新高考语文文言文阅读命题取向分析——以全国卷为例

新高考语文试题以《中国高考评价体系》和新课标理念为指导,反映新时代语文课程理念和未来方向。文言文阅读是学生语文核心素养培育的重要基础,在语文课程和高考中均占重要地位。本文从选文体裁、篇幅大小、选文出处和考查形式四个方面对2023年四套高考语文全国卷文言文阅读部分进行统计分析,并与2019—2022年全国卷文言文阅读相应部分进行对比,发现新高考全国卷文言文阅读命题呈现三个基本取向:关联教材,引导教学由重识记走向重语用;营造情境,促进文化理解由疏离走向融通;综合考查,推动思维由单线提升走向多元发展。新高考文言文阅读命题取向是我国当前课程改革与社会发展需要的综合反映。

高考文言文阅读题:命制特点及教学启示——基于2024年新课标Ⅰ卷

2024年高考语文新课标Ⅰ卷文言文阅读题型稳中微变,注重有效区分,体现教考衔接,注重难易平衡。在教学中,教师要在强调梳理文言知识的同时,着力培养学生的语境意识,并在重视回归教材的同时,适当延展学生探究的深度,切实提升学生的语文核心素养。

核心素养导向下高考文言文阅读命题的新探索

新课标与新教材的变化、新时代对创新拔尖人才的迫切需要等因素促使新高考文言文阅读进入新探索时期,呈现出关联教材、教考衔接、注重思维能力考查、彰显传统文化多样性等新特点。文言文学习策略也要有相应的变化,需要深度理解新课标,把握任务群要求,吃透新教材。

小学统编教材文言文阅读教学策略

小学生文言文阅读存在容易误读、难以理解和难以亲近的问题,因此,在梳理学段、单元和习题中文言文阅读的要素的基础上,探寻统编教材文言文阅读的路径:多元诵读,感受文言文“音”与“律”;活用方法,理解文言文“字”与“词”;立足内容,把握文言文“言”与“文”;展开想象,赋予文言文“情”与“思”;适度链接,贯通文言文“内”与“外”。

新高考背景下高中语文文言文阅读题解题策略研究

高中语文文言文阅读题的分值一直很高,其重要性不言而喻。在新高考背景下,学生若想取得优秀的成绩,获得分数上的竞争力,就必须要确保文言文阅读题的正确率。相较于现代文阅读题,文言文阅读题解题存在较大的难度,这无形中会影响学生的考试心态。基于此,对高考文言文阅读题解题原则进行归纳总结,提出新高考背景下高中语文文言文阅读题解题策略,旨在提升学生的解题能力。

中华优秀传统文化传承视角下文言文阅读策略——以《学弈》教学为例

小学语文教材中的文言文通常语言简练、内容易懂。学习短小精悍的文言文是学习和传承中华优秀传统文化的具体体现。笔者根据学生的年龄特点和认知水平设计文言文教学,着重以朗读为手段促进学生理解文言文之美,品悟文言文内涵,同时引导学生将文言文学习与实际生活相结合,通过写作、演讲等形式将所学知识运用到实践中,彰显学生在学习文言文的过程中传承中华优秀传统文化的兴趣和成果。

图式理论用于小学语文文言文阅读教学的探索

文章基于图式理论,从构建语言图式、内容图式、结构图式三个方面对小学语文文言文阅读教学进行探索,以期为教师开展文言文教学提供参考。

文言文阅读之内容理解备考方略

【备考锦囊】在文言类文本阅读中,对文本内容的理解和把握是一道必考题。全国卷以选择题的形式,让考生对“原文有关内容的概述”的正误进行判断;2024年新课标卷除了与全国卷相同的客观题之外,又增加了一个新题型,即主观性试题,意在进一步考查考生对某个“定点”内容的理解与把握,进而对内容要点进行分析、提炼、概括。由此可知,高考语文对文言文文本内容理解的考查比重逐渐增加,题型趋于多样化。主、客观题的题型不同,解题方法也各不相同。熟练掌握解题技巧,是应试取胜的关键。

“层进”理论视域下文言文阅读任务群教学设计——以九下第三单元文言文为例

【学习目标】1.利用文言实词推断法并借助注释与工具书掌握实词意义、用法,积累常用文言虚实词;通过分辨体裁,了解不同时期、不同类型的古代散文特点。2.通过探究行文思路,把握文章逻辑;比较研读,了解古代诗文中常见的艺术表现方式,如类比、对比等,体会这些方式在作品表情达意等方面的作用,提高对古代诗文的鉴赏能力。

湖北技能高考文言文阅读的命题特点及教学启示

湖北省技能高考2016年至2024年这9年间的文言文阅读真题,体现出题型固定、教考衔接、考查素养的命题特点,据此得出立足考纲巧规划、精讲多练重细节、化难为易提效率、务实高效强素养的文言文教学及复习备考启示,以期对中职学校的文言文教学起到帮助。

“层进”理论视域下文言文阅读设计——以八下《〈庄子〉二则》为例

【学习目标】1.借助注释,理解课文主要内容和主旨。2.欣赏并解析庄子汪洋恣肆的文风。3.理解作品的文化意义,感受和评价庄子的人生态度。【课时安排】2课时【学习过程】一、释义:感知与理解1.很多文言文章节是以其第一句为标题的,有时与主旨并无很大关联。从现代文阅读方法角度思考,给二则短文换个题目:《北冥有鱼》主要写的是鲲,还是鹏?

高中语文文言文阅读题的解题教学研究

在高中语文学习中,文言文阅读题是一项重要的考试内容,也是培养学生文化素养和语文能力的重要途径。由于文言文的语言特点与现代汉语存在较大差异,学生在阅读和理解过程中往往感到困难。因此,如何有效地进行文言文阅读题的解题教学,帮助学生克服阅读障碍,提高解题能力,成为语文教师需要关注的重要问题。基于此,本文对高中语文文言文阅读题的解题教学进行相关探讨。

信息技术与初中文言文阅读教学整合探究

教育信息化已成为现代教育发展的必然趋势,信息技术与学科教学的结合不仅能够营造趣味生动的课堂氛围,还可以为课堂施教提供多种教育教学资源。本文主要阐述了信息技术与初中文言文阅读教学的整合:在遵循学生的主体性、课堂的生动性和教育生活化的原则上,充分利用信息技术的优势在课前导入,阅读情境搭设,优化教学课件设计,深挖网络资源,利用智慧教育平台等环节做好融合,以实现初中文言文阅读教学效果的显著提升。

在文言文阅读教学中提升学生思维品质的策略

在“双减”政策的背景下,小学教育正面临着减轻学生课业负担和提升教学质量的双重挑战。文言文作为小学语文教育的重要组成部分,其教学策略的改进与创新尤为关键。文章采用理论与实践相结合的方法,对小学文言文教学中的思维策略进行探讨,目的在于通过培养学生思维能力,以提高文言文教学成效,同时减轻学生学业负担。

高中语文文言文阅读题的解题教学研究

随着我国教育体制的不断深化,高中语文文言文阅读题的考查重点逐渐转向对学生理解能力和知识积累的检验。本文首先分析了高中语文文言文阅读题的考查内容,进而梳理了其解题思路,并在此基础上,提出了一系列有针对性的解题教学策略,旨在提高学生的文言文解题能力。

基于核心素养的高中文言文阅读教学策略探究

文言文作为古代的书面语言,与现代汉语存在较大的差异,其独特的语法结构和生僻的词汇含义使得学生难以理解和掌握,因此被认为是高中语文最难学习的模块之一。在倡导课程核心素养的今天,如何在高中文言文教学中落实语文核心素养,是本文探讨的话题。

初中语文文言文阅读教学中“助读系统”的应用策略研究——以统编版七年级(下)《活板》为例

文言文是中国古代文化的瑰宝,它记录了古代人民的智慧、情感和思想,在初中语文教育中占有举足轻重的地位。然而,由于文言文与现代汉语在词汇、语法、句式等方面存在显著差异,学生在阅读时常会感到理解困难。因此,如何有效提升学生的文言文阅读能力,成为当下初中语文教学的重要课题。近年来,“助读系统”在文言文阅读教学中的应用逐渐受到关注,对此,文章通过探讨初中语文文言文教学中“助读系统”的使用现状,分析初中语文文言文教学中“助读系统”的价值,在此基础上对初中语文文言文教学中“助读系统”的应用策略展开研究,以期为教学实践提供有益参考。

激趣·品味·得法——初中语文文言文阅读教学实践探索

按照新课程标准对初中语文的阐述,语文课程是一门综合性的课程,兼具实践性、工具性与人文性。初中语文课程教学,应当着力培养学生的阅读理解和文字运用与表达能力,强化学生的文本欣赏能力。因此,在初中语文文言文阅读教学中,首先建议教师激发学生的阅读兴趣,引起学生对文本的关注,辅助学生进行阅读理解;其次,采用教学手段带领学生解析文本含义,让学生深入文言文文本,品味文言文的内涵;最后,侧重于说文解析与文本赏析,促使学生学习文言文的解读方法与写作技巧,进一步获得更多学习成果。只有这样,才能够兼顾语文教学的人文性与工具性,促进学生语文思维能力的发展。

统编教材小学语文文言文阅读教学策略研究——以小学高学段为例

统编教材中小学高学段文言文内容复杂,解析难度较大。对小学语文教师而言,如何提升高学段文言文教学的有效性是一个值得探讨的话题。为提高小学高学段文言文教学质量,文章运用经验总结法和案例分析法等研究方法,指出教师如何通过结合教材设计教学目标、引导学生通过吟诵理解文言文情感、鼓励学生发挥想象融入文言文意境、教会学生文言文解析方法、引导学生在文言文学习期间传承优秀传统文化等策略开展文言文教学活动,提升学生的文学素养。

高中语文文言文阅读教学的困境与对策

在高中语文课堂教学中,文言文阅读是非常重要的一部分。《普通高中语文课程标准》指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”按照新课程标准的要求,在高中文言文教学中,既要培养学生对于文言文的探究学习能力,又要引导学生研读中国古典文学,体味其中蕴含的中华民族精神、古典文化哲思,肩负起传承与弘扬我国传统文化与民族精神的责任。