观念:新课程实施的起落架

“大”字当头,成了这一轮课程改革的特征。“大”,多数人理解的是“多”。面对一系列的“大”,先是新奇,后是放弃,带有“大”的概念很多,让人产生了观念上的冲突。当人面对新概念的时候,就会纳入个人已有的经验体系,也就形成了观念。概念是思维的基本形式之一,反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中,把所感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成为概念。观念一是指思想意识,二是指客观事物在人脑里留下的概括的形象。从《现代汉语词典(第7版)》给出的释义可以看出,“概念”一词强调的是事物的共同特征,“观念”一词强调的是人的思想意识。

义教信息科技新课程实施:信息社会责任教学

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布只是一个起点,如何实施新课程才是关键。2023年,本刊将就义务教育信息科技新课程实施中的一系列重要议题展开讨论。本期专题聚焦于新课程信息社会责任教学实施面临的挑战和策略。

义教信息科技新课程实施:过程与控制教学

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布只是一个起点,如何实施新课程才是关键。2023年,本刊将就义务教育信息科技新课程实施中的一系列重要议题展开讨论。

义教信息科技新课程实施:算法教学

2022年4月教育部颁布《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,这标志着,信息科技正式成为义务教育阶段国家课程体系中的独立课程。“科”“技”并重的信息科技课程并不是原来信息技术课程的简单升级,而是课程理念、课程内容与教学方式的全新重构。面对崭新的信息科技新课程,如何实施才是关键。2023年,本刊将就义务教育信息科技新课程实施中的一系列重要议题展开讨论。

以新课程实施推动浙江省义务教育高质量发展——浙江省教育厅教研室主任何东涛访谈

随着《浙江省义务教育课程实施办法(试行)》(以下简称“《实施办法》”)的印发,浙江省的义务教育将进入进一步深化课程改革、高质量实施教育教学工作的新阶段。为深入解读《实施办法》,本刊编辑部(以下简称“编辑部”)采访了浙江省教育厅教研室主任何东涛。

新课程实施中教师阻抗因素的调查及对策研究

教师是新课程的实施者,教师的态度与行为直接决定着课程改革的成败。调查发现,教师在实施新课程中,遇到了诸多的阻抗因素:一是新课程改革所需的硬件与软件的不配套;二是现有评价体系的滞后;三是缺乏家长的配合;四是教师自身素质的缺失;五是教师的压力剧增。研究分析这些阻抗因素,并采取有效对策减少以至消除这些阻抗因素,才能使新课程改革得以顺利地实施。

新课程实施与教师专业发展的互动

教师是课程改革的关键，任何课程改革方案，没有教师的合作和努力，都不会收到预期的效果。新课程的实施对教师自身的专业素养提出了新的挑战和要求，在新课程实施的不同阶段，教师对自身的专业发展有不同的需求，应当关注教师的这些需求，使教师在新课程的实施中不断成长。

新课程实施中若干问题的反思

我国新一轮基础教育课程改革在中小学实施的直接成效是:极大地唤醒了人们的课程意识,拓展了课堂教学的创造空间,开展了一次普遍的课程思想启蒙。然而,我们也必须正视实施中存在的问题,主要包括:推进过快,执行变形,欠缺深度。究其原因,我们在引进西方课程思想时缺少本土自信,也缺失本土立场。在推进策略上,学校本位缺失,学校发展性思考缺位;在理论的支撑方面,有传承、有引进,但原创意识相对薄弱。课程改革设计者对于教育实践改进的期待,只能通过教师来实现,因而,课程改革成败的关键也正在于教师的有效参与。笔者注意到,一些基于学校日常实践的、对主要学科展开结构性变革的重建式研究,有希望成为创造性地推进课程新实践,建构课程新形态的主流。

论新课程实施中农村教师“日常反抗”的正向功能

"日常反抗"是"弱者"自我保护和抗争的"武器",是指在日常生活中对外在控制所施加的持续性地、隐密性的抵制与不合作。在课程改革中,农村教师的"日常反抗"行为普遍存在,它主要表现为:在认识上将"课程改革"事件化;在话语争夺上充当地方教育、家长的"代理人";在行动中"新瓶装旧酒"。虽然农村教师的"日常反抗"具有增加改革成本等负向功能,但是它也有着"安全阀"、"纠偏仪"以及"警醒决策者"和"保存旧传统"的正向功能。辩证地看待日常反抗的正向功能,将有助于人们更好地从农村教师的立场来认识新课程改革,同时促使研究者和决策者思考如何尽可能地挖掘日常反抗的正向功能,进而探索更加符合农村社会实际与农村教师内在需要的教育变革路径。

高中地理新课程实施中的问题及张力分析

高中地理课程结构和学习方式的变革是本轮地理课程改革的一大亮点,但新课程在实施中面临着一系列的困惑与挑战。尽管问题表现在方方面面,但基本可以概括为一句话,即课程变革愿景与现实操作之间处于不协调的困境状态,这反映出课程改革蕴涵着诸多张力,如何应对这些张力是需要我们认真对待的问题。

农村初中英语教师新课程实施之适应性研究——来自湖南益阳的调查

基础教育英语新课程已在全国全面实施,其进展如何,教师能否适应,面临哪些问题,需进行实证研究并做出客观的估价。本研究以湖南益阳农村初中英语教师为对象,运用问卷、访谈和课堂观察等方法,就他们对新课改的认知和态度、对新课程实施的专业准备或适应以及胜任度和存在的困难进行了调查,旨在为修订新课程、提高教师对新课程实施的适应性寻找依据。

新课程实施中数学课程资源开发与利用调查研究

全日制义务教育《数学课程标准》中明确指出：“教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。”“教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。”随着我国基础教育课程改革的不断进行，课程资源在教学中的重要性日益凸显出来。

地理新课程实施与教师观念的转变

新地理课程的实施关键在于地理教师,而地理教师观念的转变决定新课程能否成功实施。本文就地理教师的观念转变进行了阐述。

高中思想政治新课程实施问题的根源探究

2006年10月至2007年4月，为了深入了解高中思想政治新课程实施的情况，我们采用问卷、访谈等方法对山东、安徽、江苏、辽宁、广东等实验区的师生进行了调查；采用文献调查的方法对图书、期刊、网络中的相关信息进行了整理分析；采用文本分析的方法，对思想政治新课程的课程标准、教科书进行了分析，

地理新课程实施的影响因素与对策探讨

地理新课程改革是一项宏大的、复杂的、逐步实现的系统工程,地理新课程实施必然会经历由实然状态向应然愿景的推进。要想确保地理新课程的有效实施并使之进一步向纵深发展,需在剖析影响地理新课程按原计划实施的主要影响因素的基础上,深入探讨地理新课程规划者与实施者之间的适应与适切关系,

四川省普通高中新课程实施情况调研报告

为了解我省普通高中课程改革实施情况，及时发现课改实施过程中存在的问题，促进课改52作的良好推进。四川省教科所于2010年10—12月先后组织了六个小组在全省范围内进行了大规模的普通高中课程改革实施情况调研。

在新课程实施中教师应具备调适能力

在新课程实施中教师的调适是客观存在的,新课程的实施也需要教师具备调适能力。在新课程实施中 研究教师的调适问题在理论和实践中都有其重要意义。它有利于完善课程论和教学论;有利于促进国家课程标准的 有效实施;有利于开展教师培训,促进教师专业化成长;有利于促进新课程的健康成长。

优化课程结构 注重自主选择 加强课程整体规划和特色建设——《吉林省普通高中新课程实施指导意见》中课程安排和课程学分结构的解读

本文从课程结构的优化、部分课程的育人价值和校本课程的设置与意义几个方面,对《吉林省普通高中新课程实施指导意见》中的附表即课程安排和课程学分结构的设置进行解读,并对省内普通高中新课程的具体实施策略提出相关建议。

高中英语新课程实施现状的调查与思考

通过对浙江省5所高中英语新课程实施状况的调查表明,高中英语教学在新课程实施后发生了明显变化,但也存在新教材有待完善、教师素质有待提高、学生评价有待优化、教师培训有待加强等问题。