译者标点符号错误的编辑反馈:基于编辑手稿的描述研究

标点符号是译本独立成篇的基本要素之一。与译文内容校对不同,译文标点符号校对不以对等为标准,而以目的语规范为导向。本文基于三部译著的校对手稿,系统标注、统计与分析了编辑对译稿标点符号的修改反馈,发现逗号和句号是编辑校对最频繁的标点符号,其中更正频次高于增补和删除,这反映出译者误用标点多于多用和少用标点。在标点更正中,逗号主要被改为顿号、句号和破折号,句号主要被改为逗号。此外,括号、双引号、连接号被校对的数量也较多,括号校对主要为中括号改为小括号,双引号校对以增补为主,连接号校对主要为半字线与一字线的相互更正。分析表明,译者要么过度使用体现汉语句法特征的标点符号,要么受英语渗透影响忠实复制原文标点符号,要么相对原文增加不规范的标点符号。

标点符号时代性特征在佐证文件制成时间中的应用

汉语现代标点符号自诞生以来经过多次修订调整,具有一定的时代性特征,对我国标点符号数量、形态等变化情况进行梳理,理顺其大致出现时间范围,能为某些案件中可疑文件制成时间的分析提供参考。本文基于文献研究法,对民国以来不同阶段标点符号的变化情况进行概括,然后运用实证分析法,结合具体标点符号的一些用例和现实中的案例,分析了运用标点符号时代特征佐证文件制成时间的方法路径。由于标点符号存在出现时间早晚的差异,而且有的标点符号尽管在不同年代都存在,但是形态特征和用法也略有不同,因此具有鲜明的时间指向性。标点符号的时代特征,可以揭示某些文件中标点符号与文件标称时间的矛盾性,从而对推断文件的制成时间具有一定的佐证作用,特别是适用于那些标称是民国时期或新中国成立初期的文件的检验,但在运用时要注意检材的条件、标点符号的地区差异,同时也要运用系统检验思维进行综合分析判断。

基于文体视角的《共产党宣言》标点符号诠释

标点符号作为文体中表达意图的手段能展示作者的声音和态度。《共产党宣言》作为“共产主义的出生证”是流传最广、影响最深的马克思恩格斯著作之一,马克思在这篇充满哲思与科学论证的文本中,综合使用不同的标点,传递文本内容、情感、语气、态度倾向,缜密的理性思维与丰富的感性思维融为一体。基于标点符号分类,语句归纳,统计分析和文本内容的细读、阐释,表明《共产党宣言》在情感传递、动机表达和对象指引中有包括批判讽刺、动员鼓舞和思考引导在内的三种指向。

目的论指导下英文标点符号的翻译

标点符号在书面语中发挥着重要的作用。不同的标点符号有着不同的含义与作用。语种不同时,同一标点符号也会有不同的用法。因此英译汉中,为了实现两种语言之间的巧妙转换,标点符号的使用就必须精准到位。本文以翻译目的论三原则为理论指导,结合中英标点符号的规范用法,探讨英文标点符号的汉译。

高考语文试题中标点符号的考查

作为书面语的有机组成部分,标点符号是语文学科重要的学习和考查内容。文章梳理了1978年以来高考语文试卷中的标点符号试题,指出标点符号的考查经过了三个阶段:基本用法的判断、基本功能的辨析和修辞功能的考查。试题的变革,对应不同时期对考生的不同要求,也体现了教育改革中提高学生综合语言能力的要求。

地质学期刊中文标点符号的配合及中英连接号误用辨析

本研究基于地质学期刊编校实践,对中文夹用英文语境下标点符号配合问题进行了系统讨论,包括点号与点号的配合、点号与标号的配合、系列标点的配合等,并对其中易混淆的用法进行了辨析。同时,对地质学期刊编校的重要参考标准GB/T 958—2015中连接号的用法进行了分析,指出在表示跨年代/跨地层时,中文宜用一字线连接,英文宜用en dash连接;在表示某年代/地层的下一层单位的起止范围时,中文宜用短横线连接,英文宜用hyphen连接。通过系统梳理并辨析标点符号的使用,旨在为减少期刊编校质量差错、提升相关标准的规范化提供参考。

跟着冯骥才写标点符号

我们的生活犹如一个个标点符号。忙碌的学习工作之余放松一下,这是人生必须要有的顿号;合理的休闲娱乐是一个逗号;完成一个阶段的任务,是一个完美的句号;取得了一些成就,是一个令人惊叹的感叹号。生活因各种标点符号的存在而丰富多彩。不过作家冯骥才却说,拒绝句号。这是为什么呢?我们一起来看看吧。

标点符号的错误用法分析

标点符号是辅助文字记录语言的符号,在文本中扮演着重要的角色。它们可以帮助我们理解句子的意思,同时也能使文章更加生动有趣。标点符号有很多种,包括句号、逗号、分号、冒号、引号、括号等。每种标点符号都有其特定的用法和功能。

以引号为例试析标点符号在新闻标题中的应用和作用

新闻标题制作经常会用到引号、问号、感叹号、省略号等标点符号,恰当运用这些标点符号可以为标题“增光添彩”,使之更具说服力、可信度、真实性,更加突出和醒目。尤其是从报纸角度来看,新闻标题制作还有方便排版、美化版面的作用。在这些标点符号中,引号的应用应该是最频繁的,发挥的作用也是不可替代的。本文尝试以引号为例,对标点符号在新闻标题中的应用和作用作一点探析。

探析书面语言中标点符号的演变对阅读的影响

我国汉语书面语言标点符号的发展可以分为古代标点符号时期、新式标点符号时期和《标点符号用法》颁布后时期三个阶段,标点符号的不断创新与发展都对书面语言阅读产生了影响。该文介绍了书面语言标点符号的发展阶段,并在此基础上分析了新式标点符号的产生对阅读的影响。国家标准《标点符号用法》的颁布明确了标点符号的名称、形式和用法,人们有了规范的学习对象,在熟练精准地运用标点符号的同时兼顾标点符号使用的灵活性,达到更好地为汉语书面语言阅读服务的目的。该文旨在加深人们对标点符号的认识,并为相关研究提供参考。

小议教材中鲁迅作品的“非规范”标点符号

“非规范”标点符号是指编入教材作为课文的作品中存在的不符合现行规范的标点符号。语文教材中的鲁迅作品大都写于20世纪二三十年代,有很多标点使用不符合现行《标点符号用法》,给学生学习规范的语言带来一定困扰。教师应充分认识标点符号的重要性,树立动态的语言规范观,教材编者也应对“非规范”标点符号作必要的修改或解释。

“标点符号”在学业质量测评中的新动向

标点符号虽然只是书面语言的辅助工具,却有着非常丰富的意蕴。从2023年中、高考真题入手对标点符号考查的新动向进行研究,得出从语法和修辞两个角度编制题目的思路:标点的规范使用,标记行文的逻辑层次,体现语法功用;标点的非常规使用,往往有极强的修辞功能。从这个思路编制题目,既避免了标点符号的考查大多集中在正确使用上的单一现象,又和新课标提倡的多角度、有创意的阅读理念相一致。

指向文本情境的标点符号教学

标点符号作为重要的语法知识,在当前初中教材中未得到应有的重视。从“人物解读”“主题理解”“情感体悟”“意境营造”等四个方面举例探索指向文本情境的标点符号的教学策略,有助于增强标点符号的教学效果。

海峡两岸标点符号规范及应用比较研究

通过对比内地《标点符号用法》与台湾地区《重订标点符号手册》中的相关规定以及其他各类关于标点符号的规定,并选取两岸多方面的语料,分析标点符号的实际应用发现:两岸标点符号规范同中有异,体例和篇幅差别较大,均存在不够严谨之处;台湾地区没有禁止性的规定,使用存在较多模糊地带,用法和表述的风格更多传统色彩;近年两岸标点符号用法呈现双向互动、融合互通的趋势,出现的新标点、新用法的使用不尽相同。造成两岸标点差异的原因是多方面的,一是两岸曾经历长期分化,二是台湾地区曾长期被日本殖民统治并受日本影响,三是台湾地区语言文字未进行大规模改革,四是两岸规范制订宽严理念不同。对这些特点和差异形成原因的探讨和认识有助于海峡两岸文化交流和文化发展。

信息科技英语翻译中标点符号的技巧性转换

基于自选自译语料,聚焦信息科技英语翻译中逗号、括号、冒号、句号、分号、引号六种常用标点符号的技巧性转换,并主张标点符号转换时要把握好方向性、全局观、转换量和紧密度四个要素,以期对信息科技英语翻译理论和实践有一定的参考价值。

《清内阁蒙古堂档》满蒙文档案书写格式及标点符号

蒙古堂是清代行政管理部门,《清内阁蒙古堂档》记录了清代对蒙古地区的统治,其中满蒙文书写格式及标点符号的使用现象,有助于探讨清朝行政管理制度、文书处理相关规定,以及与当时社会历史文化变迁密切相关的学术问题,为更好了解和把握清朝时期蒙古地区书写传统、文化特征及历史变迁提供理论依据。

习作字词标点符号的评改须注重细节

通过对金沙县沙土镇官田小学习作优等生L同学17篇习作的分析指出,要让小学生达到新课标要求的书面表达“语句通顺”“正确使用标点符号”,语文教师需要对学生习作做好用字正确度、用词合宜度、修辞适切度、语法合规度等方面的细节评改,同时做好标点应用细节的评改。只有做好这些细节评改工作,才能及时帮助学生校正习作中的语言文字应用问题,练好习作基本功,提升书面表达能力。

标点符号辅助翻译研究

标点符号辅助翻译在理论上和实践上都具有可行性。翻译时,目标语文本可以利用标点符号表现源语文本已经用文字明示或虽未用文字明示但是字里行间有所体现的意义、逻辑、意境等。探讨标点符号辅助翻译不但可以拓展标点符号的研究范围,而且可以丰富翻译技巧。

语言文字规范标准的用语规范——以《标点符号用法》中的四组词语为例

制定语言文字规范标准必须使用规范用语。《标点符号用法》中的一些词语,如“标示”和“表示”,“连用”“叠用”和“套用”,“分项列举”和“列举分承”,“应”和“宜”,这些词语的含义和用法均值得探讨。语言文字规范标准应适时解释所用术语,其用语选择要依据语言事实,同一部语言文字规范标准的用语应具有内部一致性,各种语言文字规范标准的用语也应互相关照和借鉴。

统编语文教材第一学段标点符号教学探析

在语文教学中,标点符号教学受读不出声的限制,容易被教师忽视。《义务教育语文课程标准(2022年版)》对第一学段标点符号的教学提出了明确的目标。要落实相关的要求,就要教师认真梳理统编教材的教学安排,找准教学起点,把握教学路径,讲究教学方略,从而使第一学段标点符号教学达到应有的效果。