校企共建“双师型”教师培训基地的困境与对策研究——党的二十大精神对基地建设的启发

党的二十大对教育强国、人才强国方面进行了重要部署。开展并优化职业院校“双师型”教师培训基地建设已成为当前的主要任务之一,其中,校企共建的培训基地对教师的培养被证明非常有效。双方合作办学的模式虽然已经实行了一段时间,但在目前也面临不少的挑战和问题,亟须梳理和解决。只有打通行业、企业与职业院校合作机制,更好地聚焦信息化、智能化、数字化,才能全力打造职业教育“双师型”教师培训基地建设新范式。

产教融合、校企共建校内绳索运动实训基地的探究——以广东某高职院校为例

近几年,国务院和国家体育总局相继出台了若干关于发展体育产业的文件,其中包括《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》《全民健身计划2016-2020》和《“健康中国2030”规划纲要》等。系列文件对我国体育产业的发展做出了具体的规划,其中多次提到要调整体育产业的结构,大力发展休闲体育。文件中着重提到大力发展登山、攀岩、徒步等山地运动、户外休闲运动,并且积极培育山地休闲运动项目,打造具有区域特色的健身休闲产业带,绳攀运动慢慢被市场熟知并推广。

示范性校企共建职工培训基地建设的研究

校企共建示范性职工培训基地是校企合作的方式之一,也是促进职工优质培训的重要保障。亦是推动校企深度融合,更好地贯彻落实国家办好职业教育、继续教育,推动学习型社会的建设进度,不断提升国民综合素质,实现教学育人手段变革和人才培养模式创新的重要举措。

基于产学合作协同育人的校企共建实践基地的运行机制与实践策略研究

如何提高校企合作共建实践基地的运行成效是当下高校深化产教融合迫切需要解决的现实问题。文章以东三省10所本科院校43个校企共建实践基地为研究对象,利用调查和实证分析方法研究了校企共建实践基地的运行机制与实践策略。研究发现,校企共建实践基地在运行过程中存在企业参与度低、缺乏有效监管、运行后期投入不足及成果产出不高等主要问题;同时,文章探明了校企共建实践基地在运行过程中的目标任务、组织架构、权责与制度及考核评价四大要素的互作机制。由此提出了校企合作共建实践基地在运行实践中的策略,即应加强校企合作共管、有效监管以及后期投入,并提高校企共建实践基地运行过程中的成果产出。

基于“教、学、赛、研”融合的校企共建课程教学方法研究——以测量学课程为例

在新工科背景下,土建行业实现了快速发展,契合行业发展步伐和时代导向的测量学课程改革也在持续推进。文章关注了新工科背景下校企共建课程教学的实践方向与执行策略,从专业人才培育重点和作为学科基础课的测量学课程教学设计出发,具体研究了校企共建存在的教学机制封闭、实践教学不够丰富、教学设备老旧和校企共建课程实践不足等问题,建议通过“教、学、赛、研”相融合的策略体系建构,畅通校企共建课程通道、强化实践应用导向、构建以赛促学良好氛围并深化产学研一体化教学探索,为土木工程及相关专业人才培育和教学质量提升提出具体的参考建议。

天津市应用型高校校企共建科研平台现状调查与分析

校企共建科研平台对应用型高校创新能力的提升具有重要作用。研究通过对天津7所应用型高校校企共建科研平台现状的实证分析发现:天津市应用型高校校企共建科研平台普遍存在科研创新与区域经济互动不足、校企双方有效联动机制不畅、创新驱动方式缺乏可持续性、成果产出效能亟待提高等问题。若要促进应用型高校校企共建科研平台水平提高,应采取恰当策略,提升平台科研成果转化率;抓住数字经济契机,推动科研平台与实体产业、区域经济相融合;优化平台管理模式,明确权责形成合力,建立校企协同创新机制和有效联动机制;实施以校企双赢为目的、基于具体项目的多样化产学研合作运行机制。

高职院校校企共建劳动育人基地的路径

劳动创造幸福,实干成就伟业。高职院校培养的是一线技术工人,要能吃苦耐劳、技术精湛、甘于奉献。高职学生毕业后从事一线技能劳动,高职院校要重视学生劳动技能的培养,校企合作共建劳动育人基地,提高学生的劳动积极性和劳动技能,达到企业要求。

校企共建工程测量应用型课程的教学实践

为提高地方本科院校用型人才培养的质量,工程测量教学团队从人才培养方案、课程内容体系、教材编制、课程考核及评价体系等方面进行校企共建应用型课程建设。

校企共建共享在线开放课程群建设与实践探索——以服装设计与工程专业为例

文章针对服装产业集群所需人才,以省级在线开放课程立体裁剪课程、成衣工艺课程、服装效果图课程和省级教改项目“基于校企合作共建共享在线开放系列课程的教学改革研究与实践”等为依托,探讨校企共建共享在线开放课程群建设的措施,稳步推进产业集群协同创新人才的培养。

数字化背景下校企共建专业教学资源库探索——以建筑工程技术专业为例

新时期背景下,各领域专业人才培养工作的质量直接影响着社会前进的方向,成为推动企业稳定化发展的关键。为此,在数字化校园背景下,院校应结合专业人才培养方案和目标,与相关企业建立深度合作关系,共同建设专业教学资源库,合理丰富教学资源,为人才培养提供可靠资源。文章以建筑工程技术专业为例,重点阐述了数字化校园下校企共建专业教学资源库的建设路径,详细论述了资源库的建设目标和意义等,以期对相关工作有所帮助。

校企共建教学云平台设计与实现:云计算技术的视角

教学云平台作为时代发展的产物,不仅打破了学科壁垒和时空限制,还显著拓宽了校企合作的广度和效度,有助于实现校企共建共育,共同打造德才兼备的优秀人才。与其他的教学平台相比较,校企共建的教学云平台具有得天独厚的优势,具体体现在成本、资源、效率和安全上。在共建过程中,学校和企业需要理顺建设思路,明确平台设计思想,从宏观角度精心设计平台系统模型,结合该平台的综合性和整体性进行科学分层,清晰界定各个模块功能。同时,借鉴已有的平台运作经验着力解决平台管理问题,最终实现终极育人目标。

新工科背景下STEM模式研究生课程改革探索——基于“海洋污损及防污技术”校企共建课程

本文分别从项目选题、课程目标、课程改革内容、课程改革效果及评价四个方面,描述了多学科交叉理论课程设计、专业实践教学设置、多渠道学术交流平台建设。STEM(Science,Technology,Engineering and Mathematics)就是融合科学、技术、工程等领域的知识和技能,体现出“高层次的专业教育”和“以研究为主的特征”。

基于资质认定理念的校企共建实验室人员管理初探

随着高等教育改革的持续推进,培养适应社会需要的高质量应用型人才成为许多高校的共识,而产教融合的校企共建实验室成为应用型人才培养的重要途径。校企共建实验室在开展协同育人、科研创新的同时,由于其诸多先天不足,也暴露出实验室管理制度缺失、人才队伍建设和管理不到位等问题。本文通过资质认定理念解决校企共建实验室中人才队伍建设和管理中出现的问题,增强实验室管理的科学性与规范性。

校企共建课程《大众汽车电气》教材改革研究

教材是连接教师与学生的纽带,是学生学习和教师答疑解惑的载体。本文基于《大众汽车电气》课程的研究,提出融入课程思政、以成果为导向以及符合学生学习特点和校企合作需求的教材改革方向。实践证明,基于企业调研成果、由思政贯穿始终、以工作过程为导向并且具有具体实操指导意义的教材,对学生专业课程的学习是十分有必要的。

校企共建产业学院的模式与路径研究——以甘肃林院三和数码产业学院为例

深化产教融合、实现校企多元协同育人,构建产教融合生态体,促进地方经济增长,产业学院是有效载体,是职业教育的创新办学方式。本文重点阐述高职产业学院的建设路径,一是政校行企“合作+共赢”可持续发展,二是“专业+产业”专业设置紧贴产业需求,三是“培养+就业”深化创新突破育人机制,四是“联盟+合力”构建优质资源共享平台。通过甘肃林业职业技术学院三和数码产业学院建设实践研究,共建了“产业驱动、四链融通”协同多元育人机制,“一主线双主体三协同四阶梯”人才培养模式,“同平台、专方向、岗前训、跟岗做”四阶梯能力递进式课程体系。充分发挥产业学院优势,广泛开展技术培训、优化培训考证、举办技能竞赛、推进共建共享,提升了高职院校服务区域发展能力。

“新工科”视域下智能制造专业课程的“合作学习式”教学探索:以校企共建课程《可编程控制器原理及应用》为例

在“新工科”背景引领下的智能制造工程专业建设中,以校企共建课程《可编程控制器原理及应用》为载体,本文作者通过实践总结了一套“合作学习式”教学方法,为智能制造工程类专业课程的教与学奠定基础。

产教融合背景下酒店管理与数字化运营专业课程改革创新与实践——以三亚中瑞与三亚艾迪逊酒店校企共建课程为例

产教融合、校企合作是实现高职教育现代化的重要办学模式,课程改革是推行产教融合、校企合作的关键。当前产教融合背景下课程改革仍存在课程体系和教学内容与酒店行业的发展不相符、考核评价体系不完善、“双师型”教师匮乏的问题。对此,三亚中瑞在已有的校企合作基础上与三亚艾迪逊酒店共建实践及理论课程,共同搭建人才培养平台,共同培养复合型技术技能型人才,进一步促进产教深度融合。

以就业为导向的校企共建教学模式研究

以就业为导向的校企共建教学模式对于学校、企业、学生都具有积极意义,且随着产教融合教学理念的不断深入,校企共建模式已经成为职业教育培养人才的重要途径。但当前在校企共建培养模式的具体实践过程中也暴露出了一些问题,例如校企双方合作不够深入、人才培养与企业需求依旧存在差距以及师资力量不足等。因此,学校与企业要积极构建沟通机制,共同制定人才培养方案,健全学生考核机制,并不断提升教师的产教素养,为社会和企业培养高质量的应用型人才。

校企共建密封技术实训中心课程体系研究

校企共建密封技术实训中心的课程体系能够帮助满足石油化工领域对密封技术人才的需求。通过深度合作,学校与企业建立实训基地,共同制定课程体系,提高学生的实践能力,帮助企业解决技术难题,实现校企共赢。通过课程体系的构建,包括课程设计、教师培训和实际操作经验的分享,学生可以获得更好的实践机会,企业可以获得可靠的人才储备,为密封技术领域的发展和学生的职业发展创造良好的机会。

校企共建文创设计工作室的研究与实践

在职业教育全面深化“产教融合、校企合作”和十四五规划明确“建设文化强国”背景下,积极探索校企共建文创设计工作室人才培养模式,促进校企协同育人,支撑文创产业发展。通过分析国家政策导向、产业发展机遇、人才培养需求、师资建设诉求,明确校企共建文创设计工作室的背景与动因,提出“两实两虚”项目教学体系、“双轮驱动”项目运作模式、“三方共赢”价值互补机制和“五位一体”考核评价标准的特色创新,保障文创设计工作室健康、稳定、长效发展。该模式能有效提升学生的设计创新能力和职业综合素质,打造“双师型”教学团队,搭建互利共赢平台,实现新时代技术技能型设计人才的高质量培养。