“活力教育”激发县域高中办学潜能——以浙江元济高级中学为例

作为一所县中,浙江元济高级中学积极落实立德树人根本任务,加快学校内涵式发展,以建设“学术型科技特色高中”为导向,更新办学理念,以课程改革、课堂变革、赋能师生等方面为抓手,不断激发学校的办学活力,打造出了“活力教育”特色品牌,为县中发展提供了一个可借鉴的样板。

“活力教育”特色成果初探

活力教育是具有旺盛生命力的教育,这种教育能够最大限度地发挥教师智慧、开发学生潜能。它的内涵在于尊重教育规律和学生身心发展规律,让每个学生健康快乐地成长。作为一种符合人性本身、符合儿童的成长规律的教育,活力教育为学生的终生发展而奠基,为学生的全面发展而服务,因而具有强大的生命力。一、"活力教育"办学特色的定位(一)师生发展的需要一个健康的学校一定是把师生的生命看得高于一切。而生命的意义不仅仅是活着,更重要的是要满足生命存活的各种养料。"活力教育"就是要营造生命生长的土壤,酿造生命价值的养料,让教师充满朝气,让学生决乐成长。

“活力教育”视角下的地理校本课程实施策略

本文阐述了活力教育概念,以及从活力教育视角下进行校本地理课程实施的几种策略。

挖掘课改优势——增进小学体育活力教育

学生“德、智、体”全面发展，是我国素质教育发展的基本要求。其中“体”育教育，不仅关系到学生身体素质的增强，同时也对学生心理素质的提高起到了至关重要的作用。科学的体育教育能够增强学生的抗压能力，同时还能够培养学生的团队精神，促进学生进取心和乐观心态的形成。本文通过深度挖掘“苏派”新课改优势，增进小学体育活力教育，来提高育人品质，逐步推动体育教学改革的全面实施。

坚持活力教育理念 践行冷冉教育思想

活力教育能有效地激活教师、学生的内驱力,以教师的激情焕发学生的旺盛生命力。运用冷冉的教育思想,开展有针对性的课题研究,能更有效地促进活力教育的深化和发展。

“活力教育”助力英山教育质量振兴

“活力教育”是一个充满生机与活力的新型教育模式,主要依靠活力课堂和活力课外活动来实现。英山县将“活力教育”初步分解为打造活力校园、构建活力课堂、塑造活力教师、培育活力学生四大领域,有序推进,使之逐步成为学校“活力教育”的四大实践支撑,从而将“活力教育”思想渗透到学校教育教学工作的各个环节。

融通国学教育与活力教育在高职院校中的探索与实践

当前,高职院校对于"国学教育"或者"活力教育"的研究与探索已经十分深入,但在两者之间切合点、共存点上的研究还较少。研究两种"教育"在高职院校的有机结合,及探索与运用,成为了高职院校育人模式的新途径。

音乐课堂教学方式“变奏”的探究——基于活力教育视角

音乐老师在音乐课堂中要摒除不符合学生实际情况的教学方式,引导学生在音乐学习中的自主、合作和探究,实现学生学习的主动、体验与创新,打造充满活力的音乐课堂。

活力教育理念下“工艺”校本课程的开发和实施的研究

校本课程建设是本次国家课程改革的一大创新,它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。在教学实践中,我们发现,它是一项有利于学生动手动脑相结合的好载体,但如何才能发挥工艺的最大教育功能,让这门工艺更贴近学生生活现实和心灵的需要,这是我们一直在研究探索的重要问题。

“活力教育”的多维探索与学校文化重构

广东省珠海市香洲区实验学校近年来提出＂知行日新,活力实验＂的办学理念,围绕＂活力教育＂展开多维探索,通过一系列持续变革推动了学校转型与文化重构。

解读“阳光教育、效率教育、活力教育”

通过打造“名学校、名校长、名教师”着手，再打造“阳光教育、效率教育、活力教育”。要使教育充满阳光、有活力、有效率，必须要求我们的学校是温馨的、快乐的、健康的、和谐的。也必须要求校长、教师是阳光的、幽默的、上进的、有活力的。

基于“活力教育”的学校管理者制度文化建设

行政管理者是学校管理者队伍的重要组成部分,是学校发展的核心团队。行政管理的制度文化建设关乎学校的发展方向、办学质量和水平。2019年,长沙市长郡双语实验中学在百年长郡“朴实沉毅”校训的基础上,提炼孕育出具有学校特色的“活力教育”,即“创活力校园,塑活力教师,践活力课程,育活力学生”,为学校的内涵发展提供了营养丰富的土壤。学校在“活力教育”的指引下,通过完善机构设置,培养后备干部;全面修订制度,考核激发活力;深化理念学习,强调管理运用;内化制度思想,养成行为习惯;注重文化渗透,延伸文化影响,推动学校的内涵与品质发展。

打造活力教育为孩子七彩的人生奠基

浙江省湖州市安吉县第七小学,原名安吉县阳光学校,前身为三官小学,于2018年1月1日更名为安吉县第七小学。学校坐落在递铺镇银湾村,占地面积63000余平方米,建筑面积23000余平方米。现有44个教学班,1975名学生,106名教师。校园处处有景致,处处有故事,花园式的校园为师生提供了宜学、宜居的学习环境。

浙江省宁波市鄞州区第二实验小学教育集团

浙江省宁波市鄞州区第二实验小学教育集团,作为鄞州区首批集团化学校,下辖三个校区,共90个教学班,4000余名学生。学校现有200多位教师,其中,70%荣获市(区)级名师、学科骨干等称号。学校以“活力教育”为办学理念,坚持在“壮健身心,立异思想”的核心精神,通过“融合共享,活而多元”的办学方针.

乡村教育的活力源泉——基于“在地化”理念的教育生态转型

改革开放以来,“活力”逐渐成为教育学界评价教育体系健康程度的重要维度,被视作教育质量与教育公平之外的第三视角,是达成“中国教育现代化2035”目标的重要保障。在教育城镇化背景下,乡村教育日益脱离乡村儿童经验、本地自然生态和社区文化实际,学校沉闷乏味、教师职业倦怠、学生学习动力不足,乡村教育缺乏活力。基于“在地化”理念的教育生态转型实践,从为农村以及农业建设培养人才的静态育人目标,开始转向“为城乡一体化发展服务”,充分尊重师生原有的生活经验与认知基础,结合区域产业布局、人才流动、地方经济社会发展等之间的互动关系,将地方历史人文、自然生态资源,贯穿于各类课程语境,鼓励学生自主式学习、参与式学习,通过重塑教育主体、学校、社区及环境的依存关系,使得一方水土同一方人的沟通和对话成为可能,为乡村教育重新焕发活力、乡村振兴持续推进提供了重要保障。

提升班级教育活力的策略探析

教育活力是教育系统整体运转状况的反映。充满活力的教学生活会使教师的日常班级管理工作更高效,从而促进学生学习质量的提升和身心的健康发展。在提高教育活力方面,教学活力、育人活力、班级活力、学生活力是几个重要的方面。教师可以通过保持积极创新的教学活力、提升积极热情的育人活力、形成活泼有序的班级活力、激发自我管理的学生活力等途径,践行教育活力理念。

教室布置,焕发教育活力

班级布置对学生的成长起着非常重要的作用。一个整洁、温馨、充满文化的教室环境,不仅能潜移默化地陶冶学生的情操,涵养学生的品格,还能成为有效的教学资源,激励学生努力奋进,提高自身的文化素养和道德素养。教室布置时,教师可从绘制“创意黑板报”、巧设“班级明星”栏目、开辟“班级植物角”、制订“我们的班规”栏目、建立“班级图书角”、布置“展示墙”几个方面综合考虑,以展现班级特色,培养学生综合素养,促进学生健康、快乐地成长。

核心素养视野下的多语种基础教育的生态活力

最新版普通高中课程标准确立了我国基础外语教育英、日、俄、德、法、西六个规划语种,并在“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”的学科核心素养观下提出各自的课程目标。以教育生态学个体—群体—系统的三大层级观审视,外语核心素养改革为外语学习者个体的生存立足争得先机,将外语人才群体培养方向与国家战略需求相适应,让基础外语教育在危机中掌舵未来发展之路。而作为办学主体的学校,在课程设置、教学教材、师资培训等方面的制度落实和工作实践是保障教育活力的重要因素。

建设魅力校园,绽放乡村教育活力

乡村教育振兴离不开乡村学校的内涵式发展。为提高乡村孩子的教育获得感,乡村教育要更有温度,让学生体验生命成长的快乐。近年来,山东省德州市德城区黄河涯镇第一中学围绕“创建乡村温馨校园”这一主题,加大基础设施投入,加强教师队伍建设和学生自主管理,提升农村学校办学内涵和教育质量,促进农村学生全面发展。

“经营活力教育,创建幸福学校”的实践与思考

活力教育旨在强调发展师生的潜在创造力,充分开发师生生命活力,实现师生自主发展,努力使每一个学生都成为幸福者和幸福创造者的教育。因此,活力教育需要幸福校园,幸福校园更加呼唤活力教育。"经营活力教育,创建幸福学校"有两条主线:一是发展学生的多元智能促进个体全面发展,不仅给孩子一个幸福的童年,还给孩子一个幸福人生。二是让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福。