斯滕豪斯与施瓦布的课程开发观念比较研究

课程开发即决定课程的过程以及其所依据的理论倾向,是当今世界教育领域研究的热点问题之一。斯滕豪斯和施瓦布的课程开发观念,是对传统课程开发观的扬弃,是20世纪以来对基础教育课程改革中课程理念创新的重要贡献。在其比较研究中,发现他们的观点有相似之处,但也有差异。

“双减”背景下基于施瓦布实践取向理论的课后服务课程开发

在“双减”政策的引领下,我国课后服务的主导权重新回归校园,中小学课后服务课程开发进程由此起步。目前中小学课后服务课程开发存在以下问题:一些教师对于课后服务课程存在误解、课后服务课程开发忽视学校的真实情境、课后服务课程开发忽视教师和学生的主动性、部分学校忽略了课后服务的社会属性。施瓦布实践取向课程开发理论为我国课后服务课程开发提供了重要的理论依据与启示,包括教师队伍培训、学校加强管理、多主体参与等方面。

施瓦布的课程理论述评

施瓦布是美国著名的课程理论专家,他提出的实践模式的课程理论与传统模式的课程理论背道而驰,强调课程的实践价值和动态过程,重视教师和学生在课程开发中的作用,主张用集体审议的方式解决课程问题。

杜威与施瓦布的科学本质观与科学教育观比较

文章从社会学视角比较分析了杜威与施瓦布在科学本质观上的异同及成因,以及二者为把相应科学本质观传达给学生,而提出的改革课程与教学的主张,并在此基础上探讨了他们对如何看待科学本质,以及对我国当前课程改革的启示。

区分两种不同的学科结构理论─—施瓦布与布鲁纳学科结构理论比较及其对我国科技教育的启示

区分两种不同的学科结构理论─—施瓦布与布鲁纳学科结构理论比较及其对我国科技教育的启示首都师大教育系徐玉珍提起美国６０年代学科结构运动，中外教育理论界诸多人士首先想到的可能是布鲁纳及其著作《教育过程》。也有些人会附带地加上一句：美国生物学家、教育学家施...

施瓦布实践课程理论对我国高职课程改革的启示

美国著名课程论专家施瓦布提出实践课程理论,强调课程的实践价值和动态过程,重视发挥教师和学生在课程开发中的主体作用,主张用集体审议方式解决课程问题。现阶段我国高职教育课程模式存在一定的问题,制约着高职教育的发展,施瓦布实践课程理论对我国高职教育课程改革有积极的启示意义。

施瓦布、巴格莱和杜威论课程理论与实践

施瓦布、巴格莱、杜威都极为重视课程理论与实践问题,每个人都提出了指导当代教育者编制课程应该遵守的类似的建议。施瓦布指出,要在理论和实践之间建立更加强有力的关系,必须认识到并尊重理论和实践问题的重要性;巴格莱认为,学校的实践者几乎总是要对理论主张进行改进、修剪或完全转变,理论指导也就不决定行动;杜威则相信理论原则含有实践的或实用主义的价值。

施瓦布的科学课程研究及其启示

通识教育是施瓦布进行科学教育探索的起点,更是其一生的教育生涯的研究基础,但是他的理论都是基于他当时的历史背景下遇到的问题提出的,因此当后人仅关注于其理论的只言片语时就会忽视了其适切性而造成实践中的偏差。站在历史的背景下对施瓦布关于通识教育和科学课程的探索历程进行分析,对其教育思想的形成进行整体的、历史的解读,可以为我国当下的课程改革提供借鉴。

浅析施瓦布科学探究思想及科学教师培养方法

施瓦布的科学教育思想曾对美国的科学教育改革产生了重要的影响，文章对其科学教育思想进行梳理和概括．重点阐述了他的“科学探宛”思想以及科学教师培养的方法。

施瓦布实践课程评析

在西方20世纪课程发展史上,以施瓦布为代表的实践课程模式是重要的课程流派之一。施瓦布的实践课程理论包括五个方面的主要内容:把能力德性提高视为"实践兴趣"的课程目的观;以教师和学生作为课程创造者的课程主体观;以课程过程和结果相统一的课程价值观;以教师作为研究者的课程行动研究方法论;以课程理论与实践相结合为主要特征的实践艺术观。分析施瓦布实践课程模式对于搞好我国课程改革具有积极意义。

施瓦布实践性课程开发理论及对我国基础教育课程改革的启示

施瓦布实践性课程开发理论包含四个方面:实践性课程的目标、实践性课程的主体、实践性课程的决策以及实践性课程的研究方法等。基于施瓦布的实践性课程理论,反思我国新一轮基础教育课程改革,不仅可以使我们正确认识新课程改革的得失,完善现有的课程体系,而且对如何开展下一步工作,不断深化课程改革,提供具有适切意义的借鉴。

施瓦布探究教学思想的理论基础:“科学即探究”

科学知识具有可修正性，探究的概念化原则的修正促进科学知识修正，科学知识的效度要求知识不断修正；科学知识具有多线性，多线性探究在一定情境下可以在许多领域中发现，不同视阈下对同一领域某一主题的研究结果不同。

用施瓦布实践课程观设计培养教师问题解决能力的课程

在教师教育中,以施瓦布实践课程开发理论为指导,设计培养教师问题解决能力的课程旨在从新的角度认识学科结构,使教师学科问题解决过程中的思维更加清晰。课程以师生为双主体,以学科问题为内容中心,以教师为课程的行动研究者,强调在学科情境之中践行理论与实践的结合。从课程本身出发,对各种实际需要和问题进行综合的建设性探讨,是施瓦布实践课程观的根本思想。

施瓦布的实践性课程开发理论及其评价

施瓦布是美国著名的课程理论专家,他在批判传统模式的课程理论的基础上,提出了实践性课程开发理论,强调课程的实践价值和动态过程,重视教师和学生在课程开发中的作用,主张用集体审议的方法解决课程问题。

施瓦布“实践性课程”理论对我国职业教育课程改革的启示与借鉴

美国课程专家施瓦布在上个世纪70年代,总结反思60年代轰轰烈烈的课程改革经验之后,提出了"实践性课程"理论,该理论的三个关键点是"实践"、"折中"和"改革主体"。目前,在我国职业教育课程改革中,许多理论忽视职教实践,忽视对引进课程理论的扬弃,严重影响了职教课程改革的深化。与"实践性课程"理论有相通之处的"多元整合"课程理论,也强调课程的实践价值和动态过程。

施瓦布教育思想在高校创新创业人才培养中的运用

我国经济的转型升级需要高素质的创新创业型人才,创新创业型人才的培养对我国高校教育提出新的要求和挑战。施瓦布教育思想强调以学生独立研究为核心的探究式教学和学习模式,对我国高校创新创业型人才培养有着重要的启示。本研究从高校创新创业型人才培养要求出发,具体论述施瓦布教育体系的主要内容,并提出我国高校培养创新创业型人才的原则和方法,对我国高校人才培养质量和学生创新创业能力的提高有着指导意义。

“课程与教学研究的实践取向:对话施瓦布及芝加哥学派的传人”国际学术研讨会在首都师范大学召开

由首都师范大学教育科学学院主办的“课程与教学研究的实践取向：对话施瓦布及芝加哥学派的传入”国际学术研讨会，于2009年6月12-14日在北京召开。

施瓦布实践课程范式对高校思想理论课实践教学的启示

施瓦布的实践课程范式以实践为旨趣,以行为选择为目标,通过课程审议,形成特定情境下的学校教学、班级教学。我国高校思想理论课虽然有它特殊的要求和目的,必须以马克思主义为理论指导,但在教学方法上可以从施瓦布课程观中获得有益的启示。本文试图从课程层面上理解高校思想理论课,赋予高校思想理论课实践教学以新的内涵,并且借鉴施瓦布课程审议的艺术和方法,为高校思想理论课实践教学设计提供新的思路。

世界经济论坛执行主席克劳斯·施瓦布：要繁荣先联通

日前，“一带一路”国际合作高峰论坛在北京圆满落幕《中国经济周刊》特别推出“一带一路”国际合作高峰轮全景特刊（详见本刊第211、21期合刊），全方位报道了高峰论坛全部重要议程、成果及各国政要等的精彩发言。本期继续推出高峰论坛专题报道。

人何以为人?——施瓦布对人的生态哲学思考

二战后,欧洲唯发展论思想盛行,资源过度消费导致了一系列的环境问题。奥地利作家施瓦布在其生态小说中深刻挖掘了造成自然环境破坏的罪魁祸首是人的劣根性。他认为人应做自我反省、遵从自然规律、自我约束,使生活简朴,他的这些生态思想和现代有机整体论世界观是不谋而合的。除此之外,施瓦布还提出,保护环境生态的关键在于尽早对青少年进行生态文明教育,只有这样,人类才能最终达成与自然的和解,与其和谐共生。