关系辨析与实践主张:职业本科教育与应用型本科教育比较

职业本科教育与应用型本科教育共生共存,是我国高等教育发展变革的时代产物,也是全新挑战。多元关系定位和实践主张的存在,对于高等教育尤其是高等职业教育发展改革来说潜藏巨大内耗风险。“竞合共生”的关系定位与“理论上划归同类,实践上分而治之”的实践主张,是有效调和职业本科教育与应用型本科教育类型定位“特性”和育人目标“共性”矛盾的务实选择,也是适应我国高等教育类型结构特征和体系优化趋势,进而保障人才培养供给效益的理性抉择。要以全面落实这一关系定位和实践主张为基础,锚定“平等共生、错位共赢、融合共进”三个目标,系统构建高层次技术技能人才培养大体系和新格局,推动我国高等教育体系改革向纵深发展。

东北地区本科教育与产业结构的耦合协调度研究

本科教育与产业结构作为隶属于社会系统的两个子系统,二者之间存在着密切的关系,且二者的耦合协调度会对区域的经济、教育发展产生一定的影响。文章借助耦合协调度模型以及Tobit回归模型对东北地区本科教育与产业结构的耦合协调度及其影响因素进行了实证研究。结果显示:整体上来看,东北地区本科教育与产业结构的耦合协调度呈现平稳上升趋势;从内部对比来看,东北三省的耦合协调度存在一定差异,其中吉林省的耦合协调度最低。且区域经济发展水平、高校师资投入以及第三产业发展水平对二者的耦合协调度产生显著影响,但不同省份的影响程度存在差异性。因此,有必要针对不同省份的差异性,提出针对性的改进建议。

因“需”督导:挥好本科教育教学“督”和“导”的指挥棒

随着我国进入新时代,国家对高等教育人才的培养质量提出更高的要求。如何建立科学有效的教学质量评价体系是每个高校都要解决的紧迫问题。《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出,教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。各高校要深刻理解并深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述,努力完善教学质量评价体制机制,扭转不科学的教育评价导向。该文分析“督”和“导”的含义、属性、职能,并结合其内在规律,系统阐述本科教育教学督导工作的职责、理念、督与导的辩证关系,认为要以导为主,督导结合,因“校”制宜做好本科教育教学督导工作。

区域融通:职业本科教育中国式现代化的理性逻辑

中国式现代化是职业本科教育发展的风向标,区域融通则是职业本科教育中国式现代化的重要生命线。其本质为在特定的地理场域中,调和职业本科在转型中产生的变化、矛盾和冲突,对参与职业本科教育建设的各主体进行价值整合与价值重建。“区域融通”包含教育融通、产教融合与校地联动三个向度,意为职业本科教育与外部教育、经济、政治、文化的互动坐标轴。为推动“区域融通”这一行动范式由理想走向现实,需要以城市集群为办学单元、以联合办学为跃升契机、以和而不同为治理理念、以数字技术为重要引擎,促进职业本科教育与区域经济、教育、政治、文化达到在协调中耦合、在互通中升值、在递进中生成、在均衡中吸引的理想关系形态,以及构建出“集群生长与共演发展”的经济空间、“错位互补与竞合发展”的教育空间、“同构配套与统筹发展”的制度空间、“正视技能与共识发展”的文化空间。

地方工科高校一流本科教育的价值蕴涵与实践路径

地方高校办学规模大,与经济社会发展融合较为紧密。进入新时代,地方工科高校应主动适应经济社会发展需要,办好一流本科教育,助力高等教育强国建设。基于此,文章剖析了地方工科高校一流本科教育建设中暴露出的若干问题,在此基础上,以南京工业大学为例,从落实立德树人根本任务、提高专业建设水平、提升教师教学能力、推进课堂教学改革、施行教育“质量革命”、推动“互联网+”教育等方面探析了推进地方工科高校一流本科教育改革的路径与举措。

我国临床药学专业本科教育药学服务能力培养现状分析

目的探索适合我国药学服务人才培养的本科教育模式。方法分类收集我国10所高等学校(山东大学、上海交通大学、四川大学,安徽医科大学、哈尔滨医科大学、南方医科大学、天津医科大学、南京医科大学,中国药科大学、沈阳药科大学)2018年至2021年临床药学专业本科学生的培养方案,包括课程设置、学时和学分方案等,并对药学服务能力培养相关课程体系进行比较与分析。采用问卷调查法,调研四川大学华西药学院2018级至2022级在校临床药学专业本科学生对现行培养方案的认识、评价与需求。结果10所高等学校中,临床药学培养方案总学分和总学时、必修课程学分和学时设置最多的均为南京医科大学(290学分和3886学时,209学分和3562学时)。选修课程设置学分最多的为四川大学(35学分)。各医科大学理论课程设置学时较多,四川大学、中国药科大学、山东大学的实践课程设置学时较多,理论课程、实践课程学时最多的分别为南方医科大学(2910学时)和四川大学(1332学时)。各高等学校(除上海交通大学无法统计外)毕业实习时长均达到42周。中国药科大学和四川大学开设的药学服务类课程相对较多(14门、494学时和14门、424学时),且兼顾了理论和实践教学。共发放问卷149份,回收有效问卷141份,四川大学临床药学专业学生对培养方案和药学服务相关课程总体满意度高(均超过70%),但仍有24.11%的学生认为理论课程过多,实践课程过少。结论调研的10所高等学校临床药学专业本科学生的培养方案存在较大差异,且均缺乏系统的药学服务能力培养课程体系。建议以药学服务胜任力为目标,完善临床药学专业本科实践课程体系建设,增设跨学科、跨专业实践课程,建设药学服务课程群,将药学服务能力培养贯穿本科教育始终,构建适合我国药学服务人才培养的本科教育模式。

新时期高校图书馆构建本科教育课程服务体系的新思路

高校图书馆作为高校重要组成,应秉持以人为本的服务理念,创新服务模式,充分发挥其在高等教育体系中的教育职能和服务职能。课程服务作为新时期高校图书馆为本科教育服务的一种创新模式,重建了图书馆学科馆员制度下的课程服务机制,实现了图书馆主动参与教学、科研活动的服务目标。文章通过对课程服务特点及其在本科教育教学中的必要性的阐述,强调了图书馆开展课程服务过程中环境建设的重要性,建构了高校图书馆以教参平台和个人数字图书馆为依托的课程服务体系,旨在为本科教学、科研工作提供有力支撑,为相关研究提供有价值的参考。

职业本科教育高质量发展的三维视界及实现机制

职业本科教育是高等教育的重要组成部分和职业教育的最高层次,起着承上启下的作用。职业本科教育高质量发展是以培养高素质技术技能人才为目标,以高水平院校、高水准专业和高品质课程体系率先发展为重点,构建中国特色、世界水平和现代气息的高等职业教育体系。职业本科教育高质量发展依然面临着院校发展断层、专业建设脱链和课程对接不畅的困境,导致职业教育本科文凭难求、职业教育上升通道狭窄、职业教育人才出彩困难,成为实现全体人民共同富裕必须解决的一大难题。实现职业本科教育高质量发展,需要创新院校升格、重组与转设机制,建设高水平职业本科院校体系;创新专业升本、专业新设和专业融合发展机制,打造高水准职业教育本科专业与专业群;创新课程融合发展、双向对接和协同开发机制,建设中高本一体化高品质课程体系。

终身教育视域下高职教育与开放本科教育衔接策略探究

作为一项系统工程,教育事业应顺应学生成长成才及身心发展的连续性特点,以终身教育为核心,实现教育资源、教育内容、教育行为的衔接,整合各阶段课程目标和价值取向,努力构建促进学生持续发展的终身教育体系。阐述高职教育与开放本科教育的差异性、相通性,结合辽宁开放大学实际,探索终身教育视域下实现两种教育衔接的思路与策略。

产科教融合背景下职业本科教育课程体系的内涵特征、构建逻辑与推进策略

产科教融合是职业本科教育课程体系建设的关键路径,旨在通过深度融合、协同育人、创新驱动等方式,提高人才培养的针对性和实效性。职业本科教育课程体系具有跨界性、双主体性、实践性、创新性、系统性、动态性、协同性等内涵特征,其框架构建基于产业导向、科技驱动、教育逻辑、社会逻辑、创新逻辑。有鉴于此,提出主动对接产业发展需求,优化构建职业本科课程目标;全面深化产教融合,共建共享职业本科课程资源;推进科教融汇,提升职业本科课程科研含量;构建模块化课程体系,强化实践教学;建立能力为导向的职业本科评价体系,保障课程教学质量等推进策略,以推动职业本科教育的高质量发展。

“三教”协同创新引领下职业本科教育的发展重点及路径

“三教”协同创新的出发点是完善服务全民终身学习的教育体系,落脚点是深度开发我国人力资源,切入点是资源共建共享,突破口是产教融合。“三教”协同创新引领下职业本科教育的发展重点是完善服务全民终身学习的教育体系建设,明确职业本科教育的人才培养定位,探索资源共建共享模式,建设产教融合共同体。基于此,提出“三教”协同创新引领下职业本科教育的发展路径:开发“跨教育领域的教育项目”,助力构建终身教育体系;重构职业本科教育内容,深度开发人力资源;搭建协同共享平台,实现资源共建共享;统一话语体系和概念体系,推动产教深度融合。

职业本科教育背景下数学课程赋能理工类人才培养研究

在职业本科教育背景下,高职院校应该切实加强理工类专业学生数学核心素养的培育工作,充分发挥数学课程赋能理工类人才培养的独特功能。通过介绍职业本科教育在数学教育层面的现实困境及其原因,分析了在职业本科教育背景下理工类专业所需的数学知识和技术基础,提出通过推广数学建模教育、推进数学课程“三教”改革、推动数学“课程思政”建设,构建数学课程赋能理工类人才培养的教学体系,努力培育和提高高职学生的数学核心素养。

装备制造业发展背景下湖北推进职业本科教育策略研究

据调研了解,湖北省装备制造业的优势产业发展迅速,目前企业人才需求层次上移,对高层次技术技能人才的需求较为旺盛。对接装备制造专业产业发展需求,湖北省需要加快发展本科层次职业教育,部署职业本科专业设置,构建“政校企”合作机制,制定职业本科专业教学标准,构建“中—本”贯通人才培养体系,大规模培养高层次技术技能人才。

职业本科教育质量何以保障--基于时代定位、质量范畴、实现路径的分析

职业本科教育质量保障是具有时代性的,与其他类型高等教育相比,职业本科教育具有职业性、高等性、现场性和技术性等属性。职业本科教育质量是以达到预设职业标准,培养社会与行业等利益相关者需要的技术人才,并实现以教育自身价值增长为核心内涵,以教学质量、管理质量、服务质量等为延展的多层次复合质量范畴。职业本科教育质量保障需要落实“多元主体”协同治理,制订基于“统一性与个别性”相结合的质量保障标准,形成“评估、认证、诊断与改进”的质量保障制度与程序,并构建“检测+评估+改进+反馈”相结合的职业本科教育质量保障体系。

新发展格局下高职本科教育适应性探究

课题调研情况高职本科教育作为高等教育体系的重要组成部分,承担着为社会输送高素质技术技能人才的重要使命。然而,随着新发展格局的构建,经济社会对人才的需求产生了深刻的变化,对高职本科教育的培养目标、课程设置、教学模式等提出了新的要求。因此,如何适应新发展格局下的社会发展需求,成为高职本科教育面临的重要课题。研究高职本科教育在新发展格局下的适应性,不仅有助于提升高职本科教育的质量和水平,还能进一步明确其在新发展格局中的定位和作用,推动其在教育教学、科学研究、社会服务等方面的革新,以适应经济社会发展的新要求。

一流本科教育视野下通专融合:类型、层次与对策

通识教育和专业教育体系的交互渗透为通专融合提供实践可能,但通识教育“知识宽度”“公民意识”“文化性”三种不同的价值取向为通专融合提供不同的可能。通专融合可在教育目标、课程、教学材料选择、教学方法和评价等不同层次上实现。通专融合的改进对策在于,破除认知障碍并认识通专融合的多样性,适度打破通识课和专业课的边界,进一步推进教学转型,尊重高校特征开展本土性改革。

基于产教融合的职业本科教育定位、发展方式及路径研究

在产教融合背景下,文章通过对职业本科教育的研究论文及成果进行检索、分析、归纳和总结,划定了其在高等教育体系中的“坐标”;通过对职业教育法律法规及相关政策进行深入的研究,梳理得出目前国内开展职业本科教育的四种类型,总结了职业本科教育的发展路径。以某职业技术大学电气工程及其自动化四年制职业本科专业为例,在产教融合的基础上,从人才培养目标、课程体系、师资队伍和长效机制四个方面进行改革实践,全面提升了学生的复合职业技能;对研究成果进行深入的思考,给出了职业本科教育的几点启示,为后续开展职业本科教育的院校提供参考。

地方本科院校一流本科教育人才培养质量评价体系探析

人才兴,国家兴。人才培养质量是高等学校的生命线,关乎国家的经济发展,也是高等教育的核心内容。院系和专业作为高校的基本单元,对其人才培养质量进行评价和对比,可为学校确定人才培养目标和办学定位,制定科学发展规划,完善专业动态调整机制,提升人才培养质量提供科学方法和依据。该文以地方本科院校建设一流本科教育为基础,构建人才培养质量评价体系模型,依据实证分析结果得出结论。

面向共同富裕:推进职业本科教育的战略导向与实践路径

发展职业本科教育,事关我国职业教育高质量发展、产业转型升级与高层次技能型人才培养,是促进共同富裕目标实现的关键一环。面向共同富裕,作为职教战线与全社会关注的焦点,职业本科教育是推进我国职业教育走向国际的关键之举与现实需求。在此过程中,职业本科教育发展战略导向是达成共同富裕的重要内核,即通过推进校企合作、完善职业教育体系与服务产业转型等方式,助力实现共同富裕。对应这一战略导向,发展职业本科教育促使共同富裕达成的实践路径是:构建类型化职教高考制度;培养社会认同的高层次技能型人才;创建产、科、教一体化培养新模式;支持“双高”职业院校直接升格,为实现共同富裕注入全新活力。

德国双元制教育对我国高职本科教育的启示

目前我国高职本科教育存在理论与实践脱节、专业设置与市场需求脱节、职业规划指导缺乏等问题。在深入研究德国双元制教育模式的基础上,重点探讨其在高职本科学生培养方面的成功经验。通过借鉴德国双元制教育的经验,提出我国高职本科教育发展策略,以期培养出更多适应社会需求的高素质人才,为社会发展创造更多价值。