整合三重表征和学习进阶的物理概念教学研究——以“超重和失重”的教学为例

为了破解物理概念教学的难点,提高学生对概念的理解能力,整合三重表征和学习进阶理论,构建三重表征和学习进阶整合的物理概念教学框架,根据此框架进行“超重和失重”的概念教学,以期为概念教学探索新的途径.

新课标背景下初中数学概念教学实施策略探究

随着新课标的实施,初中数学教育迎来了新的挑战和机遇。数学概念作为数学学科的基石,对其教学策略的优化显得尤为重要。新课标强调学生的主体性和实践性,要求教师在教学中更加注重学生的思维发展和能力培养。因此,探讨新课标背景下初中数学概念教学的实施策略,不仅是对传统教学模式的革新,更是适应新时代教育需求的必要举措。本文将围绕如何有效实施初中数学概念教学,提出一系列切实可行的策略,以期为提升初中数学教学质量提供参考。

概念教学中数学抽象素养培养常见误区及建议

概念课是培养学生数学抽象素养的重要途径。在概念教学中,一些教师可能会忽略概念的生成过程,或者让这一过程流于表面,将概念课异化为习题课;还有的教师则追求更大的教学容量,把概念课当作高考复习课来上。这些都是概念教学中常见的误区。为了上好一堂概念课,并将培养学生的数学抽象素养真正落到实处,文章结合具体的教学案例进行详细阐述,提出以下几点建议:首先,创设情境,为概念的生成提供丰富的感性材料;其次,精心设问,为概念的生成提供有效的思维指引;再者,丰富课堂活动,为概念的深入理解与生成提供坚实的保障;最后,遵循课堂教学规律,为概念的符号化表达留出充足的时间。

核心素养下小学数学概念教学的探究策略

文章探讨核心素养下小学数学概念教学的策略,通过实施活动探究、提出假设、建立数学模型、数形结合教学以及关注情感体验等策略,培养学生的数学核心素养,为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

基于大概念教学视角的高中生物教学策略分析

在当前教育改革的背景下,大概念教学理论作为一种创新的教学模式,受到越来越多的关注。本文从大概念教学的概述出发,探讨了其在高中生物学教学中的关键作用,包括课程框架的构建、知识的系统化整合、深度学习的实现以及新高考模式的教学适配。通过概念图构建知识体系、探究式教学提升探索能力、列表教学加强核心记忆、可视化方法深化理解和类比法减轻学习压力等具体策略,为高中生物学教学提供了可行的路径。

数学概念教学中小学生理解障碍的成因及对策研究

本研究探讨数学概念教学中小学生理解障碍的成因及相应的解决对策。通过分析小学生在数学学习中遇到的理解难题,发现这些障碍主要来源于基础知识掌握不牢固、抽象思维能力不足、数学语言理解困难、过于依赖记忆而忽视理解以及情感因素和数学焦虑等方面。为了有效解决这些问题,本文提出了五项解决对策,包括加强基础知识的巩固与复习、培养学生的抽象思维能力、加强数学语言的教学与应用、强调理解而非死记硬背以及创造积极的情感体验,减少数学焦虑。通过这些对策的实施,能够帮助学生克服数学概念理解中的障碍,提升其数学学习效果。

基于问题驱动的高中数学概念教学策略探究

问题驱动教学法是一种以问题为载体、以学生为主体、以探究为主线的教学模式,应用于高中数学概念教学能够促进教学质量的提升.文章首先分析了基于问题驱动的高中数学概念教学在激发学生主动学习、提升学习效率、深化数学概念理解以及培养学生探究能力方面的重要意义.其次,详细阐述了当前问题驱动教学在高中数学概念教学中实施存在的问题,指出了存在的内容空洞、形式僵化以及反馈缺失等问题.最后,提出了优化教学策略,包括设计趣味性问题以激发兴趣、启发性问题促进探究、迁移性问题引导自主建构以及层次性问题促进概念内化,以期激发学生的主动性,使学生更加积极地参与到学习过程中,从而提高学习效率.

支架式教学在高中生物学概念教学中的应用——以“主动运输”为例

以高中生物学“主动运输”教学内容为例,运用支架式教学,立足概念生成和概念体系的建构,基于学生学习邻近区和发展区来创设特定情境,搭建合乎逻辑与学情的认知思维通路,在协作与探究中落实学科核心素养.

核心素养导向下的高中物理概念教学研究

论文立足核心素养导向,从高中物理概念教学需求出发,通过分析传统课堂中教学方法单一、学生参与度低、概念理解与实际生活脱节等问题,提出基于核心素养的教学策略。概念教学策略的重点包括构建核心素养目标导向的教学设计、强化探究式与实验教学的融合、结合实际生活案例促进概念理解以及改革教学评价方式以关注学生思维与能力发展。研究表明,核心素养导向的教学策略能够有效提升学生的科学素养与实际应用能力,为物理教学改革提供了有益的思路和实践路径。

HPS教育理念下的高中物理概念教学——以《单摆》一课为例

HPS教育能够促进对物理概念内涵与外延的深度理解,促进对物理概念的重演还原,促进物理概念与社会生活的互动耦合。HPS视角下的高中物理概念教学思路包括:挖掘历史情境,重演科学家探索过程;关注社会发展,理解科学的实际应用;讨论焦点问题,领悟科学思想与方法;回归科学本质,开展批判性思考;综合实践应用,巩固所学知识。

评大概念教学之争

“大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主要集中于其前提假设是否成立、是否适应中国实践、是否适合所有学科。如何评判大概念教学之争,首先需要解决对大概念教学的认识确证问题,从中国课程改革的整体进程、理论与实践的转化过程以及学生发展立场来确证大概念教学的价值性、适应性与本质性。大概念教学的落地需要从理论与实践的角度同时解决好认知问题与操作问题,厘清相关核心概念及其关系,做好学校课程教学顶层设计,立足现实精准把脉关键问题,提供典型案例支撑,方能推动大概念教学真实有效地进入课堂。

大概念教学的认识主路、逻辑理路与实施进路

大概念教学是培养学生核心素养和推进课程标准实施的重要途径。但当前学界在该研究上还不够完善,往往把大概念与大观念混同看待,这很容易使一线教师陷入认知迷途。研究发现,其认识主路为,大概念是由一个个词汇所表征的概念,隶属于策略性、程序性“知识”,是人脑开展高阶思维的必要工具。基于此,进一步探索其逻辑理路可知,常规课堂是主要的实践载体,从观念到思想再到方法的思路是核心机制,“五步教学法”是基本逻辑。在实践层面,可通过纵横组合来提取大概念模块,通过内外结合来建设大概念课程,通过读思配合来提升“概思维”水平。

大概念教学视角下“蛋白质工程的原理和应用”教学设计

以“转基因抗虫棉的培育和应用”情境贯穿大概念“基因工程赋予生物新的遗传特性”的学习,在“蛋白质工程的原理和应用”一节的教学中,以“改造Bt蛋白,增强杀虫效果”为主要任务,引导学生在解决问题的过程中,深刻理解蛋白质分子结构与功能的关系,初步建构蛋白质工程的概念,同时应用概念尝试设计抗新冠病毒药物蛋白,发展完善概念,以达到对蛋白质工程概念的深度学习以及结构与功能观、生命信息观的培养。

CPFS结构下的高中数学概念教学实践与思考——以“导数的概念”为例

数学概念是组成数学这门学科的基石,是学生进行数学思维活动的基础,更是数学教学不可或缺的内容.结合CPFS结构理论,以高中数学的导数概念教学设计为例,以概念形成视觉化、概念理解多元化、概念应用自动化三种策略,引导学生进行学习实践,并对CPFS结构应用于高中数学概念教学进行反思.

结构化视域下高中数学核心概念教学的实践研究——评《基于数学抽象的高中数学概念教学》

结构化视域是一种认为数学是有着内在结构和逻辑的学科的观点。它强调数学中概念、原理和过程之间的组织结构。这一视角对数学教育产生了重要影响。传统的数学教学往往以过程和结果为重点,而忽视了概念的深入理解和互相关联的结构。为了培养学生的数学思维和解决问题的能力,需要对数学核心概念的教学进行深入研究。结构化视域下对高中数学核心概念教学的实践研究具有重要的意义。它可以深化数学理解、培养数学思维、增强问题解决能力,促进学生的终身学习。

APOS理论视角下高职高等数学概念教学研究

目前在高职高等数学教学中存在教学方法单一、学生基础薄弱、学习习惯不好等问题,高等数学概念教学是教学的基础,把APOS理论应用到高职高等数学概念教学中,通过引入概念、表述概念、剖析概念、应用概念四个阶段的教学设计,可以培养学生好的学习习惯和数学思维方式,提高学生的学习兴趣和解决问题的能力,提升课堂教学效果。

HPM视角下构建符合学生认知规律的概念教学——以“数系的扩充和复数的概念”为例

在HPM视角下的教学中,教师应基于“大观念、大主题、大单元”的教学理念,准确把握数学史料的“深度”,构建符合学生认知规律、适合学生认知结构的教学活动,让学生体会和感悟数系扩充的原则,实现数集的再一次扩充.同时,设置合适的问题串,使学生在新概念生成的过程中,提高自己的理性思维能力,实现对概念的自主探究.

基于化学史的概念教学——以“共价键理论及键参数”为例

本文沿循共价键理论的发展史,通过化学符号语言描述共价键及键参数等相关概念,使共价键的概念教学可视化。笔者设计了“共价键的形成和类型”“共价键的相关理论和键参数”“探究ClO2的分子结构”三个活动,旨在促进学生在共价键概念建构和发展的过程中,建立学习化学概念的思维模式。

创设情境,优化高中物理概念教学

对于高中物理概念的学习,有的学生可能会觉得枯燥乏味、晦涩难懂,而教师运用创设情境的教学方法,不仅能增强物理概念的趣味性,激发学生对于物理概念学习的兴趣,还能降低物理概念的理解难度,帮助学生深入理解物理概念。对此,文章探究创设情境的原则及策略,以期增强高中物理概念教学的效果。

基于数学史的数学概念教学模式探索——以“弧度制”教学为例

数学概念是数学学习的基础,数学概念教学对数学教学至关重要.在概念教学中介绍数学概念的历史发展,有助于帮助学生理解概念,形成完整的概念体系.基于数学史对数学概念教学模式进行探索,构建引入历史使概念发现化、创设情境使概念具体化、合作探究使概念抽象化、精准定义使概念规范化、正确应用使概念理解化五个环节的概念教学模式,并以“弧度制”教学为例进行教学实践.