概念转变视角下的高中物理单元整体教学探索

概念转变为单元整体教学提供了很好的框架.概念转变的基础性促进单元教学的有效性;概念转变的进阶性促进单元教学过程可视化;概念转变的核心性促进单元教学目标的实现;概念转变的结构性促进单元内容的关联整合.基于概念转变的高中物理单元整体教学方式包括:在单元起始课充分暴露学生前概念;在单元核心课持续理解学科大概念;在单元升华课应用概念解决真问题.概念图是呈现概念转变过程,并对单元知识结构进行结构化、可视化的有效工具.

承认共存,概念转变教学何能何为?——基于概念流行模型的教学模式建构

学生概念的深层理解需建立在科学概念学习与理解的基础上,但迷思概念不会完全消失,而是与科学概念共存于学习者头脑中,这对学生物理学习产生了重大影响.研究基于国内外教育神经科学的最新研究成果,扎根于新一代概念转变理论,借鉴概念流行模型,通过教授科学概念强化科学印象、认知扰动顺应科学概念、显化核心概念建构知识网络、案例应用指向问题解决的过程达成概念深层理解的教学.研究认为,在课堂教学中通过多元表征来教授科学概念、重视学生在社会文化背景下的交流合作、发挥非认知因素的积极效用以及在学习过程中强化反思反馈能够提升促进概念理解的教学效果,以此来发展学生的物理核心素养.

基于学生质疑创新思维发展的概念转变教学设计——以高中物理“光的全反射”为例

在概念为本的教学中发展学生的质疑创新思维具有重要价值。通过系列认知冲突事件筑桥搭架,设计基于质疑创新发展的概念转变教学流程。以高中物理“光的全反射”为例,遵循检测迷思概念——修正迷思概念——建构科学概念——促进观念完善的设计逻辑,结合认知冲突事件来激励学生不断提出质疑、深化创新思维。研究认为:合理设计认知冲突能为概念转变教学提供契机与条件,同时促进学生从“引导质疑”到“主动质疑”、从“体验创新”到“自主创造”的思维发展。

融合POE教学策略的高中地理迷思概念转变--以“太阳高度”教学为例

高中地理中的迷思概念阻碍学生地理学科大概念的构建,不利于学生知识的结构化。POE教学策略是一种潜在的概念转变策略,可以激发认知冲突,帮助学生自主理解概念内涵,可运用于迷思概念转变。本文以“太阳高度”教学为例,融合POE教学策略对迷思概念的转变进行教学设计,旨在为地理迷思概念的转变研究提供参考。

生活经验导致的化学相异构想及概念转变教学——以“不吃变质食物”一节为例

学生的生活经验对化学学习非常重要,教师在教学过程中只关注到其对化学学习有利的方面,忽略了其对化学学习可能产生的障碍。学生的一部分生活经验是产生相异构想的重要来源。本文针对由生活经验导致的化学相异构想,以“不吃变质食物”一节为例进行概念转变教学,转变学生由生活导致的相异构想,同时概念转变的结果直接促进这些经验转化为学生解决日常生活问题的能力。

光学主题概念转变教学研究的国际进展:探查、成因和教学策略

在高中物理教学中光学占据着重要地位,高中阶段的学生积累了大量的关于光学的迷思概念,采取一定的教学干预帮助学生实现概念转变尤为必要.本研究采用系统性文献综述回顾和梳理了国际上适合高中水平的光学概念的教学研究,汇总了光学五大二级主题的迷思概念,研究发现迷思概念的成因主要源于学生的生活经验、教材的处理方式以及教师的教学,广泛采用的教学策略包括认知冲突、可视化和多重表征等.本研究以期为高中光学概念教学提供一定的参考.

我国科学学科概念转变研究图景:阶段、主题与展望

概念转变研究始终是国际科学教育领域热点研究主题,也是我国科学教育领域的核心问题。为描绘我国概念转变的研究图景,基于检索、梳理知网中相关文献,分析我国概念转变研究的发展历程和研究主题。从研究结果来看,我国概念转变的研究主要包括前概念的内涵与概念转变教学策略阶段、前概念的探查与概念转变理论的引介阶段、前概念与概念转变理论系统研究阶段、概念转变跨学科整合与实证研究阶段、概念转变认知神经机制与科学化阶段。从研究主题来看,我国概念转变的研究主要包括前概念和概念转变的理论基础、前概念的诊断与探查的实证研究、概念转变的教学策略研究、教学实验研究、心理学与脑科学研究。最后,提出概念转变未来研究的建议,即深化现有研究和概念转变的脑科学研究。

基于概念转变的高中生物学论证式教学设计——以“细胞分化的实质”概念教学为例

本文以“细胞的分化”一节内容为例,在论证式教学背景下探索“细胞分化的本质”概念的转变路径。学生根据论题整理出合适的论证资料,提出初步的主张,并为主张提供补充资料,积极地实现概念转变,提高生物学学科核心素养。

基于认知冲突的概念转变教学在实验活动中的应用

以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验为依托,通过前概念及其成因探查,针对性设计“找茬、评议、释疑”的课堂活动,激发并解决认知冲突,逐步完成科学概念的建构。充分体现学生作为学习主体的地位,发展生物学学科核心素养。

概念转变理论及其发展述评

概念转变是心理与教育领域的热点问题。20多年来,研究者从不同的背景和视角研究概念转变的过程与机制,提出了基于认识论、本体论和朴素理论的多个概念转变理论,成为后续概念转变研究的理论框架。随着研究的深入,这些概念转变理论得以继承和发展,表现为融入了社会、情感等因素并具整合的趋势。本文对当前国际主流的概念转变理论及其发展加以评述,并从问题、方法和视角等方面对未来的概念转变研究加以展望,提出构建更具普适性的概念转变理论框架的设想。

概念转变视角下初中历史深度教学策略

学生在日常的学习和生活中已经积累了许多历史知识,其中有一些是不完整、有局限,甚至是错误的概念,对学生正确地理解历史知识、形成科学的历史观会产生一定的负面影响。因此,针对错误概念进行深度教学至关重要。教师围绕错误概念进行概念转变的教学,可使学生在概念转变的过程中实现深度学习。

学科学习中的“概念转变”策略探析——基于日本概念转变研究的综述

日本概念转变研究开始于行为主义盛行时期,根源于课例研究,在时间上早于欧美各国。迷思概念的成因与特点决定了探究教师如何实现学习者的"概念转变"在概念转变研究中的重要地位。日本概念转变策略从整体上呈现出两种研究路径的转变——由认知主义概念转变策略到建构主义转变策略的发展变化,这是日本在该研究领域不同于欧美各国的显著特征之一。两种研究路径的转变反映了研究者对"学习者"、"学习"和"技术使用"的认知差异。

概念转变:“探查对象,转变认识”引导理论与教学及思维变革——现代中医基础理论系列研究(中篇Ⅲ)

概念是理论的"细胞"。从概念着手,是构建现代中医基础理论首要且重要的一步。本文在前期"由现象描述向本质阐明的变革"思想下,首次引入"概念转变",点明其基本含义和作用。为准确应用这一新概念,对概念与其表达对象,概念语词表达形式以及概念解释力等进行详尽分析论证,指出中医概念研究因忽略这些认识而导致的问题及解决途径。总结出国际科学界实现"概念转变"的规律为"聚焦对象,探索未知,提出新识"。提出中医基础理论"概念转变"的定义。依据前期研究结果,概括出实现中基概念转变的目标及标准,并给出例证论证。由此得出结论:中医基础理论的概念通过概念转变,形成现代中基的科学概念;由此引导中医理论与思维及教学变革。

西方科学教学中概念转变学习理论的形成与发展

概念转变学习是一种建构主义科学教学理论。本文从历史的角度回顾了概念转变学习理论的形成与发展的过程,着重分析了概念转变模型与概念生态等问题。

基于论证的高中生物学概念转变教学研究

帮助学生更高效地理解科学概念,实现前概念的认知转变,是生物学概念转变教学的目标。以此为研究问题,依据概念转变理论,基于论证式教学原理,结合图尔敏论证模型,可以构建高中生物学概念转变教学模式“前科学概念—问题情境—形成主张—反驳或辩护—完善主张—情境问题”。该教学模式由三部分构成,体现了一种崭新的教学观。

算法思维可视化:促进儿童的编程概念转变-以《初识变量》一课为例

本文以“初识变量”一课的教学为例,依托形象化的算法选择、直观化的算法描述、支架化的算法实现进行教学设计,旨在将算法思维的进阶可视化,帮助学生理解算法思想,促进编程概念转变。

促进概念转变的思维外显型概念教学研究——以“无糖饮料的检测”为例

发展学生生物学核心素养是中学生物教学的宗旨,生物学概念的理解和应用是实现学生生物学核心素养发展的关键,《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中把“内容聚焦大概念”作为生物学课程的基本理念,而大概念的构建是由下位的科学概念群聚合而成的。学生学习的科学概念往往需要与其自身已有的概念相链接,才能有固着点和生长点,而学生在受自身已有概念的影响下,学习新的概念容易产生认知偏差,这种偏差使学生新学的概念成为迷思概念。

科学概念转变教学的新视野与新思路

长期以来,促进学生概念转变一直都是科学教育研究领域的重要课题,但传统的观念和教学策略背后却存在着一些知识论的误区。2015年联合国教科文组织发布《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变?》报告,引领全球教育发展与变革的新航程,也拓宽了对知识概念的理解。《反思教育》中提出了新知识观,对人类的教育提出了新的要求。概念转变教学中前概念的合理性和概念转变过程的多样性、复杂性和反复性,是教学实践中学生概念转变困难的重要原因。新知识视野下,概念转变的教学目标应重新定位,重新确立"会教"和"学会"的标准,以培养和提升学生的科学核心素养。

化学概念转变的研究

概念转变是科学概念学习的关键。概念转变的研究是与人们对学生错误的日常概念的关注相联系的。分析了概念转变的涵义和模型,讨论了学生化学相异构想的来源,并提出了进行概念转变教学的具体策略。

国外物理概念转变研究:借鉴与启示

物理教育研究是一个正在迅速发展的交叉学科领域，国外对学习者前概念及概念转变的相关研究，反映了教育心理学和物理教育研究者共同的研究成果。关于前概念的研究、概念转变模型及其发展、概念转变教学策略的研究以及对概念转变结果的检测四个方面的研究成果都对我们有所启发，在综述基础上的反思为物理概念教学的理论与实践研究向更深层次发展提供了新的思路和方向。