加强校本培训 提升青年教师专业素养

高职院校青年教师校本培训对建设富有本校特色的师资队伍、形成校内浓厚的师资培训氛围至关重要,是教师专业化、职业化发展的重要举措。青年教师校本培训存在缺乏总体规划、缺乏实践性和针对性等问题,针对校本培训存在的问题,要正确认识培训的价值、制定师资培训制度、融入学校特色、开发多元培训模式等,以构建行之有效的高职院校青年教师校本培训发展路径。

地方高校校本培训师队伍建设研究

文章首先阐述了地方高校教师队伍及培训现状,然后分析了地方高校校本培训师的角色定位,接着提出了地方高校校本培训师队伍建设途径,包括精心遴选、大力培养、实践深化、专业发展,最后论述了地方高校校本培训师队伍建设实践。

中小学校本培训中教师主体性的失落与回归

中小学校本培训旨在解决学校现场的现实问题,并在此过程中促进教师专业成长,追求师有、师治、师享,因此教师在校本培训过程中处于主体性地位。这种教师主体性主要体现为教师是反思实践者、知识创造者、合作研究者。而当下的校本培训存在着教师主体性失落的现象:教师“缺场”的制度设计,使教师成为“边缘人”;重技术模仿轻反思创造,教师成为“工具人”;互动合作缺失的培训方式,教师成为“被培训者”。教师主体性是实现教师发展的自觉力量,更是校本培训有效运行的基本前提,因而在校本培训中亟待教师主体性的回归,其具体路径包括:教师全程参与制度设计,从教师“缺场”转向教师“在场”;培训内容基于“基层创生”进行“顶层设计”;在“真实情境”中开展培训,强调“合作研究”。

循证教育视域下校本培训模式构建的依据与路径

循证教育与校本培训模式在价值取向与逻辑体系上的适切性,使得以学校、教师的需求与科学证据的有机结合来构建校本培训模式成为可能。秉持证据本位原则、理论与实践相结合原则和发展性原则构建的校本培训模式,具有多样性、差异性、同质性的特征。基于循证教育构建的校本培训模式,不仅能够切实提高中小学校校本培训的科学性、实效性与可操作性,还可以为广大中小学校创建或改进校本培训模式提供有效的借鉴,保证校本培训的质量,进而促进学生、教师和学校的发展。

校本培训课程化:理性与实践的核心关注

校本培训课程是高度结构化的发展内容,教师培养目标要通过培训课程目标具体实现。校本培训课程化是解决校本培训目标泛、内容散、形式离的有力举措,要秉持综合课程理论取向,倡导“百师创课”“百师互教”和“百师共进”,通过存量体系化与增量众筹化完备课程模块,通过散点培训内容结构化和发展平台课程化实现课程富集,以及通过聚焦培训精准性优化培训内容,力争打造具有校本性、全员性、全程性和协同性的立体式、可选择、能进阶的分层、分类、分阶课程体系,实现“人人都有学习的课程”“人人都能得到发展”“不同的人得到不同的发展”。

教育优势地域校本培训的目标转型

强师计划是建设高素质、专业化、创新型教师队伍的重大举措,而校本培训是促进教师专业专长的有效路径。调查表明,当下中小学校本培训在制度、保障、课程设计、培训实施等方面总体较好,但也存在四个亟待破解的问题:学校自上而下,忽视教师主体;集中统一实施,缺少个性选择;规划不够系统,缺乏整体设计;参与互动不足,难以转识成智。以培训者为中心的校本培训必然缺乏用户思维,压制受训者的主体地位,削弱教师的参与感、体验感和获得感。对标高质量教师队伍建设的新使命,中小学校本培训亟待以用户思维为旨归进行转型升级:一是培训理念要凸显用户思维,二是培训组织要依托学习社群,三是培训内容要形成主题序列,四是培训方式要注重情境实践。

U-S合作框架下在职教师校本培训模式的创新实践

培训课程内容与需求脱节、培训观念及培训方式不够多元、合作机制不健全是教师教育U-S合作普遍存在的三大问题。通过多元化的培训方式,按照“提前诊断,明确学校问题→深入调研,了解培训需求→以校为本,确定培训内容→促进共赢,充分利用异质资源→长期合作,促进常态合作”的行动流程开展在职教师校本培训,可以有效提高教师教育U-S合作框架下教师培训的质量。这种新模式的突出特征在于以校为本、合作共赢和可持续性,不仅能够改善校本培训存在的问题,还能有效促进在职教师的成长。

“四有”好教师团队建设中青年教师团队的培养策略——基于校本培训

“四有”好教师团队建设是教师队伍建设的重大工程,青年教师是好教师团队中不可缺少的组成部分。在当前的教育背景下,作为教育事业的生力军,青年教师的培养与发展显得尤为重要。作为一种以教师所在学校为基地,结合学校实际需求和特点进行的教师培训方式,校本培训对于青年教师团队的培养具有重要意义。新青教师培养工程是江苏省无锡市西漳中学“慧师惠学”好教师团队建设中的重点项目。学校要积极探索青年教师的校本培养策略,促使青年教师快速成长,尽快适应教育教学,成为“四有”好教师,以助推学校高质量发展。

应用型本科高校教师校本培训的现实困境及实践路径

在高等教育强化实践与创新并举的趋势下,应用型本科院校作为培育高素质应用型人才的关键阵地,教师队伍的专业素质与能力提升至关重要。校本培训作为促进教师专业发展的有效途径,在应用型本科高校中扮演着重要的角色。本文聚焦应用型本科高校教师校本培训的重要性,深入剖析其面临的困境,并着重探讨了提升应用型本科高校教师校本培训成效的具体策略。

“双高计划”背景下县域中职“双师型”教师校本培训模式研究

该文主要探讨在“双高计划”背景下,县域中职如何开展“双师型”教师校本培训。通过对当前中职教师队伍现状和存在的问题进行分析,结合“双高计划”对中职教育提出的新要求,提出了一种适合县域中职的“双师型”教师校本培训模式,并通过实践验证了该模式的可行性和效果。

小学教师校本培训的问题及策略探究

作为一种对在职教师进行继续教育的活动,校本培训具有十分重要的意义。经过数十年的发展,我国的校本培训发展显著。但随着校本培训的发展,我国的小学教师校本培训出现了一些问题。对此,笔者初步分析我国小学教师校本培训出现的问题,并探讨存在问题产生的原因,进而探究我国小学教师校本培训的策略。

中职信息化2.0校本培训模式的实践与思考——以桂东卫生学校为例

在中职学校开展信息化校本培训目的是提升教师信息技术应用能力,促进信息技术与学科教学深度融合。桂东卫生学校实施“名师指导、团队引领、共同体驱动”中职信息化2.0校本培训模式,通过名师指导促校本培训团队快速成长、校本培训团队成长促校本培训高质量推进、共同体驱动促教师信息化技术运用能力整校快速提升、“互联网+”助力教师交流和各项活动突破时空限制,从而实现教师信息技术运用能力提升和信息技术与学科教学深度融合、整校推进、整体提升的目标。

以校本培训为依托,促进教师专业化发展

强国必先强教,强教必先强师。教师是教育高质量发展的第一资源,是人才队伍建设的重要保障。招远市实验小学积极培养学科名师团队,聚焦信息化技术能力培养、强化教学教研指导、拓展集团化办学思路,通过“学践思培”四联动,全面促进名师骨干的专业化成长,引领带动全体教师专业化发展,进而提高学校的教育教学质量。

校本培训课程化的价值分析与实践策略

教学、研究、培训作为校本研修的重要组成部分,能有效实现教师个体专业发展和学校组织发展的双重目标。所谓校本培训,就是为了满足学校和教师的发展目标和需求,由学校发起组织,主要在学校中进行的一种教师在职培训。有别于日常的学科类教研活动,校本培训的受众更广、形式更多样、内容更丰富。

探索新校本培训模式提高教师信息技术应用能力

从传统形式下校本培训过渡到信息技术环境下校本培训,需要形成一套模式化、制度化的培训方案,提升校本培训的业务水平与能力;同时增强信息技术环境下校本培训的意识,研究、分析和解决校本培训中的实际问题,形成信息技术环境下校本培训的新模式,激发教师参与校本培训的积极性和热情,提高教师的信息技术应用能力。

小学班主任心理健康教育能力校本培训课程的开发与实践——以成都市成华小学校为例

班主任心理健康教育能力对培养学生良好的心理素质,提高其心理健康水平有重要影响。四川省成都市成华小学校基于“美浸生活、美润人生”的办学理念,以“理论+实践”为手段,充分利用学校资源,开发并实施了小学班主任心理健康教育能力校本培训课程,切实提升了小学班主任的心理健康教育能力,促进了学生心理健康发展。

吉林工业职业技术学院举办第十期青年教师校本培训班结业仪式暨第十一期青年教师培训班开班仪式

3月6日下午,吉林工业职业技术学院举行第十期青年教师校本培训班结业仪式暨第十一期青年教师培训班开班仪式。学校副校长高兴泉、相关职能部门负责人、教学质量评估中心成员、第十期和第十一期校本培训青年教师参加了本次活动。教务处处长朱立达主持仪式。

走出个人的藩篱——英国“整体性校本培训”计划的实施

当前,英国校本培训的发展呈现出整体性的特征,即将教师发展、学生学习和学校改善作为一个整体进行规划。"整体性校本培训"计划的实施强调共同愿景、团队协作和学校组织变革三个因素,将校本培训的关注点转向教师的全人发展、共同体的建立及学校生态的创设。

高校辅导员校本培训提升策略探析

高校辅导员队伍校本培训现状存在着培训内容缺乏系统性,培训缺乏多元化的考核机制以及培训时间经费不足等问题。因此,要更新观念,转变认识,高度重视辅导员培训工作;深入调研,做好培训需求分析,制定科学合理的培训计划和实施方案;设置科学系统的培训课程与合理的培训方式;建立健全培训效果评估制度;加强组织管理,完善校本培训体制机制。

校本培训:高职院校教师专业化的有效途径

校本培训作为高校教师继续教育的一种重要模式,它可以针对教师专业发展需要,体现教师专业自主性,有助于高职教师专业能力的提高。高职院校在实施校本培训时,要做好校本培训方案的设计,注重教师的参与,充分发挥教师培训资源的作用。同时,高职院校应注重校本培训模式的创新,可以尝试自修-反思式校本培训模式。