西北大学结构植物学研究七十年回顾

结构植物学科已有300多年的发展历史,主要研究植物的细胞、组织和器官在个体发育、系统发育和不同生境条件下显微结构和超微结构的发生、发育规律,以及如何利用这些结构规律为生产实践服务。西北大学结构植物学科起始于1953年,由已故植物学家胡正海教授建立。初期研究主要集中在橡胶植物猫儿尿和生漆植物漆树,系统研究这两种植物体内产生和贮存橡胶和生漆的结构——乳汁管,阐明乳汁管的形态结构、发生发育、各器官的分布规律,及橡胶和生漆的产生、转运和贮存过程等。理论研究上,以我国特有植物独叶草和心叶草独有的原始形态特征为切入点,用比较形态学方法系统研究了它们形态发生,为被子植物的演化研究提供了新的资料。

以中药创新型人才培养为导向的药用植物学教学改革与实践

在新医科背景下,熟练、交叉使用专业知识促进中医药产学研一体化发展是中药学专业创新型人才培养的最终目标。药用植物学作为中药学专业的核心基础课程,其课程改革是中药创新型人才培养的重点环节之一。本文针对医科院校中药学专业特点,提出并实践一系列基于中药创新型人才培养的药用植物学教学改革措施,并以笔者所在院校为例,详细介绍在以能力培养为主线的教学过程中,如何进行教学内容、教学模式及评价体系等方面的设计、优化与创新。在此基础上,探讨这一系列改革措施对中药学创新型人才培养、中药学科交叉知识体系构建等宏观问题的现实意义,以期为中医药拔尖创新人才培养奠定基础。

药用植物学实践教学改革探索

药用植物学的实践教学在创新人才培养和素质教育中具有至关重要的作用。结合多年来的教学经验,不断地思考、总结,对药用植物学实践教学进行改革探索,构筑验证性实验、综合性实验和设计性实验层次递进的实验内容,改革验证性实验教学方法,注重过程性考核,开展多样化拓展性课外实践活动,旨在促进学生构建整体而系统的知识,提高学生学习的积极性和主动性,提升药用植物学实践教学质量,培养学生的实践能力和创新精神,为后续课程的学习打下坚实基础。

“五位一体”植物学课程教学改革与实践

植物学作为生物类和植物生产类本科专业必修的专业基础课,是学习后续相关课程及从事植物研究、开发和利用的基础。该课程教学改革以问题为导向,在深入剖析课程教学各环节所存在的痛点和重点问题基础上,聚焦立德树人根本任务,突出学生主体地位,并结合学校办学定位和人才培养目标,提出“重构教学目标,提质教学内容,革新教学手段,改进教学方法,完善教学评价”的“五位一体”植物学课程教学改革思路,并在教学过程中加以应用和实践,以期全面解决课程教学过程中所遇到的问题,提升课程的教学效果和育人质量。实践结果显示,课程改革取得良好的教学效果,具有较大的推广应用价值。

“活页式”教材在植物学野外实习中的开发与应用

阐述植物学野外实习活页式教材开发原则:采取数字化教学资源与纸质教材结合的办法,按照数字化原则、灵活性原则、实用性原则、标准化原则,开发植物学野外实习“活页式”教材.“活页式”教材具有专业课程内容丰富灵活、时效性强、理论实践一体化等优点,能有效地激发学生的学习兴趣,提升学习效率.

基于多维教学平台的植物学实验“线上线下、虚实结合”混合式教学模式的创新与实践

植物学实验是植物学课程教学中的重要组成部分,不仅有助于学生对理论知识的理解和巩固,而且能够培养学生的自主探究与创新能力。基于国家级一流本科课程建设背景,我们构建以虚拟仿真、数字切片等多种数字平台为支撑的多维在线实验教学平台,探索以学生为中心的植物学实验“线上线下虚实结合”混合式教学新模式。通过优化植物学实验内容、设计多元化学习内容和建立过程性评价体系,旨在突破传统实验教学内容与方法的局限,将在线教学方案与传统的教学手段结合起来,线上辅助线下,虚拟补充实体,以提升教学效果和培养实践创新型人才。

延续中华民族植物文化根脉,创新发展我国民族植物学

从突出当代人与植物相互关系的主题、应用植物资源开发新技术发展经济、数智技术提升民族植物学定量研究水平、城市民族植物学研究大有可为、人才培养始终是关键等5个方面综述近年来民族植物学发展的趋势,在借鉴和充分应用现代科技新成就新方法的同时,结合我国实际条件,采用“传承经典”“开发新知”“量化共识”“古今融合”和“开创未来”共5个主要方面创新地发展构建有中国特色的民族植物学科体系。并提出今后研究中应关注的3个方面的问题:民族植物学的民“根”在中国,建立自主的民族植物学学科发展体系,交流合作是根本。

中华优秀传统文化融入植物学教学的路径与策略

植物学是生物科学及农学等专业非常重要的基础课,其概念多、知识点之间容易混淆。中华传统文化内容丰富,诸多元素均可融入植物学教学中。该文通过探讨中华优秀传统文化融入植物学教学的意义、融入路径和实施策略,旨在构建高效、生动的课堂,在提高学生学习的积极性、提升教学效果的同时弘扬中华优秀传统文化,寓价值引导于知识传授之中,提升课程思政教学实效。

智慧树平台与三位一体教学融合实践研究——以《药用植物学野外实习》为例

在疫情过后的新形势下,线上线下混合的教学模式已经成为高等教育教学中常见的授课方式,本文以广西中医药大学的“药用植物学野外实习”课程为例,从教学改革的原因、设计及效果分析3个方面介绍了药用植物学野外实习课程线上线下混合教学模式的实践研究。研究结果表明,通过智慧树平台构建的药用植物学野外实习“教学+训练测试+考核评价”三位一体的教学体系,在教学过程中教学目标明确,能强化药用植物识别特征与分类知识的理解与巩固,在调动学生学习的兴趣、能动性等方面均有较大的帮助;并能够培养学生自主学习、探索和解决问题、团结协作等多方面的能力,且能更大限度地活跃教学气氛、提升学生学习乐趣,还促进了师生及学习与学生之间的交流,提高了教学质量,值得推广和应用。

动植物学野外实习教学模块设计

针对人才综合素质要求日益提高的现实情况,本文基于对动植物学野外实习教学现状的分析,提出了一种改进教学模块设计的实践案例。以综合能力培养为目标,分析动植物学野外实习教学模块中动物学、植物学、大型真菌分类学和生态学等多学科融合的必要性,并提出整合不同的教学模块、设计交叉学科的野外实习项目等建议。目的在于提升学生综合能力,培养学生专业素养,以满足学生未来就业需求和社会对人才综合素质的要求。

晚清《植物学》中的环保理念及其社会属性研究

出版于1858年的《植物学》一书,由李善兰等译者所合译,是晚清第一部具有近代植物学属性的译、著作。书中在拥有西方近代基础植物学知识的同时,也涉猎了一定的环保知识。鉴于晚清科学界的整体发展水平,这无疑具有一定的科学前沿性;但需要指出的是,这些环保知识具备一定的时代特征及译者倾向性,因此,对其进行总结梳理,并对其社会属性开展研究,有助于学界进一步加深对晚清传统植物学向近代植物的过渡及《植物学》一书的认识,并产生更加直观的感知印象。

新时代全英课程《植物学》国际化教学改革思路探索

随着全球化教育的发展,国际化教学模式成为高等教育的重要趋势。华南农业大学作为“双一流”大学,在国际化教学方面取得显著成就。随着新时代国际形式的不断发展和变化,国际化教学的创新也面临着前所未有的挑战。本文以华南农业大学与爱尔兰都柏林大学合作的全英《植物学》课程为例,探讨了新时代国际化教学模式的改革与实践。基于现有的教学情况,论文提出了一系列改革措施,包括教学理念的转变、语言环境的营造、教学资源的丰富化、教学方式的创新和考核机制的改善。

新时代背景下药用植物学课程教学改革探索

药用植物学是一门和植物资源应用紧密相关的科学。药用植物学人才培养的优化升级,对植物资源丰富的农业大省具有重要的意义。根据多年的教学积累和教学实践,不断更新总结和探索新时代背景下药用植物教学效果的提升方法。通过多维度的教学改革尝试,包括深化实践教学、融入创新思政元素、借鉴国外课程先进理念和聚焦科研对教育创新的引力,旨在提升药用植物学课程教学的效果和增加药用植物学服务地方经济的潜力,提高学生将药用植物学知识应用于实际的能力,为农业大省药用植物资源的开发利用储备人才。

混合式教学融入植物学课程思政中的教学实践探索

混合式教学模式通过线上与线下的有机结合,将传统教学模式与现代信息技术相结合,现被各大高校普遍采用。植物学作为高等院校中林学、农学、生物学、生态学等相关学科的重要基础课程,具备开展课程思政的必需条件。在植物学课程中寻找并挖掘思政元素,运用混合式教学模式,利用现代化的教育技术手段,结合线上自主学习和线下理论、实验、野外实习课程,提升课程思政的深度和广度,优化评价体系,构筑植物学课程思政体系,探索课程思政所蕴含的价值,具有重要意义。

高职院校以学生为主体的开放式教学在《药用植物学》教学中的应用探索

开放式教学是一种符合现代教学要求的创新性教育方法,强调在教学过程中为学生提供自主学习和互动交流的空间,突破传统的教师主导式教学,更加注重学生的主动参与和个性化学习体验。在开放式教学中,学生将主动开展探索性学习,与教师和同学共同讨论,能够进一步促进批判性思维和创新能力的培养。鉴于此,文章以高职院校以学生为主体的开放式教学在《药用植物学》教学中的应用为主题展开探究,阐述开放式教学模式的含义,分析高职院校以学生为主体的开放式教学在《药用植物学》教学中的应用价值,再结合实践案例提出具体的应用方法和策略,以期不断推动高职专业课程建设实现更好的发展,提高学生的职业综合素养。

地方高校农学类园林专业植物学课程群建设探析

随着地方农学类园林专业的发展,植物学作为核心学科之一,其课程群内容建设尤为重要。本文围绕课程群建设展开了深入探讨,文章以植物学课程群的这是特征为切入点,强调了系统性、实践性、前瞻性的重要意义,从专业需求匹配、基础知识奠定和生态环境认知三个层面,阐述了植物学课程群建设对于培养农学类园林专业人才的迫切需求。针对当前植物学课程群建设中存在的难点,提出了相应的解决举措,实现了课程内容的更新与优化,这些举措的落地有利于提高园林专业的教学质量,使植物学课程更贴近学生的实际应用,让学生更具有竞争力。

古植物学和物理学的一次联姻

青藏高原是由不同地质历史时期的地块拼接而成,高耸入云的喜马拉雅山脉也是历经了几千万年时间才从海洋中隆起。科学家们之所以能够解析青藏高原的形成演变过程,是因为他们成功重建了青藏高原不同地块、不同地质历史时期的古高程。在今天,测量山脉的高程并不困难,但要重建古高程却绝非易事。

“园林植物学”课程思政教学案例设计——以园林植物的根为例

全面推进课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措,各类课程应与思政课程同向同行。“园林植物学”作为风景园林专业基础课程,不仅课程内容是帮助学生搭建专业知识结构的重要组成部分,同时还蕴含着丰富的课程思政要素,对达到本专业人才培养目标具有重要的奠基作用。以园林植物的根小节为例,阐述了专业及课程背景,从学情分析、学习目标、课前准备、课中活动、课后任务和教学反思6部分进行课程思政教学案例的设计,探索将课程思政融入专业课教学的途径,以提高“园林植物学”的课程思政建设水平和育人水平,为后期进行一流课程建设等工作奠定基础。

“以学生为中心”的“园林植物学”课程考核方式改革探讨

课程考核是检验教学成果和人才培养质量的重要手段,是保障教学质量的关键环节。“园林植物学”作为风景园林专业基础课程,原有的考核方式重终结性闭卷考试,轻过程性考核,导致一张试卷定终身,无法达到培养学生知识运用能力和素质提高的目的。在介绍“园林植物学”课程基本概况的基础上,总结了考核方式改革前存在的突出问题,并以此为基础,探索出3大评价类型,12个评价项目的评价体系构建,并探讨了课程考核方式改革后的特色,表明改革该课程考核方式是提高课程教学质量的必然要求。

新农科背景下园艺专业植物学教学改革与实践

植物学是高等院校园艺专业的基础课和必修课。新农科背景下,园艺植物学教学改革着重解决3个重点问题,包括理论实践环节脱节、创新创业内容匮乏及思政价值引领忽视。对传统教学模式和教学内容改革是有效解决路径,基于此,提出全方位“三位一体”教学模式构建,重构与优化课程内容,综合应用混合式教学手段,探索过程性课程考核方式,推动了学生综合能力提升,并呈现出一定辐射推广效应。