工业机器人技术人才培养模式改革研究

“1+X”证书制度下,高职院校的工业机器人技术专业人才培养的方向发生了变化,开始着重于培养复合型、高技能人才。文章剖析了高职院校工业机器人技术专业在培养人才方面现有的问题,探讨了在“1+X”证书制度下,工业机器人技术专业“书证融合、课证融通”培养途径,旨在为“1+X”证书制度下的高技能人才培养提供有益的借鉴。

新工科背景下“1+X”教学方法研究——以智能机器人技术课程为例

在新工科背景下,高等教育需要不断创新教学方法,以适应时代的发展和人才培养的需求。通过对智能机器人技术课程教学现状的分析,详细阐述基于“1+X”教学方法的具体实施步骤和对学生的影响,研究和探索该方法在课程教学实践中对学生的理论知识、实践能力、工程意识的成效。同时探讨该方法对高等教育教学改革和创新的启示,对于在新工科背景下开展高质量教学具有一定的参考价值。

基于神经网络和自然语言处理的智能对话机器人技术专利现状

本文针对神经网络和自然语言处理的智能对话机器人专利技术分析,分析了神经网络和自然语言处理的智能对话机器人技术国内外发展情况。在智能对话机器人行业起到借鉴作用。近年来,随着人工智能和大数据技术的发展,聊天机器人的热度越来越高,聊天机器人(Chatbot)是可以通过语音或文字与用户进行对话交流的计算机程序,其能够模仿人类对话,它不仅仅是一个简单的问答系统,而是一个能够理解自然语言的平台,比如百度的小度、苹果的Siri、微软的小冰、IBM的Waston等,在不同的场景下,聊天机器人有着不同的定位和功能,为了使聊天机器人能理解用户的问题,机器人需要使用文本或者语音对人类进行对话,这需要自然语言处理(Nature Language processing,NLP),而为了可以使得机器人更智能地与用户进行聊天,这需要基于神经网络进行大模型数据训练,使其具有自主学习能力;人工智能(Artificial Intelligence,AI):是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门的综合学科,人工智能企图了解智能的实质,并生产出一种新的能以人类智能相似的方式做出反应的智能机器,可以对人的意识、思维的信息过程的模拟。

“以学生为中心”的机器人技术课程教学改革探索

围绕“以学生为中心”的教学理念,针对机器人技术课程的主要教学问题,提出基于“理论引导—项目教学—现场实践”的机器人技术课程教学改革思路。在教学模式、知识体系构架、实践项目、考核方式等层面进行了有针对性的改革,构建了基于多模式项目驱动的理论和实验一体化教学方法。该教学方法在提高学生学习积极性、设计与营造有利的学习环境、促进学生素质全面提升方面发挥了良性的推动作用。

机器人技术课程思政研究

在机器人产业快速发展的背景下,市场对机器人相关人才的需求非常迫切,培养满足市场需求的德智体美劳全面发展专业人才显得尤其重要,因此,机器人技术课程中加入思政元素是人才培养必不可少的环节。对南京工程学院机械电子工程专业课机器人技术进行了课程思政的探索和教学内容设计,并对实施过程进行了探讨,为同类课程的思政融入教学提供借鉴。

1+X证书制度背景下工业机器人技术专业师资培养体系研究

专业师资培养是推进1+X证书制度试点工作的基本保障。针对工业机器人技术专业1+X证书制度存在的师资培养效果有差距、师资培养内容脱节、师资培养基地建设滞后、师资培养激励机制有待加强等问题,以A学校为例,从提升师资培养质量、优化师资培养内容、加快师资培养基地建设和完善师资培养激励机制等四个方面,提出了师资培养体系的优化策略和建设成效。

机器人技术创新实践教学探究——以中国矿业大学(北京)矿山机器人本科实践教学为例

在新工科背景下,能源特色工程教育强调本科学生应具备跨学科合作、工程实践、创新思维以及团队协作等多种综合能力,以解决未来能源领域中的复杂问题。课程组立足学校特点、专业特色,聚焦露天矿机器人化自主运输装卸系统最新技术,设计了多技术融合、理实结合的机器人技术创新实践课程,依托国家重点研发计划,结合创新教学实验平台,将露天矿机器人化自主运输装卸系统建设中的智能感知、远程驾驶等知识点纳入课堂教学,将理论知识与实践操作相结合,将课堂教学与工业应用相结合,从而培养具有综合能力的高素质工程人才,达到提高本科实践教学质量的目的。

基于OBE理念的实践教学课程建设与改革——以机器人技术课程为例

为强化培养学生实践动手能力和分析解决问题的能力,文章以机器人技术课程为例,分析了该课程的教学现状,基于OBE理念构建了“理实一体”“虚实结合”的课程体系,并对具体课程进行建设,将思政教育、创新元素与专业教育融合,重构了教学内容,搭建了“理实一体”“虚实结合”的教学平台,建立了线上教学资源和专兼结合、技术先进的师资队伍,并制定了课程考核评价标准。经改革及实施分析,教学效果得到了很大提升,学生对课程学习的满意度也显著提升。

“岗课赛证”综合育人模式下“红匠育成”人才培养探索与实践--以工业机器人技术专业为例

随着新一轮科技革命和产业变革蓬勃发展,职业教育作为类型教育的地位和作用越来越显著。然而如何将创新创业融入专业培养,如何有效实施“岗课赛证”场景教学,如何将思政教育融入人才培养全过程,教学评价如何可评可测等问题,成为新时代职业教育“大有可为”的绊脚石。以工业机器人技术专业为例,以“三教”(教师、教材、教法)改革为核心,紧密围绕人才培养模式、“岗课赛证”课程体系、课程资源建设、人才评价机制等重点方面进行改革创新,有效互补校企双方资源优势,着力培养具备工匠精神,灵活利用新工具、新技术、新工艺解决现场复杂问题的复合型人才。

“岗课赛证”融通模式下工业机器人技术专业建设研究

“岗课赛证”综合育人是一项系统化工程,通过对岗、课、赛、证四要素的内涵及融通逻辑关系的分析,将企业岗位能力、大赛任务、证书标准融入到专业课程中,以课程为载体重构教学知识点与技能点。将工业机器人技术专业的基于岗位能力工作过程系统化行动课程体系构建与实施、1+X工业机器人应用编程书证融通的实施路径、职业院校工业机器人技能大赛的技能标准与评价作为切入点,论述了具体的“课岗对接、课证融通、课赛融合”的实施路径和实践做法。

“岗课赛证”视角下工业机器人技术专业教学新模式探讨

“岗课赛证”融合育人模式是当前高职教育为适应高速发展的经济社会采取的一种新型人才培养模式。本文首先提出“岗课赛证”融合育人的内涵,以及工业机器人技术专业实现“岗课赛证”融合育人的意义,探讨了工业机器人技术专业“岗课赛证”融合育人的实施策略,以便更好地为企业与社会培养工业机器人技术专业技能精湛的高素质人才。高职教育教学应以企业工作岗位为起点,根据工业机器人应用岗位能力需求建立课程目标,企业参与建设课程标准与内容,确保高职教育人才培养与企业实际岗位能力需求相对应,提升高职教育的针对性;以职业技能大赛为载体,将职业技能竞赛知识内容、竞赛技能评价渗透到专业课程教学中,利用信息化教学手段,覆盖全专业学生。职业技能等级证书是课程教学质量的检验依据。高职院校可将职业技能等级证书标准与考证内容融入专业课程教学,实现课证融合,提升学生的专业技能与岗位能力,增强就业竞争力。

中职工业机器人技术应用专业项目化教学模式探究

针对目前中职工业机器人技术专业教学存在的实训设备工位数不足、理论与实践脱节、学生学习主动性不强等诸多难题,结合当下企业对工业机器人综合应用人才的具体需求,提出聚沙式“1156”项目化教学模式,从提升学生的学习兴趣着手,提升了课堂教学成效。

基于虚拟仿真的“机器人技术基础”课程教学研究

“机器人技术基础”课程主要介绍机器人各项技术领域的基础内容,为后续各门专业课的深入学习服务,培养学生在机器人技术方面分析与解决问题的能力,是一门理论与实践并重的课程。本文通过分析“机器人技术基础”课程的教学特点,结合目前在教学过程中常用的虚拟仿真技术,探讨了如何丰富“机器人技术基础”课程的教学资源,给出了该门课程教学过程中常用的虚拟仿真技术的切入点,同时将虚拟仿真技术融入大学生机器人学科竞赛中,为“机器人技术基础”课程教学改革提供思路。

工业机器人技术高水平专业群课程体系构建

为满足重庆现代制造业集群培育需求,文章对汽车生产工艺进行深入剖析,围绕智能生产核心岗位,确立工业机器人技术专业群培养目标。构建“四平台、三模块”的课程体系,以增强专业内涵,同时,将大赛项目、职业技能标准融入实践教学,实现“岗课赛证”融通。此体系以强化专业、基础、人文、实践、技能、课证融合、匠心和创新为核心,全面提升人才培养质量,旨在为重庆经济发展培育高素质技术技能人才。

中高职院校机器人技术应用专业新教材的开发设计研究

紧扣中高职院校机器人技术应用专业课程教学大纲,基于工作过程系统化的课程开发思想,并结合工业机器人技术应用技能大赛和专业技能等级证书考试的内容和要求,开发设计一套岗课赛证融通的活页式教材,是当前中高职院校机器人技术应用专业实训课程适应新时代、新形势,促进学生提高自身技术应用水平和能力,提高就业率和就业质量的必然要求。

基于虚拟仿真实验的教学改革与实践——以机器人技术课程为例

针对机器人技术课程理论知识复杂、实验装置缺乏、误操风险大等问题,本文提出了基于虚拟仿真实验的课程教学改革实践与探索。以各种实验项目为导向,将课程内容细化成不同的实验,且不同种类的实验采用不同的虚拟仿真软件,努力创建了一个理论知识与实践操作融为一体的虚拟仿真实验环境,提高了学生实验的参与度及学习兴趣。并采用“以赛促学”的教学模式,将验证性实验和创新性实验相结合,提高了学生的创新能力及团队合作能力。In view of the problems such as complex theoretical knowledge, lack of experimental equipment and high risk of misoperation of robot technology curriculum, a course teaching reform practice and exploration based on virtual simulation experiment was proposed. Guided by various experimental projects, the course content is refined into different experiments, and different kinds of experiments use different virtual simulation software, and strive to create a virtual simulation experiment environment that integrates theoretical knowledge and practical operation, which improves the participation of students in experiments and learning interest. In addition, the teaching mode of “promoting learning by competition” is adopted, which combines confirmatory experiment and innovative experiment to improve students’ innovation ability and teamwork ability.

工业机器人技术在电气控制中的应用研究

随着我国工业化进程速度越来越快,工业机器人是一种能够预先执行已经制定好的编程任务的自动化设备,工业自动化已经成为当前工业发展中的一个趋势,在目前的工业发展中,机器人的应用愈发广泛,可以提高生产效率,同时也能够有效降低人力成本。本文的主要目的是分析在当下的电气控制中,如何使用工业机器人进一步提高工业发展的整体质量。

工业机器人技术在汽车制造领域人才培养中的应用

近年来,汽车制造行业得到快速发展,制造了大量的汽车产品,极大地改善了人们的生产生活方式。工业机器人技术作为汽车制造领域的关键技术之一,可提升汽车制造精度,同时在自动化和智能化发展趋势下,汽车制造领域对从业人员的综合素养提出更高的要求。该文对工业机器人技术进行概述,分析工业机器人技术对汽车制造领域人才提出的新要求,探讨工业机器人技术在汽车制造领域人才培养中的应用路径,包括明确人才培养原则与目标、创新课程体系、完善实践教学体系、创新校企合作机制、优化评价体系,以更好地提升汽车制造专业人才培养质量,推动汽车制造行业的可持续发展。

机器人技术与人工智能在自动化专业教学中的融合应用

随着科技的飞速发展,机器人技术和人工智能成为自动化领域的核心技术和发展趋势。它们在自动化专业教学中的融合应用不仅可以提高教学效果,还能培养学生的创新能力和实践技能。为了响应新时代教育教学的需求,本文着重分析了机器技术与人工智能的核心构成。然后给出将两者融入自动化专业教学的可行方法,寄希望于通过文章的描述分析,为自动化专业教育教学改革,提供浅薄的参考和借鉴。

高职工业机器人技术专业转化创新成果的教学模式探索

本文探讨了工业机器人技术专业教育教学中存在的问题,认为传统教学方法过于注重知识的传授,而忽略了教育的根本目的是培养具有独立思考和正确价值判断能力的人。文章提出专利申请的能力和数量是衡量一个国家科技创新能力的重要标志,而我国在工业机器人领域的发明专利数量相对较少。为了解决这个问题,教育工作者应该改变传统的教学设计和作业任务,注重培养学生的自主创新能力。