课程思政融入药用植物栽培学之金银花栽培教学设计

课程思政融入专业课教学是落实立德树人的重要举措。本案例根据药用植物金银花栽培的教学内容,运用案例教学法深挖教学目标、教学内容和教学过程中蕴含的思政元素。将黄河重大国家战略、生态文明思想、高质量发展理念、“大国三农”情怀等思政元素科学、合理地融入授课过程,实现显性教育与隐性教育的水乳交融,为实际教育教学工作提供借鉴与参考。

园艺植物栽培学课程思政建设路径探讨

园艺植物栽培学是园艺专业的核心课程,课程思政的实施对园艺专业人才培养具有重要意义。以河南科技学院园艺植物栽培学课程为例,在分析园艺植物栽培学课程思政建设目标的基础上,分析课程思政融入点、建设路径和建设成效与特色,以期为高等学校农科专业课的课程思政建设提供参考和借鉴。

《园艺植物栽培学II》课程教学改革创新思路探索

为了紧跟现代园艺技术中新品种、新技术、新模式、新装备等的发展,科研、教学和生产经验丰富的《园艺植物栽培学II》教学团队成员在教学过程中,结合我国和云南地区小气候条件,重点讲述不同地区、不同树种的栽培管理方法和理念。针对云南果树种植的难点、重点,提出最新的技术和手段,来解决生产上的瓶颈问题。根据最新的园艺产业发展情况,采用BOPPPS教学理念,重构教学内容,将课程内容凝练为优良品种(种)、气候条件(天)、土壤条件(地)、栽培管理技术(人)、销售和品牌(贸)等“五个核心点”,方便不同基础知识背景和毕业后不同需求学生的理解和掌握。在授课过程中,通过视频和生产案例照片,不断用国内外实际成功的案例引导学生,并让所有学生查询自己家乡的特色园艺产业,在班级上分享给大家,调动所有学生学习的积极性,活跃课堂氛围,加深对园艺产业发展的理解和情感认同,努力培养掌握现代园艺技术和产业理念的园艺人才。

新农科背景下草类植物栽培学课程思政教学改革探索

立德树人是高校教育的根本任务,课程思政是重要举措。新时代新农科建设下,草类植物栽培学课程思政围绕教学团队、理论教学、实验教学、实践教学、教育手段、教学方法和考核评价等方面进行改革探索,挖掘其思政元素以构建完整的课程思政知识体系,强化专业理论与思政知识融合,发挥二者同向同行的协同效应,为其他专业课程思政提供一定的参考价值。

“两山”视域下园林植物栽培与养护思政教学路径探索与实践

以《园林植物栽培与养护》课程为例,在“两山”视域下,从课程思政现状出发,沿着课程教学实践过程中3个阶段的互动来梳理课程内容与“两山理论”“生态文明建设”“天麟精神”等思政元素的契合点。以“目标确立、内容选取、教学实施、教学评价”为路径开展课程思政建设,将思政元素由浅入深地融入课程教学中,转化为内在的能力和德行。使学生能够懂栽培,知养护,筑佳园,为国家和社会培养顺应时代发展需求、具备扎实理论基础和高超实践技能的高素质园林植物栽培与养护人才。

“园林植物栽培与养护”课程思政探索与实践

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》,明确指出要全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提升高校人才培养质量。“园林植物栽培与养护”是一门实践性较强的专业课程,将课程与思政建设相融合,能达到科学育人的目标。基于此,分析了当前“园林植物栽培与养护”课程思政建设存在的主要问题,探讨了课程思政建设着力点及思政教学实施方案,旨在培养出德才兼备的高素质园林人才。

立德树人视域下“药用植物栽培技术”教学中融入课程思政教育的改革与探索

为实现科学与思政建设相融合,以“立德树人”为教育基础理念,达到科学育人的目标。文章阐述了“药用植物栽培技术”教学中融入课程思政的必要性,探索课程思政教育在学科教学中的思路和实施方法,列举融入课堂的9类思政元素,并分析融入课程思政存在的问题及改进措施,为进一步探索改革药用植物栽培技术思政教育资源提供了理论基础。

聚氨酯基植物栽培基质的结构及性能

以聚氨酯为基体,与土壤复合,制备植物栽培基质,研究了聚醚多元醇、异氰酸酯、土壤、水和辛酸亚锡的含量及土壤粒径对基质结构和性能的影响。结果表明,随着土壤含量的增加,泡孔孔径分布越来越不均匀,吸水保水率和发泡倍数降低,当土壤含量为10份时,基质的吸水率达到最大,其值为690.6%;随着多元醇与异氰酸酯的比例逐渐增大,泡孔孔径逐渐减小且泡孔分布趋于均匀,吸水保水率逐渐增强,当多元醇与异氰酸酯的比例为13∶2时,基质的吸水率达到最大,其值为395.1%;随着水含量的增加,孔隙增多,孔径增大,吸水保水性增强,当水的含量为0.6份时,基质的吸水率达到最大,其值为423.9%;随着辛酸亚锡含量的增加,孔隙分布更加密集,吸水保水率缓慢增大,当辛酸亚锡含量为0.2份时,基质的吸水率达到最大,其值为355.2%。

基于SPOC翻转教学设计在《药用植物栽培学》教学中的应用研究

SPOC翻转课堂设计就是把传统课堂教学模式颠倒过来,变成学生课前通过平台学习SPOC教学视频,课堂上在教师的指导下进行答疑解惑、合作探究等深层的学习活动。本研究选择《药用植物栽培学》课程为例开展教学实践,构建了“前端分析”“教学实施”“课程评价”的“三阶段式”翻转教学模式。经过教学实践,取得了较为满意的教学效果,一定程度上体现了翻转教学设计的科学性、合理性。为了进一步提升翻转教学设计的应用效果,本文提出优化SPOC课程内容、精心设计自主学习任务单、提升教师综合能力和完善教学评量标准等对策建议。

《药用植物栽培学》课程思政教学设计和探索

在中医药传承创新发展背景下,阐明《药用植物栽培学》进行思想政治教育的意义,以立德树人作为根本任务制定课程思政目标,挖掘各部分重要章节的课程思政元素,以经典药物人参、枸杞和杜仲为例进行课程思政典型案例的教学设计,探索专业教育与思想政治教育同向同行的科学方法,为进一步实施《药用植物栽培学》的教学改革奠定基础。

药用植物栽培学课程人才培养模式的探讨——以黑龙江八一农垦大学为例

药用植物栽培学是一门综合性应用学科,作为农业类院校在培养药用植物栽培学方向人才有一定优势和特色。应该充分发挥学生农业相关知识较丰富的特点将中药材生产质量管理规范(GAP)融入课程,培养懂得药材的规范化生产和管理的人才,同时农业院校在培养药用植物栽培方向人才方向也存在一些弊端,缺少中医药思维。作为教师在授课过程中应该将中医思维与课程融合,让学生了解中国传统文化,培养有中医药思维的药用植物栽培应用型人才。

园艺植物栽培中的土肥水管理模式分析

园艺植物的栽培是农业生产中重要的组成部分,其管理模式直接影响着植物的生长发育、产量和品质。土肥水管理是园艺植物栽培中的核心环节,对土壤、肥料和水资源的合理利用至关重要,因此,对园艺植物栽培中的土肥水管理模式进行深入分析具有重要的理论和实践意义。分析园艺植物栽培中的土壤、肥料和水分管理模式,探讨它们之间的相互关系和影响,并提出相关建议,为改善土壤环境提供科学依据。

基于应用型人才培养的园林植物栽培与养护课程教学改革

园林植物栽培与养护是园林专业的核心课程之一,涉及园林树木学、花卉学、土壤学和病虫害防治等多门学科知识,具有较强的实践性和综合性。本文在分析课程教学现状的基础上,探讨了在应用型教学理念下理论教学内容整合改进、实践教学资源优化利用、科研教学层层融合和课程思政多元浸透等方面的课程改革与思考,为培养能够适应社会发展的高素质应用型人才提供参考。

论盐碱地区的园林植物栽培技术

文章以太原市某园林公园为例,深入探讨了盐碱地区植物栽培的关键技术要点。如提高栽培床面、完善排水系统、设置隔离层以及优选耐盐碱品种等。同时,还介绍了相关的养护措施。以期能够为相关从业人员提供借鉴,提高盐碱地区植物栽植水平。

园艺植物栽培中的土肥水管理模式分析

在进行园艺设施的建造与管理过程中,多种因素对项目的成功具有决定性影响。项目质量主要受到苗木的成活率,施工团队的专业能力,土壤的肥力以及水分供应等客观条件的影响,特别是在园林区域,植物栽培与管理是关键的一环,它直接关系到整个园林建设的质量。为此,必须仔细分析土壤条件,施肥方式及灌溉策略,并评估它们之间的相互作用,进而提出合理的调整和改善措施。这不仅有助于提升植被的生长质量,也为土壤环境的持续改良提供了科学的方法和策略。通过这些综合措施,可以有效提升园艺项目的整体实施质量,确保其成功与可持续发展。

“园林植物栽培学”线上线下混合式教学建设与实践

线上线下混合式教学可以结合线上教学和线下教学的优势,是未来高等教育发展的重要方向。以上海应用技术大学“园林植物栽培学”课程为例,基于校企合作对线上线下混合式课程建设与实践过程进行了总结,重点介绍课程设计、课程实施过程、教学考核形式和教学效果。其中,对学生问卷调查的结果表明,100%的同学对线上线下混合式教学表示满意,90.23%的同学认为企业教师授课的效果好,100%的同学希望学校能够开设更多的校企合作课程。最后,对学生的学习成果进行了反思和分析,提出了在该课程今后的教学过程中需要加深学生对专业的认识、注重学生劳动素养的培养、继续挖掘教学案例、丰富教学内容,旨在持续提高该课程的教学成效,建设一流的线上线下混合式课程。

药用植物栽培学课程思政教学的策略探讨——以黄精为例

药用植物栽培学是药用植物类专业的基础课,主要研究药用植物生长规律、产量和品质形成规律、产地加工的综合性课程。为了更好地强化课程育人实效,可以围绕药用植物栽培学课程思政教学展开深入研究与探索,深入挖掘课程中所蕴藏着的丰富思政元素,采用灵活方法与有效措施,指导学生更好地学习与成长。对此,本文以黄精为例,就课程思政教学具体实施策略路径展开研究与探索,以着力于培养学生马克思主义辩证思维,增强分析解决问题的能力,厚植爱国情怀,实现立德树人根本任务。

项目式教学法在园林植物栽培养护课程教学中的应用策略探讨

项目式教学法在园林植物栽培养护课程中的应用,顺应了现代教育理念的转变以及行业对综合实践能力需求的提升。在全球教育改革浪潮中,以学生为中心、注重实践能力与创新精神培养的教学模式日益受到推崇。园林植物栽培养护作为一门实践性强、与生态环境紧密相关的专业课程,其教学目标不仅在于传授植物栽培养护的理论知识,更在于培养学生的实际操作技能、问题解决能力、团队协作精神以及对园林美学的理解与应用。基于此,文章将围绕项目式教学法在园林植物栽培养护课程教学中的应用意义,对具体的应用策略进行分析与探讨,以期能够为相关领域的研究与实践提供有意义的参考。

技术开发应用型人才培养背景下《药用植物栽培学》教学改革措施

在当前社会经济发展的背景下,应用型人才的培养已经成为高等教育的重要任务之一。《药用植物栽培学》作为一门融合理论与实践的课程,在培养学生实践能力、创新意识和应用技能方面具有重要意义。然而,传统的《药用植物栽培学》教学方法往往局限于理论知识的灌输,缺乏对学生实际操作能力和创新思维的培养。本文首先对当前《药用植物栽培学》教学现状进行分析,并探讨了技术开发应用型人才培养背景下《药用植物栽培学》教学改革措施,以期能够为相关研究提供借鉴。

基于劳动教育的药用植物栽培技术课程改革探索

劳动教育是高职院校落实立德树人根本任务的重要抓手,劳动教育与专业课程有机融合,是助力高职院校学生全面发展的有效途径之一。文章将劳动教育引入药用植物栽培技术课程教学,从课程标准、课程思政、教学方法、实践研究等方面进行课程改革,使学生的学习积极性、主动性和创造性得到充分发挥,有利于培养学生在专业领域的综合能力和劳动精神。