结出文章的中心思想。在小学语文阅读教学中应用文本细读法能够帮助学生理清思维脉络,掌握故事主要情节,通过独立思考或小组合作的方式对文章内容生成全新的认知,促进学生阅读理解能力和自主探究意识的提升。文章分析了文本细读方法在小学语文阅读教学中的作用,同时提出了具体的应用策略,旨在培养小学生的语文学科核心素养。

小学语文文本细读教学策略研究

文章指出了当前小学语文阅读教学中存在的问题,并简要论述了文本细读教学的重要性。文本细读教学强调对文本细节的深入理解和品味,基于此,文章重点提出了以下策略:品味题目以建立初步感知、创设情境以感悟文本内容、反复诵读以品味文本语言、立足整体以把握文本结构、寻找空白以分析文本关键之处以及同类细读以体验课外阅读。

初中语文阅读教学文本细读的意涵

本文探讨了在初中语文阅读教学文本细读策略的含义与实施方法,重点围绕字词理解与解释、段落结构与主题把握、修辞手法与语言表达以及深度思考与文本解读展开论述;并通过分析《背影》这一文本的案例,阐明文本细读在学生语文素养和阅读能力提升方面的价值。

文本细读在高中语文小说阅读教学中的运用分析--以《红楼梦》为例

文本细读主要强调学生深入文本内部,细致剖析文本的描写内容和表现手法,从而挖掘出文本的深刻内涵与丰富情感。在文本细读的过程中,教师可以引导学生仔细摩文字细节,了解作者匠心独运的语句段落安排方式,进而揭示文章所蕴含的思想价值和深层意义,促使学生对文本形成更加深刻的理解。文章以《红楼梦》为例,旨在探讨在高中语文小说阅读教学中,如何通过文本细读来提高教学效率的有效方式,以期为高中语文小说阅读教学工作提供参考。