彝语方言背景下小学汉语拼音教学现状调查研究——以凉山州布拖县拉果乡中心校为例

本研究以拉果乡中心校一年级学生为调查对象。首先,运用文献研究法、观察法、访谈法、问卷调查法对彝语方言背景下汉语拼音教学的现状进行了深入的调查和了解。其次,探讨了汉语拼音教学存在的问题,包括教学内容组织缺乏科学性和系统性、教学方法缺乏多元性和针对性、课时安排混乱、总体教学进度缓慢、声调掌握困难、部分音节拼读容易混淆等。最后,根据问题及成因分别从学校、教师、家长和学生几个方面提出相应的解决对策,试图为彝族地区能够建设科学合理的汉语拼音教育体系提供一定的建议。

香港地区汉语拼音教学与普通话音节频率统计

香港回归之后,随着香港地区普通话教学和用普通话教中文的不断发展,汉语拼音教学成为学界的一个研究热点。大家都在关注拼音教学的成效,探讨加强拼音教学、提高教学效率的有效途径。针对香港地区汉语拼音教学的具体情况和实际需求,进行普通话音节使用情况统计与分析,其数据结果预期能够为完善拼音教学方法提供必要的依据和基础,有助于更好地发挥汉语拼音对香港地区普通话教学和用普通话教中文的促进作用。

《汉语拼音方案》的理论释要兼及汉语拼音教学的基本观念

《汉语拼音方案》（下文简称《方案》）自颁布实施以来已经历了55个年头。早在它的第一个草案（1956年2月）公布讨论之时，中国文字改革委员会就在草案拟订说明中指出：《方案》草案从“纵的方面参考了300多年来的几十种主要的方案；横的方面参考了解放以来伞圈各地同志们寄来的600多种草案”，所以它“是历史经验的初步总结”。

从粤语和普通话音节结构的差异论香港地区的汉语拼音教学

粤语与普通话在音节结构方面存在差异,说明粤语区的汉语拼音教学必须针对"粤语无介音"这一特点施教;在分析各种汉语拼音教学法利弊的基础上,对声介合母法加以改进,提出一种既继承了汉语反切传统精神,又照顾到粤语音节结构特点的汉语拼音新方法——汉语拼音反切连读法(音节分拆连读法);提出了反切连读法的完整方案,阐述了反切连读法的基本原则和在各类音节中的拼读方法。

新加坡汉语拼音教学若干问题的辩证

汉语拼音教学在新加坡进行了近40年,然而很多教学者对是否应该运用拼读法、是否应该及早进行,以及是否应该分词连写等问题的认识尚不够清楚。从中国汉语拼音教学的经验、新加坡学生的拼读能力以及汉语拼音的性质等方面来看,拼读法在教学上比整体认读法更简便,更适应教学对象,是充分发挥汉语拼音功用的切实选择;从第二语言习得规律、拼音教学与汉字教学的关系等方面来看,汉语拼音教学越早进行,就越能发挥其帮助汉语、汉字学习的功用;从第二语言学习者的语感基础、人脑对汉语语码的解读规律以及世界拼音文字普遍分词连写的现状等方面来看,分词连写有助于学习者划定意义单位,以更准确地理解语句、建立词的概念和提高阅读速度。

汉语拼音教学研究综述

汉语拼音教学是语文教学的重要内容,也是语文教育重要的研究对象。几十年来,汉语拼音教学的研究取得了丰硕成果,这些研究成果主要包括:汉语拼音教学的功能定位、教学目标的研究;汉语拼音教学内容的研究;汉语拼音教学方法的研究;汉语拼音教学时间安排的研究。最后在横向归纳的基础上指出目前汉语拼音教学研究中尚存在的问题。

略谈汉语拼音教学的若干问题

自从1958年《汉语拼音方案》公布以来,拼音教学一直是语文教学的重要内容,并且取得很大的成绩。不过在教学中,也存在一些问题,本文拟就以下几个问题进行讨论,以期对教学有所助益。

小学汉语拼音教学研究——兼谈统编本语文教材拼音部分的改进建议

一、《汉语拼音方案》的法律定位《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定:"国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范,并用于汉字不便或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。"这一条分为三款。第一款规定了《汉语拼音方案》的两大功能,就是拼写和注音。拼写和注音的对象是国家通用语言文字。《汉语拼音方案》推行六十多年来,它的注音功能得到落实.

让情境缔造魅力——谈汉语拼音教学中情境图的“别”用

对于刚入学的一年级孩子来说,拼音字母抽象单调,难认难记,课堂上无休止地认读、识记,会让他们感到枯燥乏味,兴趣索然。《语文课程标准》指出：＂汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、

从兴趣到方法——汉语拼音教学的思考与实践

以《语文课程标准》的基本理念和精神,审视以往的拼音教学中存在的问题,领悟拼音教学的目标和意义,寻求可操作性的教学策略,以解决拼音教学中存在的实际问题,促进学生全面发展。

中文信息处理对汉语拼音教学的挑战

随着计算机的普及和推广，汉语拼音输入法广泛使用，特别是语音输入技术的研究，汉语拼音显得越来越重要，汉语拼音教学的重要性更加明显。

小学汉语拼音教学存在的问题及其优化策略

汉语拼音在帮助小学生发标准音、识字阅读等方面成效显著,但小学语文汉语拼音教学过程中,学生也常产生字母识写困难、音节拼读出错、拼音直呼速度慢等问题。为更好地发挥汉语拼音的作用,我们主张将直读法和拼读法相结合:先以熟字带音节,通过有意义学习掌握常用音节的直呼;再以常用音节带音素,学习声、韵、调及其拼读;最后以拼音促识字,扩大识字量,提高阅读速度,最终实现学生能力的发展。

运用情境图,增加汉语拼音教学的有效性

对于一年级学生而言，汉语拼音是抽象的、难认又难记的符号，学习汉语拼音的过程也较为枯燥。如果要求学生在整堂课上都进行单调反复地认读、拼读、跟读，学生极易疲劳，还会感到乏味。教师要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地激发学生的学习兴趣。而运用情景图，则可以让汉语拼音教学在充满趣味的同时变得更加有效。

《汉语拼音方案》的理论释要兼及汉语拼音教学的基本观念

《汉语拼音方案》(下文简称《方案》)自颁布实施以来已经历了55个年头。早在它的第一个草案(1956年2月)公布讨论之时,中国文字改革委员会就在草案拟订说明中指出:《方案》草案从"纵的方面参考了300多年来的几十种主要的方案;横的方面参考了解放以来全国各地同志们寄来的600多种草案",所以它"是历史经验的初步总结"。之后,在一年多的广泛讨论中。

汉语拼音教学的要求

大纲指出:汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读、学习普通话的有效工具。这句话明确了汉语拼音在小学语文教学中的地位和作用。义务教育人教版小学语文第一册课本中,在学习汉字之前,首先安排汉语拼音教学的内容。力求在5—6周的时间内,学会汉语拼音最基本的内容,能够在识字、阅读和学习普通话的过程中发挥应有的作用。怎样掌握一年级第一学期的教学要求呢?具体说明如下:

这样教,更有效——谈汉语拼音教学的“三不宜”

怎样教，更有效？为了让抽象枯燥的汉语拼音更利于孩子们接受，课堂上少不了直观、生动的教具，少不了活泼、有趣的游戏，少不了新颖、巧妙的手段，然而仅此是不够的，在汉语拼音教学中还要注意些什么呢？笔者在不断的反思和尝试中有了一些新的体会。

汉语拼音教学的改革

语文课程标准（实验稿）没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了识字与写字部分，突出了它帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”，更加明确了汉语拼音作为工具的使用价值。

浅谈汉语拼音教学的策略

长期以来,汉语拼音教学都存在着内容繁琐、教学负担过重的问题。语文课程标准降低了汉语拼音教学的难度,突出了汉语拼音的辅助工具作用,突显了借助汉语拼音识字、正音、学说普通话的教学重点,把汉语拼音学习的评价定位于＂考查学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况＂,要求＂尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式,应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用＂。汉语拼音教材的编排也充分体现了课标的这一教学导向。这要求教师在日常的汉语拼音教学中,要准确把握＂以认读为本＂的教学目标和要求。

苏教版小学语文汉语拼音教学建议

<正>今年秋季,我省一些课程改革实验区选用了《苏教版九年义务教育课程标准语文实验教科书（一年级上册）》（以下简称“苏教版”）。现就其中的“汉语拼音”部分作些简要分析,并提出教法建议,供老师们在备课时参考。 一、“汉语拼音”教材的编排和特点 “苏教版”一年级上册的“汉语拼音”

让汉语拼音教学充满趣味——《ɑ o e》教学设计

教学目标：1．激发学生学习拼音的兴趣。2．学会单韵母a、o、e，能够读准音，认清形，并能在四线三格中正确书写。认识声调符号，能正确读出a、o、e的四声。