森林培育学课程思政探索与实践———以广西大学为例

森林培育学是我国各高等院校林学专业人才培养课程体系中的核心课程,融入思政教育的森林培育学课程对于培养德才兼备的高等林业人才具有重要的思想引领作用。该文从教学团队、育人目标、课程教材、课程设计、思政体系、教学方法、实践教学、评价反馈和育人成效等方面阐述广西大学林学专业森林培育学课程思政教学经验。实践表明,人才培养成效显著,可为同类课程思政教学提供参考。

“森林培育学”课程开展思想政治教育的探索

“森林培育学”是林学专业的核心课程,其课程思政教学体系的构建对于提高学生的综合素质与教学质量具有重要意义。河北农业大学“森林培育学”课程组针对学生群体的新思想和新需求,确立了人本主义的思政培养目标,并从坚定理想信念、厚植家国情怀、提升品德修养、拓宽知识视野、强化科学思维、确立绿色使命等多个维度精选优秀的思政教学案例,构建了包含“林人榜样”“林业典范”“树木树人”等素材的丰富资源库,实现了专业课程与思政教育的有机融合。同时,紧密对接新农科人才的培养需求,主动调整教学内容,积极追踪并引入行业新动态,持续优化课程思政教学内容与体系。此外,创新思想政治教育融入策略,采用问题引导式、对比分析式、榜样引领式等多种教学方式,营造了互动参与的教学氛围,实现了思政教育与专业知识的无缝对接。教学实践表明,“森林培育学”课程思政教学有效深化了学生的林业情怀与专业认同感,显著增强了学生对课程的满意度与教学效果,进一步提高了林学专业学生的专业素养与综合能力。

用系统科学指导和丰富森林培育学

森林培育学需要加强系统科学的指导。这不仅是因为森林是以乔木和其他木本植物为主体,多种生物与环境相互依赖、相互作用的复杂系统,对其规律的认识需要系统科学的指导;更重要的是,造林是一项系统工程,除林业行业外还涉及经济、土地资源、农业、水利、畜牧、环保、旅游等诸多方面,要搞好这一系统工程十分需要系统科学的指导。人工造林实践表明,缺乏系统思想和理论的指导不仅给林业生产造成了一定不利影响,同时还会限制森林培育学科的进一步发展。因此,作为以森林复杂系统为研究对象,并要处理与多个系统相互关系的学科,森林培育学有必要广泛吸收系统科学的理论和方法,以丰富森林培育学的理论基础。

从科技文献看中国森林培育学50年之发展

该文应用文献计量学的原理和方法，调研并收集了１９４９ ～１９９８ 年我国森林培育学科技论文２８ ０５３ 篇．结果表明：①我国森林培育学科技论文数量呈周期性波浪式增长，年均发表论文５６１篇，平均周期为３－６ ａ；②我国森林培育学发展经历了３ 个发展阶段，即缓慢发展阶段（１９４９ ～１９７７） 、高速发展阶段（１９７８ ～１９８９） 和稳定发展阶段（１９９０ ～１９９８） ；③在不同发展阶段，各分支学科的发展状况不同；④进入２１ 世纪，预计森林培育学科将以平均周期为３ ａ、年均发表论文１ ５００ 篇左右的速度稳定发展．

森林培育学课程教学改革探索与实践

通过对森林培育学教学改革历史回顾与现状分析,总结了近几年来森林培育学教改取得的成绩,指出在教学内容、教材、教学方式、考核等环节存在的主要问题,并提出了解决问题的思路和方法,为进一步深化改革,培养高层次林业人才做出了积极探索。

我国森林培育学发展的战略研究

本文通过对世界近几十年来森林培育学在理论和技术方面的进展，以及我国森林培育学的现状和存在的问题的论述，提出了森林培育学科的发展战略，并强调了今后人工林的培育应在景观水平上进行生态系统经营。

引入近自然林业理念 促进森林培育学科的发展

文章阐述了森林培育学的理论基础,认为森林培育学未能为人工育林形成系统的理论指导思想,应引入近自然林业的理念;通过介绍分析近自然林业的发展、理论及其特点,认为近自然林业的理论给传统林业经营带来了变革和挑战。并提出我国森林培育应调整目标,以近自然林业为理论指导,以培育健康的森林为目的,有针对性地调整营林战略;借鉴国外林学理念,以新思维、新理论推动森林培育学科的发展。

国家级精品课程《森林培育学》建设探讨

本文首先分析了国家级精品课程《森林培育学》的教学体系结构,并从理论教学内容及其存在的问题、实践教学内容及其存在的问题两方面展开了探讨。最终的结论认为(:1)应该增加实验、苗圃学实习、森林培育综合实习的课时,保证教学体系的完整性(;2)增加树种造林学、增加实验环节、苗圃实习环节、森林培育综合实习环节的相应的实习内容,使各部分内容更加完善(;3)课时应分散到生长季中,结合生长收获周期来安排相应的实习内容,避免因为实习时间集中而导致某些实习不能亲自完成。

指导森林培育学本科毕业论文的几点体会

对森林培育学本科毕业论文教学进行了讨论,阐述了毕业论文的目的意义,说明科研选题、文献综述和综合能力的培养是毕业论文工作的重要环节.

新时代背景下森林培育学课程的思政内涵探讨

森林资源培育是践行“两山”理论、建设生态文明和实现乡村振兴的重要手段,也是林学理论与技术的核心内容。该文从现代林业发展的人才需求出发,将国家生态安全、森林资源及木材战略融入森林培育的课程环节,结合国家需求、科技发展、社会服务等相关的课程资源,探讨森林培育学课程育人价值观与教学目标、课程思政元素的融入途径及教学设计思路。兼顾知识传授与价值引领,提升师生的专业素质、“三农”情怀和社会责任感,增强专业自信,达到课程育人、立德树人的教学效果。

“微课”辅助森林培育学课程教学的思考

随着高校教学手段逐渐迈入信息化时代,微课程以主题突出、短小精悍、交互性宽、应用面广等优点已被广泛认可。《森林培育学》作为林学专业本科生的必修课,教学内容从林木种子、苗木、造林、抚育经营到主伐更新,具有内容广、重难点多、应用性、实践性强等特点。本文结合本门课程自身的特点,对"微课"辅助该课程的教学过程中面临的问题进行分析讨论,以期为推动《森林培育学》课程教学方法改革、更好地提升教学效果提供参考。

基于问题解决能力提升的林学专业森林培育学实践教学改革——以河北农业大学为例

实践教学是将课堂理论教学成果转化为大学生实践技能的有效途径。文章以河北农业大学林学专业“森林培育学”教学实习为例,在问题诊断的基础上,从规范实习指导书、调整培养理念、改变培养模式、调整实习模式、丰富评价机制等方面,对“森林培育学”课程教学实习进行了改革,收到了良好的教学效果,在思想认识、实习内容丰富度、解决问题能力等方面都有较大提升,可为我校林业专业技能提升、林业教育等方面提供借鉴。

森林培育学课程参与式教学的探索与实践

根据学科的特点,以及现代林业对专业人才知识结构需求发生的变化,对森林培育学课程引入了参与式教学。认为经过两年的实践,显著提高了学生学习的热情,充分发挥了学生的主观能动性和独立思考的能力,进一步培养了学生的林业意识,教学效果明显。

森林培育学实践教学创新体系构建及实现初探

实践教学是培养学生创新能力和综合素质的主要手段。但由于其要求人力、物力投入多,且操作难度大,所以往往是本科教学的薄弱环节。该文对沈阳农业大学森林培育学构建的包括认识性实践教学、基本实验实践教学、综合教学实习、生产性实践教学和研究性实践教学五个子系统的实践教学创新体系及实践基地建设和管理,进行了研究,为其他院校的实践教学改革提供了思路。

森林培育学课程实践教学体系的构建与实践

森林培育学是一门实践操作性很强的学科,实践教学能有效巩固理论知识,促进培养高素质的林业工程技术人员。为了突出实践教学的重要性,保障和检验实践教学效果,应该采用以考促学的方式。森林培育学课程实践教学中存在的问题是教学资源和实践基地仍需加强建设,大班上课阻碍了教学效果的发挥。可以优化实验室资源,完善教学条件;加强实践教学实习基地建设;培养高素质的实践教学师资队伍。

森林培育学网络课程建设的研究

为了加强高等学校特色专业建设,推进网络课程建设,开展森林培育学网络课程建设的研究,建立林学专业网络课程的模板。在分析新时期森林培育学科对人才需求的基础上,结合专业建设目标,设计森林培育学网络课程,并以Asp+ access为开发环境,开发森林培育学了网络课程互动平台。得出的结论是,森林培育学网络课程经过2年多的实践教学的检验与完善,能够满足网络教学的需要,收到了很好的效果。

学科建设中资源优势的整合与研究方向的确定——山西农业大学林学院森林培育学科建设思路与实践

学科建设关系着人才培养的层次、培养水平和教学改革的程度。在学科建设中,主动适应经济建设、和社会发展的需求及科技发展的趋势,整合学科现有资源优势、科学地凝炼学科发展方向,可保持学科具有持久竞争力,提高学科的学术水平,推进高素质人才培养力度。在回顾和分析山西农业大学林学院森林培育学学科建设的思路与具体实践的基础上,并提出了一些进一步思考的问题。

“森林培育学”课程教学的优化探讨

“森林培育学”是林学专业的主干课程之一,又是一门实践性很强的课程。提高该课程的教学效率,对于提高林学专业学生的质量具有重要的现实意义。该文针对目前“森林培育学”教学中存在的问题,对如何优化其教学过程、提高学生的思维能力和综合实践技能进行了深入的探讨,阐述了教学改革的思路。

采用参与式教学模式将系统思想融入“森林培育学”课程教学

森林培育不仅涉及森林生态系统,还涉及自然系统、社会系统等,是一个多方面和多层次的系统。"森林培育学"是林学和水土保持等专业的主干课程,作为一门需要处理多个系统相互关系的课程,其教学过程十分需要以系统思想为指导。为此,开展了采用以问题为导向的参与式教学,将系统思想融入"森林培育学"课程教学的研究和实践。首先,以系统思想为指导对"森林培育学"课程教学内容进行了系统性整合;其次,在分析参与式教学特点的基础上,探讨了参与式教学的问题设置和学生的参与途径;再次,对教师在参与式教学中的身份和地位进行了重新定位,并探讨了提高教师教学能力的途径;最后,通过改革课程教学评价方式,强调对学生参与课堂教学情况的评价,从而使学生能够围绕森林培育把各方面的知识融会贯通、形成体系,进而最终激发学生的创造力。