信阳市小学4~6年级儿童心理健康状况与校园欺凌、学业压力的关系

目的:研究信阳市小学4~6年级儿童心理健康状况与校园欺凌、学业压力的关系,为改善儿童心理健康状况提供实证依据。方法:从信阳市抽取6所小学4~6年级儿童1736名为调查对象,采用儿童少年心理健康问卷(Mental Health Scale for Child and Adolescent,MHS-CA)、特拉华欺凌受害量表(学生版)(Delaware Bullying Victimization Scale-Student,DBVS-S)、小学生学习压力问卷进行调查,采用回归分析考察变量之间的关系。结果:①单因素分析显示,男生的MHS-CA评分、学业压力评分高于女生,DBVS-S评分低于女生(P<0.01);城区学生的MHS-CA评分、学业压力评分高于农村,DBVS-S评分低于农村(P<0.001);独生子女的MHS-CA评分、学业压力评分高于非独生子女(P<0.001);汉族学生的学业压力评分高于少数民族,DBVS-S评分低于少数民族(P<0.001);贫困家庭学生的DBVS-S评分高于非贫困家庭,学业压力评分、MHS-CA评分低于非贫困家庭(P<0.001);双亲家庭学生的MHS-CA评分高于单亲或其他家庭,DBVS-S评分低于单亲或其他家庭(P<0.001);留守学生的DBVS-S评分高于非留守学生,MHS-CA评分低于非留守学生(P<0.001);不同年级学生的MHS-CA评分、DBVS-S评分、学业压力评分比较,差异有统计学意义(P<0.001)。②Pearson相关分析法显示,小学生心理健康与校园欺凌、学业压力呈负相关(P<0.05)。③多重线性回归分析发现,影响小学生心理健康状况的因素有家庭经济状况、家庭类型、校园欺凌、学业压力、是否为独生子女、有无留守经历(P<0.05)。结论:生源地为农村、单亲或其他家庭、家庭贫困、非独生子女、有留守经历的4~6年级儿童心理健康状况较差,且与校园欺凌、学业压力有关。

中小学防治校园欺凌的模型构建——基于“预防消治辅”的基本框架

中小学防治校园欺凌的基本假设是,通过以常规教育为主、专门教育为辅的教育活动可有效预防校园欺凌的发生。经过北京、湖北、黑龙江三地实验校的三年实践探索,构建了以“预”“防”“消”“治”“辅”为基本框架的防治校园欺凌实践五阶段模型,形成了以常态教育、先兆识别、干预消解、综合治理、善后辅导为主要表现特征的防治欺凌实践流程,旨在为中小学校实施防治校园欺凌工作思路提供参考和借鉴。

校园欺凌与情绪调节自我效能感及学校适应的调查研究

为探讨青少年校园欺凌中被欺负者与情绪调节自我效能感和学校适应的关系,采用欺负行为问卷、情绪调节自我效能感问卷和学校适应问卷对2830名青少年进行了调查。结果显示:被欺负存在年级(χ^(2)=52.13,p<0.01)和生源地(χ^(2)=97.94,p<0.01)上的差异;被欺负者的情绪调节自我效能感和学校适应得分显著低于未被欺负者;表达积极情绪(β=0.03,p=0.02)、调节生气/愤怒情绪(β=0.03,p=0.02)和被欺负者的同伴关系(β=0.09,p<0.01)、常规适应(β=0.04,p=0.01)相关显著。这说明,青少年卷入校园欺凌概率、情绪调节自我效能感及学校适应显著相关。

校园欺凌识别标准与分层防控体系构建的国际经验与启示

校园欺凌的防控是一项复杂的系统性工作,精准识别和分层级监测干预是欺凌治理的两个重要步骤。通过梳理国际代表性调查和干预项目,在欺凌识别与监测方面提炼出识别内容和识别标准的一般规律,在欺凌干预方面总结出国际通用的分级干预体系。在此基础上,分析我国在欺凌识别、监测和防控部署实践中的优势与不足,提出发展适用于本土的监测工具和欺凌识别标准,为开展循证的干预项目、完善干预模式提供前测基础,进而调动国家/区域—学校—教师—学生多层面资源优化构建本土化防控体系的发展方向。

小学生特质情绪智力与校园欺凌的现状特点及其关系

校园欺凌一直是我国社会各界关注的热点问题。通过问卷调查法,以906名小学生为研究对象,考察小学生校园欺凌的特点及特质情绪智力与校园欺凌的关系。研究发现:小学校园存在欺凌行为,男孩遭受身体欺凌显著高于女孩;母亲具有研究生学历所遭受的言语欺凌显著高于母亲具有初中、高中、大学学历;特质情绪智力与校园欺凌及其各维度显著负相关,且情绪倾向、自尊、同伴关系显著预测校园欺凌。小学校园欺凌防治建议:切实关注男孩校园欺凌现象,提高男孩特质情绪智力;不可忽视高学历家庭孩子的情绪问题与行为问题;高度重视小学生的情绪倾向、自尊及同伴关系。

我国对西方校园欺凌防治项目的经验借鉴与本土化应用策略

为提高我国校园欺凌防治工作的有效性,借鉴西方国家的成功经验和做法,采用案例分析法,对西方具有典型性的校园欺凌防治项目进行系统的梳理与分析,总结了其在循证实践、多方参与、文化适应性等方面的关键成功要素,并结合我国实际情况,提出了追踪评估防欺凌、营造反欺凌文化、加强反欺凌培训、构建多元合作社会支持体系等本土化应用策略。

初中生校园欺凌与心理亚健康的关系

目的:探究初中生校园欺凌与心理亚健康的关系及心理韧性在其中的调节作用。方法:以武汉市2所初中10~14岁792名学生为研究对象。采用中文版Olweus欺凌问卷、青少年亚健康多维评定问卷及青少年心理韧性量表来测量学生的校园欺凌、心理亚健康和心理韧性水平。结果:受欺凌得分与心理亚健康得分正向关联(β=1.88);心理韧性得分在受欺凌得分与心理亚健康得分之间的调节作用有统计学意义(β=-0.07)。结论:初中生心理亚健康问题可能与受欺凌经历有关,心理韧性在受欺凌与心理亚健康的关系间可能有调节作用。

小学校园欺凌综合治理机制研究

校园欺凌是一个复杂的社会问题,教育部陆续发布的《关于加强中小学生欺凌综合治理方案》《关于防治中小学生欺凌的指导意见》《关于做好预防未成年人犯罪法贯彻实施工作的意见》等文件,对校园欺凌进行了明确界定。学校要强化制度建设,建立校园欺凌综合治理机制,坚决遏制校园欺凌现象。

反对校园欺凌,社会在行动

近年来,校园欺凌事件愈演愈烈。其普遍性、隐蔽性的特点,以及欺凌者的低龄化,给学校管理带来了很大的挑战。如何有效预防和消除校园欺凌是一个棘手的问题,世界各国从国家立法、政策措施和社会体系建设等方面不断进行探索和改进。在反对校园欺凌的行动中,越来越多的利益相关者组合起来,形成了多元主体参与的反欺凌社会支持系统。

心理学视阈下中学生校园欺凌现象成因及干预

近年来,校园欺凌事件的接连曝光引起社会各界广泛关注,校园欺凌事件频发毫无疑问给社会带来了极其恶劣的影响,校园欺凌不仅会使欺凌者形成暴力倾向、犯罪风险提高,还会给受欺凌者带来无法磨灭的心理及生理创伤,影响身心健康及生活学习,导致社会化障碍,更有甚者校园欺凌会使被欺凌者丧失生命。近期河北邯郸初中生被同学欺凌并杀害一案令人瞠目结舌,在社会上引起了很大的轰动,校园欺凌问题亟需各方干预并寻求对策。本文从心理学视角出发,在辨析校园欺凌的概念基础上考察校园欺凌现象背后的成因并提出干预对策,以期对预防和治理校园欺凌有所启示。

防治校园欺凌:让少年的你沐阳绽放

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。最近公开的几次校园欺凌调查研究统计显示,有被欺凌经历者仍不少,校园欺凌作为校园治理的痼疾还没有得到根治。2020年新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》首次将“学生欺凌”这一概念纳入法律层面。如何防治校园欺凌,让每朵花儿沐浴阳光绽放,值得全社会关注和思考。

校园欺凌的成因分析及预防措施

近年来校园欺凌事件频频发生,文章简述了国际以及我国校园欺凌的现状,通过具体现状研究,对校园欺凌的发生进行成因分析,包括青少年的生理与心理未臻成熟;家庭关爱的缺位与监督不足;学校教育在学生全面发展中的角色缺失;网络媒体监管的管控力度不够等。为提高学生自我保护及应对校园欺凌的能力,营造安全的校园环境,文章提出诸如加强对青少年生理和心理发展的关注;家长着重家庭教育和监督;夯实学校的全面发展教育角色;严格把控社会网络媒体的劣质内容等预防措施,以打造现代化安全和谐校园,有效防范校园欺凌事件的发生,保障未成年人的身心安全。

校园欺凌与攻击性行为对青少年非自杀性自伤的双重影响:一项横断面研究

目的探讨青少年非自杀性自伤(non-suidical self-injury,NSSI)的发生和发展机制,关注校园欺凌和攻击性行为与青少年NSSI之间的关联,以期为预防和干预这一问题提供理论依据和实践建议。方法采用横断面研究设计,研究对象为15987位中国辽宁、上海和江西三个省的初高中学生,代表了不同的社会、经济和文化背景。通过问卷调查法收集数据,并运用相关分析、回归分析和结构方程模型等统计方法进行分析,以揭示各变量间的关系及相互作用。结果校园欺凌与NSSI呈正向关系(非标准化系数=0.420,标准化系数=0.247,Z=18.123,P<0.001),欺凌程度越高,自伤风险也越高。攻击性行为与NSSI之间同样存在正向关系(非标准化系数=0.230,标准化系数=0.201,Z=14.301,P<0.001),攻击性行为越强烈,自伤风险也越高。校园欺凌对攻击性行为的影响显著(非标准化系数=1.052,标准化系数=0.708,Z=75.223,P<0.001),欺凌程度越高,攻击性行为也越严重。结构方程模型结果表明,模型在解释校园欺凌、攻击性行为与青少年NSSI关系方面具有较好的拟合效果。结论研究发现,校园欺凌和攻击性行为对青少年NSSI具有显著影响,且青少年的欺凌和攻击性行为存在地区差异。预防和干预措施应综合学校、家庭和社会力量,加强师生间沟通,提高教师对问题行为的识别和干预能力,增进家长对青少年心理健康的关注,以降低青少年NSSI风险。

如何防治城市小学流动儿童的校园欺凌?——基于流动儿童和本地儿童遭受校园欺凌的影响因素差异分析

校园欺凌事件频发且呈现低龄化倾向,精准防治城市小学流动儿童的校园欺凌具有重要现实意义。基于大规模省级监测数据,采用普通最小二乘法回归和泛精确匹配模型等讨论了城市小学流动儿童和本地儿童遭受校园欺凌的影响因素及其异质性,结果显示:相较于本地儿童,城市小学流动儿童更容易遭受言语欺凌和关系欺凌;良好的师生关系和亲子关系对城市小学生遭受各类校园欺凌均具有显著的负向影响。相较于本地儿童,师生关系对城市小学流动儿童遭受言语欺凌和关系欺凌的负向影响更大,亲子关系对城市小学流动儿童遭受关系欺凌的负向影响更大。由此,建议城市小学教师尤其班主任要更加关注流动儿童,与其建立亲密和谐的师生关系;流动儿童家长也要努力营造和谐的家庭氛围,构建亲密的亲子关系,减少流动儿童遭受各类校园欺凌尤其言语和关系欺凌的风险。

校园欺凌形成机理的社会学解读及防治之道--基于41名欺凌卷入者的访谈调查

校园欺凌是一种复杂的社会现象,也是当前亟待解决的一个社会热点与难点问题。从社会学角度结合对12所中小学校的41名欺凌者、被欺凌者的深度访谈,发现校园欺凌原因主要为暴力亚文化的冲击与侵蚀、社会规范功能的弱化与掣肘、不健全家庭结构的困囿与制约、关系结构的紧张与疏离。因此,在校园欺凌防治中,应净化社会文化环境,提高媒介“把关”能力;强化社会规范作用,提升个体接受认同;优化家庭结构功能,营造和谐家庭环境;缓解多重紧张关系,健全社会支持体系。

学校氛围对西部农村学生校园欺凌的影响机制研究--一项有中介的调节模型

通过对广西5040名农村中小学生进行问卷调查发现:相较于非留守儿童,留守儿童遭受更多校园欺凌、具有更低社会情感能力发展水平和更消极的学校氛围认知与感受;学生社会情感能力对校园欺凌具有稳定负向预测作用,成为防治校园欺凌的重要保护性因素;学校氛围各维度对直接防治校园欺凌具有“双刃性”,其中,师生情感和同伴关系对校园欺凌具有稳定的保护性作用,而物质环境和外部环境表现出风险性特征;学生社会情感能力在师生情感、同伴关系与校园欺凌之间发挥部分中介作用,而在物质环境、外部环境和校园欺凌之间具有遮掩效应;留守情况对学校氛围各维度与校园欺凌的关系具有调节作用,表现为学校氛围各维度对留守儿童社会情感能力的促进作用显著小于非留守儿童,进而容易导致留守儿童比非留守儿童遭受更多校园欺凌。对此,各教育主体应该重视西部农村学生尤其是留守儿童的校园欺凌问题,营造支持性教育氛围并构建闭环的社会支持链,充分发挥学生社会情感能力的防治功效,切实保护每个学生免遭校园欺凌。

大学生心理特质与校园欺凌感知的关系研究

对2560名大学生的问卷分析探讨了校园欺凌与自我效能感、应对方式及心理弹性之间的关系。研究发现,在应对方式、心理弹性和自我效能感三个关键变量上得分越高的个体,对校园欺凌行为认知的水平越高,认知也越准确。这一发现为高校预防和干预校园欺凌提供了重要的理论依据。高校应高度重视校园欺凌问题,针对不同类型的危害健康行为,制定有效的干预方案,切实保护学生的身心健康,促进大学生全面、健康发展。

心理群体视角下校园欺凌的发生机理研究

校园欺凌可以看作是部分学生群体道德意识淡薄的行为表现,但欺凌事件发生受到扭曲的快感、渴望被认同、找回自尊、唯我独尊、自我效能感等心理因素影响。校园欺凌中学生群体的心理行为包括群体归属心理、群体认同心理、群体促进心理等。其群体心理的形成可能源于学校教育的功利化倾向、家庭教育的功能性扭曲、社会与网络的误导与激化和道德推卸等因素的影响。因而,必须从校园环境建设、学校教育、家庭教育、社会引导等方面重塑学生自身的道德感知与理性处理问题的意识。

校园欺凌的心理诱因与学校作为

校园欺凌的产生受到外界因素和个体内在因素影响,被欺凌者和欺凌者一般具有糟糕的家庭环境、不当的教养方式、不良的社会环境与校园环境和特别的生理与心理特点。校园欺凌让学生产生心理阴影,影响其情绪、人格、社会化等。在防治校园欺凌时,学校应积极作为:成立教师—学生—家长三位一体的防治校园欺凌组织,以迅速干预危机;加强对校园欺凌各相关主体的分层分类辅导,以减少伤害;开设丰富多样的主题教育课,以发展学生的积极品质;强化校园欺凌防治宣传,以及时有效指导;深化校园欺凌课题理论研究,以提高应对能力;加强校园欺凌监管,以扎实推动工作。

校园欺凌旁观者行为的多维影响因素及干预研究进展

校园欺凌作为一种反复且蓄意的伤害行为,涉及欺凌者、受害者和旁观者三类群体。近年来,旁观者在校园欺凌事件中的角色受到了广泛关注,研究已证实积极的旁观者行为可以有效减少欺凌事件的发生。然而,往往大部分旁观者并未采取积极行为,仅目睹而不介入欺凌事件。本文综述了校园欺凌旁观者行为的研究现状、其积极和消极行为的影响因素以及干预研究现况等方面,为今后有效预防校园欺凌奠定基础。