巧解文言实词——理解常见实词在文中的含义

文言实词是构成文言文的主体，掌握文言实词是学好文言文的基础。文言实词数量多，大多数文言实词具有多义性，是文言文学习的重点、难点，也是高考文言文考查的热点，每年高考必考。

掌握技巧 合理推断——高考文言文阅读推断文言实词词义方法例谈

【考点阐释】正确理解文言实词是阅读理解一篇文言文的前提和基础，历年高考也十分注重对这一知识点的考查。《考试大纲》规定“理解常见文言实词在文中的含义”，实质就是依据上下文（语境）来判定常见实词的含义．能力层级为B级，它是历年高考文言文阅读的必考内容。

也谈文言实词释义

文言实词的积累是文言文学习的重要内容,《新课程标准》对文言实词的学习要求是:“理解常见实词在文中的含义”。对文言实词的正确理解和翻译也是历年各地中考检验文言文阅读能力的重要手段。

给你4把巧解高考文言实词的金钥匙

一、考查特点“理解常见文言实词在文中的含义”是古诗文阅读中必考的考点。2006年高考,17套试卷都是把这个考点放在文言文阅读的第一题中考,分值为3分或4分。具体的考试题型有2种。

高考文言实词考查中解释语的选择

2006年部分分省命题的高考语文试卷在考查文言实词时存在着忽视解释语与被解释语同一性的问题。

高考文言实词考查中的词义认定问题

2007年全国普通高等学校招生统一考试语文卷文言文阅读试题在词义的解释上已比往年有了长足的进步，全国卷姑且不论。即以历史较短的分省命题而言，词义解释题在被解释语与解释语两者之间词义的同一性、词性的同一性、对等关系的同一性、搭配关系的同一性以及感情色彩的同一性上确实下了不少工夫，

分清类别，依类释义——结合高考真题谈谈如何应对文言实词的考查

【考点点击】 文言实词是高考语文卷中的一道必考题，其考查形式是，以选择题的形式出现。即提供四个选项，选出释义不正确的一项。

高考文言实词释义的误区与对策

在高考文言文阅读中．无论是对文言实词的专项考查，还是对文句的翻译、文意的理解，都涉及对文言实词的含义的理解，辐射面广，赋分值大，失误率也较其他知识能力点要高。究其错因，归纳起来主要有如下四种情况：

高考文言实词释义的误区与对策

在高考文言文阅读中．无论是对文言实词的专项考查，还是对文句的翻译、文意的理解，都涉及对文言实词的含义的理解，其辐射面广，赋分值大，失误率也较其他知识能力点要高。究其错因．归纳起来主要有如下四种情况：

文言实词词义推断方法摭谈

文言实词是高考文言文阅读考查的重点。高中六册课本中共列出340个常用文言实词(各册书后均录),如此面广量大的实词,学生要完全准确把握,实非易事。因此,让学生掌握一些文言实词词义推断的方法,对于他们准确把握实词在文中的含义是大有裨益的。

义随境转因文定义——文言实词推断方法例谈

《考试大纲》要求考生能阅读“浅易文言文”。所以高考试卷所选阅读材料绝大部分内容可以根据今义直译，但在实词推断题中如果出现古今同义的释义，一般却是错误释义，因为这可是在考查“文言实词”的意义。例如2007年江西卷第9题B项中的“完”释为“结束”、天津卷第11题A项“信”释为“相信”等都是错误的。

高考文言实词理解题的考查重点及备考指导

纵观近三年的高考命题，虽然文言文试题的选文材料都来自课外，但所考实词绝大部分为新课程六套教材文言课文中出现频率较高的常用实词，并且考查的重点锁定在一词多义、古今异义、词类活用、通假字等知识点上。为了帮助同学们增加知识储备，培养思维品质，提升判别能力，

文言实词考查分类解说

归纳高考文言实词考查设误类型，揭示文言实词命题规律，有利于考生明确复习备考方向，更有利于提高考生对文言词义的推断能力。

文言实词词义推断方法

文言实词大多有多个义项，但它一旦进入具体的语境，一般只有一个确定的意义。准确推断入句后实词的意义，无论是在平时的学习中还是在考试中都是非常必要的。下面介绍几种常见而有效的文言实词词义的推断方法。

高考文言实词释义题的考查方向及应考策略

一、考查方向纵观近三年的高考命题，虽然文言文试题的选文材料都来自课外，但所考实词绝大部分为新课程六套教材文言课文中出现频率较高的常用实词，并且考查的重点锁定在一词多义、古今异义、词类活用、通假字等知识点上，有的年份也会偶尔涉及偏义复词和单音词的考查。为了帮助同学们增加知识储备，培养思维品质，提升判别能力，我从2013年全国18套高考语文试卷中搜集出极具代表性的考题，以说明高考命题专家在文言实词释义题设题考查的重点。

文言实词的高考复习指导策略

为了更好地考察同学们对文言文的理解与掌握，近些年来语文高考中的文言文几乎没有从课本当中选取过题材。那么面对这些陌生的课外文言文，怎样才能更好、更快的去解答呢？特别是文严文中比较令人费解的文言实词更是令许多考生望而生畏。

隐喻转喻下文言实词“过”的词义生成与演变

高中文言实词数量众多，词义繁杂。长期以来，文言实词一直是亟待解决的高中教学难题之一。认知语言学家强调人的认知对概念形成的意义，即是经过人的思维加工而形成的。多义现象是指人类认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果。为了积极探索解决文言实词的教学难题，我们尝试结合古文字构形理论与认知角度出发，运用隐喻、转喻认知手段来阐释高中文言实词“过”的语义演变，以期发现“过”语义转移的内在认知规律，从而引导发学生通过认知隐喻、转喻对文言词汇的基本义进行大胆衍生和创设，推断出不同文言实词的词义的演变过程。

文言实词同义复用例谈

文言实词的运用有一种不寻常的现象:几个同义词处在同一语法位置,共同表示同一个意思,起同样的语法作用。如: ①谨庠序之教,申之以孝悌之义。 (《孟子·梁惠王上》) ②吾非至于子之门,则殆矣。(《庄子·秋水》)