做“好玩儿”“有意思”的课题研究

一线老师做课题研究,首先应是好玩儿的,学生喜欢的;其次应是老师们觉得“有意思”的,研究成果可应用于日常教学。我们正在进行的“核心素养导向的数学故事课程研发和实践探索”(重庆市教育科学规划课题2023年度一般课题,课题批准号:K23YG1040010)正是如此。

“双有”体验:让道德与法治课堂有意思、有意义

“双有”即有意思、有意义。道德与法治教育是“育心”的艺术,以“双有”为导向的道德与法治课堂摒弃了纸上谈兵的隔空操作,还原生活世界,让学生通过各种有意思的活动,理解、体验生活中有价值、有意义的内容,并习得经验,提升品德修养,获得德行成长。

我的名字有意思

名字,是每个人一生的符号。一个好听、有趣的名字往往能让人印象深刻。无论你的名字是谁取的,是两个字、三个字,还是四个字,都藏着某种寓意……。

《老北京有意思:京味食记》

老北京的故事确实很有意思。由北京日报出版社出版的《老北京有意思》系列图书共有五本,分别是《非常人家》《胡同八百年》《京味食记》《绝活隐于市》《老字号前传》,每一本都收录了近四十个故事,每一个故事,都是北京这座城市里最地道、最有价值、最代表性的。《京味食记》就是讲述了老北京饮食习惯的故事。

让《美丽肥皂泡》实验教学有意思育本领重创新

小学科学实验教学是一项具有趣味性、实践性、思考性与创新性的项目活动。如何让科学实验变得有意思,又能从小培育学生对科学探究的主动意识和实验能力,在“做、学、思”实验理念的指导下完成教材实验?教师可以进一步开发创意实验主题,拓展实验内容和方法,开阔学生视野,培养学生的主动探究精神和创新精神,提升学生的科学核心素养,让实验教学变得有意思、育本领、重创新。

做一个“有意思”的辅导员

如何培养堪当民族大任的时代新人?这是我成为辅导员以来,一直思考和试图解答的重要命题。在实践中,我摸索到了答案:陪伴是最好的教育。我一直坚信,学生只有“亲其师,敬其师”才能“信其道”。10年来,我扎根学生工作一线,力求以辅导员一“马”当先的睿智,努力铸就青年大学生万“马”奔腾的局面。

过有意思的生活

哪样的生活可以叫作新生活呢?我想来想去,只有一句话:新生活就是有意思的生活。你听了,必定要问我,有意思的生活又是什么样子的生活呢?我且先说一两件实在的事情做个例子,你就明白我的意思了。前天你没有事做,闲得不耐烦了,你跑到街上的一个酒店里,打了四两白干,喝完了,又要四两,再添上四两。喝得大醉,同张大哥吵了一回嘴,几乎打起架来。后来李四哥来把你拉开,你气愤愤地又要了四两白干,喝得人事不知。

给学生“有意思”的大学语文课——提高学生兴趣,促进读、写能力培养策略之一

作为一门通识课程,大学语文课应该是"有意思"的,这里的"有意思"包括有意思的情节与情感、有意思的修辞与扩展、有意思的逻辑与分析、有意思的背景与轶事、有意思的生发与思考等层面。这种对"有意思"的追求只要充分发挥集体备课的优势,做好对教学内容的统筹安排,不会偏离大学语文的教学目标,不会使课程流于油滑和肤浅,更不会破坏课堂教学的整体性,而是会更有助于提高学生的学习兴趣。

有意义·有意思·有意念——关于教学价值追寻的价值取向

教学价值的大小取决于对教学价值本身的理解和由此派生出的教学行为。在教学过程中,让教学充满意义是价值追寻的逻辑起点,让教学富有意思是价值探索的主体思维,让教学心从意念是教学价值追寻的应然目标朝向。有意义、有意思、有意念是教学价值追寻的三个维度。

浅谈如何把有意义的新闻做得有意思——从绥化日报组织策划两组报道说起

作为地方主流媒体,应该把契合党委政府中心工作、受到群众广泛关注的新闻做得有意思,达到媒体影响人、改造人、引导人的目的。

把有意义的报道做得有意思——庆祝建党百年报道策划的长沙晚报创新实践

庆祝建党百年报道,无疑是今年各媒体之间最大的同题竞争。如何把这一重大主题报道做足做透,达到传播效果的最大化?作为地方城市党报的长沙晚报,动手早、站位高、策划细,通过化静为动、以小见大、化硬为软和举重若轻等创新手段,追求"把有意义的报道做得有意思"。由于报道既特色鲜明又表达创新,既颇有声势又耐人寻味,每次报道的推出均产生热烈反响。

有意思的花木名字

小时候,曾在房前屋后用破底的盆子、缺口的瓦罐栽花,虽是极为常见的喇叭花、太阳花、指甲花、鸡冠花、美人蕉之类,但也像胡适先生那样“一日看三回”,宛若老友碰面“一举累十觞”,不因酒醇,只为情深。后来,沉迷学习不能自拔,再没时间拈花惹草。现在,上下班都可以行走江边步道,春风跆荡,春色满目,却叫不出多半草木的名字,遗憾之余,买书读之,希望能认出她们来。

做一个有意思的人

人活着有意思,一定是干什么着迷了,不管是官迷、财迷、色迷、书迷、球迷、戏迷……不着迷就没太大意思。

有意思才会有意义

有“意思”和有“意义”,一字之别,差之千里。很多教师都会有这样的感受:三四年级以后,不少小学生的习作写不出,写不具体,憋来憋去就那么干瘪瘪的几个字。这就是“小学习作现象”。以往我们在指导和评价小学生的习作时,都会或多或少地强调要写得“有意义”,文章要有境界,一定要升华出“高、大、上”的思想。其实不然,学生就那么点生活阅历,去哪找那么多“有意义”的事情来写呢?看过的书和名著,能记住其中有趣的情节就已经很不易了,非要感悟出某个“大道理”来确实是难为学生了。

高校思想政治理论课教学要有意思更要有意义

高校思想政治理论课本质上是一门铸魂育人的“有意义”的课程。“有意义”的思想政治理论课离不开“有意思”的讲授,“有意思”的讲授要紧紧围绕“有意义”的目标展开,两者之间是一个有效互动、辩证统一的关系。在现实教学实践中,不同程度地存在为追求教学“有意思”而采取“迎合式”、“兴趣式”、“流放式”和“猎奇式”的方式方法,淡化和偏离了思想政治理论课“有意义”实现,存在以学术性研究的偏畸、多元化思潮的误读、知识性内容的聚焦来安排教学,冲击和挑战了思想政治理论课“有意义”的目标,尤为值得警惕;高校思想政治理论课教学要进一步明确“有意思”与“有意义”之间的内在关系,要通过系列有针对性措施来进一步规范“有意思”的内涵与边界,确保思想政治理论课教学“有意义”。

“有意义”不如“有意思”——论高校图书馆的营销策略

面对来自外部的竞争和挑战以及自身发展的需要,图书馆需要创新营销方式和手段。文章通过对国内高校图书馆3个不同的营销案例的探讨得到启示:高校图书馆营销"有意义"不如"有意思"、高校图书馆营销需要"有点意思"。结合案例启示就高校图书馆营销如何从"有意义"走向"有意思"提出4点建议。

论打造既“ 有意义”又“ 有意思”的思政课

高校打造既“有意义”又“有意思”的思政课关系到大学生成长成才战略,有利于发挥教育影响力。高校需要增强思政课教师队伍的建设,努力提升思政课的主导性,大力探索推进思政课建设,利用现代信息技术,增强思政课的吸引力和感染力,采用“理论+实践”讲授方式,让思政课程转变为课程思政,促使思政课既“有意义”又“有意思”。

这样学，真有意思

前不久，学校组织我们参观了张謇节节剑办的颐生酒厂。

如何让学生爱上学习:学习要有意思

中、高职学生文化基础差,学习能力弱,学习动机不强,为了增强学生学习的兴趣,提高课堂教学效果,许多教师精心备课,精心设计课堂教学,形成了许多能让课堂教学变得更加有意思,有趣味的课堂教学新模式,如课堂游戏教学法,情境教学法,故事讲述法,学生讨论法等。

韩一嘉:换一种思路,把语文教得有意思起来

长期以来,语文都是一门“门槛在院子里”的学科。无论是网络舆论、学科期待,还是社会担当,语文一方面承载着国人的精神塑造,另一方面,也在各方压力中不断“被塑造”。语文课本中的一篇篇经典,虽然是精神塑形的土壤,但从学生的素养出发,仍然缺乏阅读的动力。那么,我们该如何重新启封经典,将之灌注到国民精神中去?