《欧洲语言共同参考框架》(增补版)文本阅读能力体系的解读与重构

《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》自2001年发布以来,对世界范围内的语言教学产生了广泛而深刻的影响。2020年发布的增补版向使用者呈现了更适应当代语言教学的语言能力体系、语言能力等级和语言能力量表,其中提出的全新的文本阅读能力体系,对阅读学习、阅读教学与评估具有重要指导意义。文章对该版文本阅读相关内容进行了梳理和解读,通过分析其优点和不足,尝试将该文本阅读能力体系重构为由两种视角、八大参项、228项指标构成的三级评估体系。两种视角为文本内容视角和学习者能力视角,分别对应文本类型、话题类型、文本可读性、语言庄典度,和知识能力、策略能力、理解能力、熟练程度等八大参项,每个参项又可细化为若干具体指标,以期对阅读教学、学习以及阅读能力评估产生积极的引导作用。

基于思维品质的中考英语多重文本阅读评析与优化

多重文本阅读能有效发展学生的语言能力和思维品质,是近几年中考英语考查的重点。当多重文本阅读主要用选择题考查学生对文本内容和主题的理解,缺乏对文本内容反思与评价能力的考查,只考查思维品质中的观察与辨析、归纳与推断,不考查批判与创新,且考查形式僵化单一。中考英语多重文本阅读可以通过引入书面简答题、优化选择题设计等方法,加强对文本内容反思评价能力和思维品质中批判与创新思维的考察,重视学生深度阅读能力和批判创新能力培养。

以文本阅读为中心的古代文学教学实践探索

现今中国古代文学的课堂上存在着明显的重“史”(文学史)轻“文”(文本)的倾向,教师要纠正这个倾向,就需要在古代文学课程中设置相关实践环节,给予学生足够的文本阅读训练。教师推进实践环节可采取的方法主要有六:在教学过程中贯彻执行“整本书阅读”的任务;引导学生阅读文本过程中参考但不盲从名家言论;适当引入影视资源以增强学生对文本的精彩处或不足处的感知;引导学生梳理经典文本的生成过程;保证各文体教学的平衡;在考核环节着重考查学生的文本阅读能力。

文学类文本阅读“随文设题”的高频考点及备考

随文设题是近年来高考文学类文本阅读命题考查的一个重要特点,学生如果还停留在知识化、套路化的经验中答题难免会事倍功半。总结文学类文本阅读随文设题的高频考点,并在此基础上探究备考策略,将有效提升学生的核心素养和关键能力,助力学生取得良好成绩。

小学古诗词多文本阅读课堂教学模式的实践研究

古诗词是中华文化的瑰宝,也是中国文学的精髓之一。在小学阶段,通过古诗词的学习,教师不仅可以培养学生的文学素养,还可以培养其语言表达和阅读理解能力。然而,传统的古诗词教学往往侧重于单一文本的解读,缺乏多样性和综合性。随着教育理念的不断发展和课程改革的推进,越来越多的教师开始关注如何通过多文本阅读来激发学生的学习兴趣,提高其文学素养和阅读能力。多文本阅读教学模式的实践研究旨在探索一种新的古诗词教学方法,通过引入多个文本,学生能够更全面、更深入地理解古诗词的内涵和背后的文化意义。这种模式的实践旨在丰富小学古诗词教育的内容,提高学生的文学鉴赏能力,并培养他们的跨文本阅读技能。

基于核心素养的高中语文文本阅读教学研究--以《秋声赋》为例

核心素养是语文学科教学的指导思想。在高中语文教学中,教师应基于核心素养的培育要求,通过诵读、探究、赏析、研读文本,在层递式的教学活动中培养学生的语言、思维、审美和文化素养。以北宋欧阳修的代表作《秋声赋》为例,采用文本分析、案例分析等研究方法,探索高中语文文本阅读教学的具体策略。

听障者文本阅读的句法加工:质变还是量变?

听障者文本阅读困难的根源之一在于句法意识缺陷。薄弱的句法意识是否也体现在句法加工过程中?一种观点认为与健听者相比,听障者在句法加工时发生了“质变”,完全忽略句法信息,更依赖语义信息。另一种观点则认为是“量变”差异,听障者可以自动激活句法信息,只是激活强度较弱或提取速度变慢。同时,“质-量”差异与个体因素有关,如手语习得年龄和工作记忆容量。未来研究应融合多种研究范式,关注不同语言经验或认知能力差异的听障者,深入探究大脑功能的代偿机制,从根本上解答听障者句法加工的“质-量”差异问题。

小学数学非连续性文本阅读教学引领分析

在素质教育大力开展下,小学数学课堂教学改革脚步加快。为有效提升学生的学科核心素养,教师必须站在学生角度考虑。对于数学学科而言,教师必须重视非连续性文本阅读教学,并结合数学学科文本特点带领学生阅读图形、图像与图表类文本,培养其阅读与理解能力,使得学生通过阅读获得新知识并懂得如何运用。基于此,本文从小学数学教学中非连续性文本常见分类入手,分析非连续性文本阅读特征,提出有效的非连续性阅读教学策略,旨在促进学生数学学科核心素养的持续发展。

部编本初中文言文联动现代文多文本阅读议题选择策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,要立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能,增强课程实施的情境性和实践性,要求学生“多读书、好读书、读好书、读整本书”,不能把阅读当作任务,而是要变成习惯。“古今多文本”的构筑是在多文本内的又一次深入探究,是古和今的巧妙融合。共同探索多文本阅读领域,可以进一步提高学生的阅读能力和语文素养。

新课标下小学语文多文本阅读助推整本书阅读的实施策略

语文新课标指出:“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验……”而大力倡导多文本阅读,目的就在于积累语言经验,培养良好的阅读习惯。因此,通过多文本阅读的研究与实践推动整本书阅读的目标达成,能够让小学语文教学更具有实践意义。本文针对小学语文整本书阅读教学问题进行系统的探讨,使学生能够熟练地掌握有效的阅读技能,为学生对整本书知识内容的系统学习创造良好的条件。

多文本阅读在高中语文教学中的价值探析

多文本阅读是一种新型的阅读教学形式,是指教师在教学中引导学生围绕主题文本,衔接课内外阅读,对同一议题的多篇文本展开联系性阅读,进而提升学生的文本理解能力和语言思维能力。本文对多文本阅读在高中语文阅读教学中的价值进行分析,并探究多文本阅读的应用策略,以供参考。一、多文本阅读教学的价值分析阅读教学是高中语文教学工作中的重点,如何提高教学效率是很多教师探讨的重要课题。多文本阅读把阅读教学从单个文本的学习扩展到多个文本的学习,改变了传统的教学模式,激发了学生的学习兴趣,提升了学生的阅读能力,对高中阶段的语文教学有着不可或缺的作用。

基于单元主题的多文本阅读教学探索

多文本阅读教学作为一种阅读教学方法,需要教师加强对文本规律的探究,对阅读技能的建构,以此聚焦于学生核心素养的培养,发展学生的高阶思维。那么,一线教师该如何有效围绕单元主题进行多文本阅读教学呢?笔者在此分享几点体会。一、将多文本阅读教学与单元主题相结合,实现“课内有法,课外受益”文本选择是多文本阅读教学的基础和关键,只有聚焦议题、精心选取文本,多文本阅读的开展才会有条不紊,才能形神兼备。统编教材每个单元一个主题,不同单元的主题不同,不同年级的单元主题重难点不同,但又有着千丝万缕的联系。

探究反常点,提升高考文学类文本阅读的思维品质

高考文学类文本,必然具有独特的反常性。其反常性可以打破思想维度的单向线性发展,增强文本的开阔度与丰富性。在文学类文本阅读中,考生以探究反常点为突破口,可以有效破解阅读难点,提升思维品质。具体策略为:注重反常推想,培养思维灵活性;把握反常暗示,培养思维敏捷性;关注反常性情,培养思维深刻性;加强反常认知,培养思维批判性。

2024年中考实用类文本阅读命题特点与教学建议

2024年各地中考实用类文本阅读命题体现了以下特点:素材多类型化与多样化、创设情境再现学习场域解决实用问题、考查综合阅读能力与高阶思维。对此,建议教师充分认识实用类文本阅读的价值,采用“1+X”的形式,拓展阅读视野;转变阅读方式,创设实践性情境任务;聚焦能力发展,实施过程性评价。

依托多文本阅读进行小学创意写作的研究

写作是一种创造性活动,准确、具体、生动地用文字表达自己的想法和见解是小学语文教学实践中的难点,需要教师充分重视读写结合训练,改变过去单篇课文教学设计过于单一的问题,以大单元设计理念立足语文教学整体视野,以读为基,确定多角度的读写结合训练点,实施多文本联动,通过多种形式的专题组文,不断拓宽学生写作思维,帮助学生言之有物,创意表达。

小学语文多文本阅读教学策略

多文本阅读是一种整合型的阅读教学方式,主张为学生准备多篇具有相同议题的文本资源,由教师与学生共同建构阅读,既能有效拓宽学生的阅读视野,又能培养并提高学生的阅读理解能力与文学鉴赏水平。基于此,文章主要围绕多文本阅读的概念、特点、价值内涵展开分析,并以此深入探究小学语文多文本阅读教学策略,即优选文本,保障多文本阅读质量;合理架构,发挥多文本阅读价值;有效提问,推动学生多文本阅读;小组合作,促进多文本深度阅读;优化评价,评估多文本阅读成效。

高考命题如何落实立德树人的核心标准——以2023年高考语文全国卷文学类文本阅读题为例

以2023年高考语文全国卷的4道文学类文本阅读题为例,分析高考命题如何落实立德树人的核心标准。一是倡导积极的价值导向,涉及仁善德行的,势必褒扬正面的价值立场,抑或通过对丑恶的反面审视来呼唤正面的仁善价值;二是凸显对优秀传统文化的理解与认同,并进一步挖掘阐发中华优秀传统文化的时代价值;三是唤醒和提升学生对个人品质修养的内在要求,帮助学生形成独立自主的人格;四是着力引导学生在真实而复杂的情境中,综合运用感性思维和理性思维两种思维方式发现问题、分析问题并解决问题。

新高考语文实用类文本阅读命题研究——基于2017—2023年新高考卷的分析

实用类文本阅读作为高考语文阅读中的必考内容之一,其重要性不言而喻。以2017-2023年新高考实用类文本为分析对象,探讨实用类文本阅读在新高考政策实施后命题会呈现出的新变化,从而对其测评趋势进行猜想,为一线教师和学生的实用类文本阅读教学与学习提供建议。

指向主题意义探究的小学英语多文本阅读

阅读教学是小学英语教学的主要内容。在开展阅读教学时,教师除了可以引导学生阅读教材文本,还可以引导学生结合教材文本进行多文本阅读。这样做可以进一步开阔学生的视野,提升学生的阅读能力。文章分析了教师组织指向主题意义探究的多文本阅读活动的四点策略,具体说明了教师如何引导学生深耕主题、如何分层设问、如何创设情境以及如何指导学生绘制思维导图,期望可以帮助广大小学英语教师科学引导学生在多文本阅读活动中进行对比分析,从而有效促进学生全面发展。

多文本阅读课堂教学实践研究

多文本阅读活动是一种能有效提高学生阅读质量和阅读数量的教学活动。在组织多文本阅读活动时,教师需要引导学生阅读多篇文本,或者阅读与单一文本有关的多篇介绍文章,在拓宽学生阅读范围的同时,让学生更加关注文章的细节。文章简述了在小学语文教学中组织多文本阅读活动的意义,并提出了具体的教学策略。