千山尽意,万流皆情——管窥《沁园春·长沙》创作之妙

《沁园春·长沙》作为一篇典型的“借景抒情”词,其创作视角之高广,题材之丰盈,思想立意之深远,无一不对高中生的文学创作有着映射及借鉴意义。基于《沁园春·长沙》的文本探寻,从“创作视角”及“思想立意”两个维度入手,探寻该词创作之“妙处”。

应尚能古诗词艺术歌曲《沁园春·恨》的音乐特点与演唱

古诗词艺术歌曲是中国古典诗词与欧洲艺术歌曲相结合的声乐体裁形式,是近代中国专业音乐创作和声乐艺术发展过程中的优秀成果。正是基于古诗词艺术歌曲所具有的融合性特点,决定了演唱者必须以深厚的文化与艺术素养对歌曲进行诠释,即演唱者要具备古诗词文学分析和音乐创作技法分析的能力,由此才能够结合具体的演唱技术完善歌曲的二度创作。《沁园春·恨》是应尚能根据郑板桥同名词作创作的一首艺术歌曲,由于词作在表现对象、文学内涵及情感意义方面的独特性,在演唱此首歌曲时,必须对其创作背景及音乐特点进行深入的剖析,才能为演唱奠定基础。本文在论述歌曲创作背景的基础上,从结构、节奏、调性与调式等方面对歌曲的音乐特点进行了探讨,并结合笔者的实践经验对演唱中需要注意的关键点进行了总结。

毛泽东东征渡河点及与《沁园春·雪》有关的地名考

红军东征是继长征后的重大事件,而毛泽东在东征初期所填《沁园春·雪》(以下简称《雪》)则使其东征渡河平添了一层浓厚的文学色彩。随着《雪》日益广泛的传播,有关《雪》的创作与毛泽东当年侦查与渡河的地点也受到越来越多学者的关注。但有关文献对毛泽东东征的具体渡河点及日期乃至《雪》的创作地点等相关问题有各种不同的说法。本调研结果显示,毛泽东是在1936年2月21日早上在辛关渡渡河东征的而非河口—贺家凹渡口;《雪》的写作时间为1936年2月,毛泽东在此期间的行程和主要经停地为延长→双庙河→袁家沟(期间曾去高家坬塬)→辛关渡→留村→张家塔。因此,《雪》的诞生地应在以上区域之内。在此行程的初期,毛泽东应该看到了1935年年底降于河口—辛关渡一带的深厚积雪。此外,由于多种原因,历史文献中的一些地名与今用名有所差异,例如“高村”应是现在的“高杰村”,“贺家凹”现写为“贺家洼”,“社里”应为现在的“舍峪里”,“张家塔”也称为“张家塌”(旧名)。

“三美论”观照下《沁园春·雪》许渊冲英译本分析

《沁园春·雪》是由毛泽东创作的一首词。该词意境壮美、气势恢宏,抒发了作者对祖国壮丽河山的热爱及其博大胸襟和远大抱负,颇能展现毛泽东诗词的豪放风格。本文分别从意美、音美、形美这三个角度来分析“三美论”在《沁园春·雪》许渊冲英译本中的具体体现,从而对古典诗词英译做一些探讨。本研究成果对提升翻译水平、促进优秀的中国文学作品走向世界具有积极作用。

沁园春·麦收归仓

仲夏天空,金波荡漾,满目灿黄。听轰麦鸣机器,声传四野;笑容农夫,汗洒骄阳。喜欢歌,杜鹏清唱,风抚田原送麦香。抬望眼,赞乡村如画,颗粒归仓。千年古老农桑,历来是手工收割砀。祷风调雨顺,朝朝愁尽;民安国泰,夜夜忧长。现下农耕,智能盛,机唱声声赋韵章。心吟醉,感今时华夏,幸福安康。

为学生精神奠基的经典文章解读——以《沁园春·长沙》为例

《沁园春·长沙》一文出现在高中语文教材第一课,由于首因效应的存在,学生必然会对这篇文章及其学习过程留下相对深刻的印象,教师要认识到这一心理机制的存在,并且充分发挥首因效应的作用,让学生在对这篇文章形成深刻印象的同时塑造自己的精神世界。教学中,其所发挥的为学生精神奠基的作用,既可以体现在对文本的宏观把握上,也可以体现在对文本的微观解读上。对学生而言,汲取文中的这些思想力量,所追求的是成为一个言行高度一致、用内在的精神力量驱动自己的行为更加积极向上的人。

以《沁园春·雪》为例谈诗词教学中的情境创设

以《沁园春·雪》为例探讨情境创设在初中诗词教学中的意义与应用方法。以雪景情境、历史英雄情境、情感共鸣情境、形象比喻情境、朗诵和表演情境为切入点,阐述在初中诗词教学中的情境创设方法,促进学生更深刻地理解诗词的意义、情感。

茶韵润文化,茗香满校园--日照市东港区大村小学根植于“沁园春”茶园的新生态劳动教育

学生在获得关于自我、社会、自然的劳动体验中,习得劳动技能、锻造劳动品质、激发创新意识、培育创造能力、树牢生态文明理念,为学生的终身发展奠定坚实基础。大村小学位于日照城区西北,这里山清水秀,云蒸雾绕,系日照“南茶北引”的首批试验区,中国驰名商标--日照“雪青”就发源于此。近年来,学校致力于学生学习和评价方式的变革,积极开发、建设适合学生个性发展的拓展性课程,充分发挥区域育人功能,丰富学生的学习方式,开展根植于茶园的生态劳动教育,承茶韵文化,鼎力打造新生态劳动校园。

《沁园春·长沙》中的意象

意象包括意和象,象是客观的物象,意是作者的主观思想情感,二者高度融合就是意象。自古至今凡赋诗作词者无不在意象方面大做文章,《沁园春•长沙》就是巧妙运用意象构思的典范之作。词作内容丰富,画面开阔,意象壮美,意境高远。本文侧重意象从三个方面来欣赏伟人词作,能更顺畅地领悟其艺术成就和思想内容。

《沁园春•长沙》与《沁园春•雪》比较阅读教学探究

《沁园春•长沙》是高中语文教材里的一篇重要课文,是毛泽东的代表作之一,能够体现出毛泽东诗词的众多特点。然而大部分教师在教学时只关注到了单篇课文,忽视了学生在初中阶段曾学习过的《沁园春•雪》。两首词在形式、创作背景、语言风格、写作手法以及写作特色五个方面都有相同之处,符合比较阅读法的选篇标准。本文将比较阅读法放在这两首诗词中来进行教学探究,将《沁园春•雪》与《沁园春•长沙》作为比较阅读的篇目,探求两者在教学中的可比之处,为高中语文教师教学时提供一定的参考。

沁河与沁园春词牌

“北国风光,千里冰封,万里雪飘。望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失潘潘。……数风流人物,还看今朝。”数十年来,《沁园春·雪》这首脍炙人口的词在中华大地广为传唱,妇孺皆知。你可曾知道,沁园春这一词牌却源于一条古老的河流——沁河。

毛泽东诗词《沁园春·雪》中隐喻的认知英译研究

《沁园春·雪》通过借景抒情展现了毛泽东的远大抱负、豪迈胸襟和对无产阶级及革命家的歌颂与期许。全诗设喻用典,表达淋漓,内涵丰富。其中隐喻表达鲜活生动、富有情趣。对隐喻正确理解和适切英译表达直接影响到诗歌的对外传播。本文对比了许渊冲、Paul Engle等六个英译本,基于认知翻译观,探究了诗歌中隐喻的认知翻译策略:坚持认知语言学的核心原则,在体验的基础上,通过认知加工,或基于范畴理论,或遵循突显原则或图形背景理论等,找出原文中的隐喻三要素,即本体、喻体和相似性,首先满足忠实原文本义和作者目的前提下,将隐喻三要素作显性或隐性、去留或更换处理,选取目的语读者易于理解的适切表达范畴,最后按照诗歌的艺术特性如韵律要求做出修缮。

《沁园春·长沙》的空间表现与独特意境

意境是中国古典美学的审美范畴,是华夏民族审美理想的集中体现,在我国艺术发展史上具有重要地位。毛泽东的词作《沁园春·长沙》风格独绝,有英雄气,意境宏大。阅读该文本,能够引发我们身体与精神游历其中的感觉。明代李日华认为画有三次第,即“身之所容”“目之所瞩”与“意之所游”。《沁园春·长沙》亦存在这三种空间。作者独立之境便是他的身处之地,而词中一个“看”字引出的“目之所瞩”丰富拓展了空间,最后由一个“忆”字统领昔日时光,即“意之所游”的心理空间。毛泽东在这三维一体的立体结构中,表达了自己独特的时空感受,形成了壮阔高远的独特意境。

高中语文诗歌鉴赏艺术探究——以《沁园春·长沙》为例

诗歌鉴赏是高中语文教学的重要组成部分,也是高中语文教育的重点与难点。在诗歌鉴赏教学:过程中,教师应当明确教学思路,以学生为主体,引导学生了解写作背景、重视诗歌诵读、理解作者在诗歌中所表达的思想感情,从而有效提高诗歌教学的有效性。

绚丽的图画 伟大的乐章——毛泽东两首《沁园春》赏读

毛泽东已发表的词作中,以"沁园春"为词牌的有两首,即写于1925年的《沁园春·长沙》和1936年的《沁园春·雪》,这两首词都被选人中学语文课本。比较品读两首《沁园春》写景抒情的特点,会让我们更深刻地体会到毛泽东同志宽阔的胸襟、乐观的精神、远大的抱负以及毛泽东诗词的豪放风格。先来欣赏两首词的写景:

词中展志向 浩气贯长虹——毛泽东两首《沁园春》词艺术特色探新

毛泽东的诗词人生波澜壮阔,分析其两首《沁园春》词中所展现的高远志向和为中国人民解放事业勇往直前的博大胸怀,从《沁园春·长沙》成为创作的成熟标志开始,到《沁园春·雪》则达到艺术创作的高峰,凸显出毛泽东的艺术创作以史为经,以创作为纬的鲜明艺术特点,更彰显出其为中国人民的解放事业不懈奋斗的伟大一生。

毛泽东诗词翻译的及物性选择与意识形态建构——《沁园春·长沙》的译本分析

以《沁园春·长沙》及其三个英文译本为研究对象,以意识形态为视角,采用CDA的分析方法,结合SPSS17.0软件,从及物性系统选择角度进行分析,译本在过程类型、相同类型中参与者和环境成分的选择存在差异,表明及物性系统的不同选择是译者建构意识形态的方式。

诗词类多媒体课件的设计与开发——以获奖作品《沁园春·雪》为例

通过《沁园春·雪》多媒体课件的制作和教学实践，探索了诗词类多媒体课件设计与开发的规律。指出多种软件组合处理素材、交互设计、合理构架知识体系和内容结构以及明晰的导航和精美的界面，是课件成功设计的关键。

从“三美”视角赏析《沁园春·长沙》两个英译本

"三美"原则是许渊冲先生基于他多年的翻译心得及借鉴前人研究成果提出来的文学翻译本体论,也是他翻译诗学观的重要组成部分。"三美"对毛泽东诗词翻译意义重大,以毛泽东早期创作的诗词代表《沁园春·长沙》为例,尝试从意美、音美、形美三个角度对其两译本进行评析,旨在揭示该理论对毛泽东诗词翻译实践的重要指导意义。

《沁园春·长沙》的行文思路

教授毛泽东的《沁园春·长沙》，有一个重点也是难点的问题是始终绕不开的，那就是梳理文本的行文思路。笔者认为，抓住“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”便能纲举目张，豁然开朗。