通感体验:指向智障学生音乐素养提升的实践探索

通感体验是以感觉为起点、以想象为桥梁、以情感为动力的体验方式。培智学校唱游与律动课堂上,教师要结合智障学生身心发展特点和认知规律,善用通感体验,科学地运用多感官刺激策略,开展符合智障学生特质的体验活动,从而提高其音乐理解力、表现力、创造力等音乐素养,促进其身心和谐发展。

生活语文教学中智障学生观察能力培养初探

观察是认识世界和发展逻辑思维的重要途径。生活语文教学中培养智障学生观察能力要秉持渐进性、实践性、灵活性等原则,可从设计观察任务、教授观察方法以及课外延伸拓展等方面着手,从而发展其阅读理解、写话习作等能力,促进智障学生更好地融入社会。

正向行为支持提升智障学生课堂适应水平的个案研究

为提升智力障碍学生课堂适应水平,文章通过功能性评量分析个案行为出现的原因,并根据评量结果进行正向行为支持。结果显示个案负向行为次数减少,正向行为次数增加,在撤销支持后,成效仍维持稳定,其行为得到明显改善。因此,建议塑造生态课堂、加强行为教导、巧用赏识教育、增加个体关注来提升智障学生的课堂适应水平。

沉浸式教学:让智障学生数学学习在体验中发生

注重体验是智障学生数学学习的重要方式,沉浸式教学强调将数学学习内容嵌入仿若在场的情境,融身入境,为智障学生提供高质量的学习体验,优化智障学生数学体验教学。厘清智障学生数学沉浸式教学的内涵和价值,通过创设真实情境、开展具身化教学、实施真实性评价等策略开展沉浸式教学,有效促进智障学生根据自身特点主动参与、完整经历,从体验走向建构。

以图促读:低年级智障学生阅读能力培养初探

阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于思维处于直观形象阶段、认知能力较弱、识字量较少的低年级智障学生,可从有效运用课文插图、巧妙运用绘本、绘制思维导图等方面着手,激发学生阅读兴趣,提高学生阅读能力,培养学生逻辑思维能力。

句式支持下提高智障学生语言表达能力的实践探索

智障学生往往存在语言障碍,语言表达能力不强。语言障碍中的生理障碍大多不可逆转,但不自信、不敢说、不愿说等心理障碍可以通过后天的学习训练得以改善。生活语文课堂教学中,可通过朗读例句、学用句式、品读句式等教学活动,帮助智障学生积累语言,提高语言表达的逻辑性和丰富度,增强“我能说”的成就感和自信心,从而全方位提高其语言表达能力。

指向自理能力提升的智障学生精细动作训练策略

精细动作既是《培智学校义务教育康复训练课程标准(2016年版)》中重要的动作训练目标之一,也是帮助智障学生实现生活自理的重要能力。在校本化单元主题课程实施中,教师应遵循差异化、渐进性、支持性等原则,通过统整教学活动、巧用生活情境,促进学生精细动作的发展,提高他们的生活自理能力。

特殊教育学校智障学生生活适应能力培养路径探析

智障学生属于社会特殊群体,其智力存在一定缺陷,生活适应能力不足。为了使智障学生能够更好地融入社会,特殊教育学校应将培养智障学生的生活适应能力作为核心教学目标。特殊教育学校智障学生生活适应能力培养,可采取以下路径:营造结构化环境,布置日常生活任务;发挥示范作用,强化生活技能培训;利用生活实践活动,发展社交能力;加强家校共育,培养生活自理能力。

智障学生体育教学中安全事故的成因及防范策略研究

智障学生的体育教学是一个特殊的教育过程,由于身体条件、智力、体力等的特殊性,智障学生在体育教学中存在诸多安全问题,这也是体育老师无法逃避的一个重大问题。由于造成体育教学中安全事故的原因比较复杂,本文通过查阅大量的文献资料及结合对智障学生长期体育教学的实践,对智障学生体育教学中安全事故的原因进行整理分析,并提出预防策略,促进智障学生健康成长,同时,达到特殊学校安全开展体育教学活动的目的。

依托劳动教育提升智障学生社会适应能力

对于智障学生来说,熟练掌握简单的劳动技能是融入社会的敲门砖。劳动教育渗透在培智学校一日生活的方方面面,根据智障学生的特点合理地组织开展日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动,将有助于提升智障学生的人际交往、情绪控制、自我服务劳动技能。

基于生活语文的智障学生阅读能力培养

智障学生的整体能力都处于发育缓慢的状态中,在表达、记忆、沟通、思考等方面存在诸多问题。为了有效提高智障学生的阅读能力,教师应根据智障学生的特点入手,选择恰当的教学方法,优化生活语文教学的模式,循序渐进地培养学生的阅读能力和语文核心素养。一、培养智障学生阅读能力的目标和意义(一)培养目标及要求之所以要培养智障学生的阅读能力,主要是因为以下三个原因:第一,保证学生阅读能力能提高到满足生活需求的程度,为其日后步入社会做好充足准备;第二,增强阅读活动的趣味性和灵活性,从根本上发挥阅读教学的积极作用;第三,运用更具有生活性的教学手段,循序渐进地提高学生的阅读能力,有针对性地提高学生的各项能力。

浅谈对智障学生实施劳动教育的有效途径

劳动教育是“五育并举”重要内容之一,同时也是特殊教育的必然要求。特殊教育不同于普通教育,不但要根据学生的智障程度教授相应的文化知识,更要重视实施劳动教育,培养智障学生的劳动意识,让他们通过劳动实践提高日常生活自理能力,体会劳动带来的快乐,从而使他们明白劳动的意义,热爱劳动。为此,本文从四个方面出发,探讨对智障学生实施劳动教育的有效途径。

多措并举,培养智障学生语言运用能力——以人教版三年级生活语文《坐正 站直》教学为例

生活语文课程面向培智学校的全体学生,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,使学生获得生活所需的语文素养。本文在生活语文教学实践的基础上,论述从游戏教学,培养学生倾听与说话能力;注重指导,培养学生识字与写字能力;联系生活,培养学生阅读与写话能力,多措并举,提高智障学生语言运用能力,为学生适应生活、适应社会打下好的基础。

特殊教育学校智障学生的语文学习

智障学生的智力水平远不如正常学生,因此在学习的时候将会面临更大的困难。语文这门课需要综合语言、表达、思考等能力,智障学生存在注意力不集中、语言匮乏、理解能力弱等不利因素,难以保障学习效果,要想克服学习中的困难,必须从智障学生的学习兴趣、学习能力培养入手,从而提高学生语文教学的学习效果。

不同运动素质训练对智障学生注意品质的影响

为了探索不同运动素质训练对智障学生注意品质的影响效果,对智障学生的5种运动素质进行了分组训练,并测试了智障学生注意品质的4个维度。研究发现:力量、速度、耐力、柔韧、灵敏5种运动素质训练对智障学生注意集中都具有显著性改善;耐力、灵敏素质训练对智障学生注意分配的改善有显著性效果;力量、速度、耐力、灵敏素质训练对智障学生注意转移的改善有显著性效果;力量、耐力、柔韧素质训练对智障学生注意广度的改善有显著性效果。

轻度智障学生心理健康教育干预的形式与方法

轻度智障学生具有学习焦虑、孤独感、好责备自己、缺乏主动性和积极性等心理健康方面的问题。产生这些问题的原因有个体因素、父母教养因素和学校教育因素等。针对这些问题,教育者使用多种辅导形式和方法进行干预,使轻度智障学生的心理健康水平得以提高与改善。本文最后提出了在进行教育干预时需注意的一些问题,为学校开展该方面工作提供参考。

多元智能视角下智障学生中职融合教育新途径

在传统智力观下,智障学生的学习能力被低估,他们接受高中阶段教育几无可能。人工智能的发展,促使人们对智能重新认识。在多元智能视角下,智障学生同样具有自身的优势,接受中职教育不再遥不可及。上海市2017年在中职学校开设智障学生特殊教育试点班,正是顺应特殊教育发展、突破传统智力观念束缚的有益探索。举办中职特殊教育试点班,要根据智障学生的特点,从入学标准、专业选择、课程设置、无障碍环境、师资队伍、校园文化等方面做好顶层设计,根本宗旨是促进他们社会融合能力的发展。

丹东地区特殊教育学校智障学生体育需求及干预措施

运用问卷调查法、文献资料法、数理统计法等研究方法,对丹东地区特殊教育学校智障学生的体育需求进行调查研究。结果显示:调查发现他们喜欢的项目以跑步、篮球、足球、体育舞蹈为主,选择跑步的53%,选择篮球的40%,选择足球的33%,选择体育舞蹈的33%;选择上课形式上,选择根据自己的爱好运动的占60%,选择自由活动的占60%,只有20%。智障学生体育参与的动机主要是培养各项身体素质、掌握体育的基本知识和技能、加强人际间的交往以及培养同学朋友间的情感。学生都喜欢观看和参与体育比赛,对待体育课教学内容和组织方式有不同的需求。并根据智障学生的身心特点提出了一定的干预措施及相应的发展对策。

不同类型智障学生步态特征的运动学分析

运用运动生物力学的录像解析法,对烟台市辅读学校三种不同类型轻度智障学生(各1名)进行了步态的运动学参数的分析,分别对其步态的时间、空间、时空参数进行了比较.结果显示:脑瘫学生在各参数中均存在异常;自闭症学生各参数与正常人差异不大;多动症学生在缓冲阶段脚尖主动下压明显,导致重心不稳定.

智障学生与正常学生内隐记忆与外显记忆的对比研究

本实验以探索智障学生与正常学生内隐记忆与外显记忆的发展特点为目的。采用2(材料类型:图片、汉语双字词)×2(贡献来源:外显记忆、内隐记忆)×2(被试类型:智障学生、正常学生)×2(年龄:低年级、高年级)的四因素混合设计,通过加工分离程序(PDP,process dissociation procedure)的包含和排除测验,计算意识和无意识的贡献大小。结果表明,⑴材料类型主效应极其显著;⑵贡献来源的主效应极其显著;⑶年龄效应不显著;⑷被试效应不显著;本研究结论可对智障学生的教育提供理论指导。