守正与创新:基于获得感理论打造现代测量学高效课堂

面对人工智能时代波涛汹涌的高等教育革命,现代测量学教学在遵循测量专业人才培养规律的基础上,如何在传承中创新,在创新中传承,达到守正与创新的有机统一,是本课程教学改革过程中必须解决的问题。本文以新一轮本科教育教学改革为契机,以社会经济发展对测绘地理信息行业领域的新需求为导向,面向现有课程教学存在的痛点,从教学内容、教学方法、教学组织等方面深入探索,提出了强化时代主题融入、提升学生课程获得感、培养工程素养和回归朴素课堂等四项教学改革措施。并采取BOPPPS教学模式构建理论教学,基于获得感理论,打造了“四度”高效课堂,极大地满足了测绘专业学生综合能力提升的需求。

测量学课程思政的探索与实践

课程思政是实现立德树人根本任务的重要举措,在测量学课程教学过程中以育人为导向,在教授专业知识和技能的同时,结合价值观的引导,在专业技能的培养过程中加入思政教育,在教学中以多样化的形式中融入社会主义核心价值观,把思政教育全面落实到理论与实践教学中,为提高人才培养质量提供帮助。本文梳理并挖掘测量学课程蕴藏的思政元素并融入课堂教学和教学改革的各个环节,推动课程思政的建设与完善,形成测量学课程与思政教育相融合,在潜移默化中实现立德树人。

OBE理念下的“测量学”课程思政建设探索

课程思政是指在课程教学过程中潜移默化地加入思政元素,旨在帮助学生形成正确的政治立场、养成正确的价值观、塑造健全的人格,将立德树人的根本任务落到实处。文章作者基于OBE教育理念,将“测量学”课程内容进行重构,在每个模块中加入思政元素。在课程思政建设实施过程中,根据每个模块性质,分别采用“互联网+课程思政”模式、基于OBE教育理念等方式实现思政元素的融入,通过课前预习、课堂上表现考核、课后作业反馈、实验课操作仪器表现和期末成绩等评估学生对课程的掌握程度,从知识的掌握程度、动手能力的提升和综合素质的提高方面对学生进行综合评价。

浅谈现代大地测量学

本文主要阐述了现代大地测量学的基本概念,显明特征和主要研究内容。

化学“101计划”化学测量学实验课堂提升工作实践

化学测量学实验是教育部化学“101计划”12门核心课程之一,吸收融合了多门化学实验课、具有全新架构的实验课程体系。通过这门课的学习,学生将不但可以了解仪器原理,还能够利用先进的科学仪器进行物质结构、性质和性能的测量,甚至能够设计和搭建仪器。本文主要介绍化学测量学实验课堂提升工作实践,以期更好地促进教师课堂教学实践的交流与借鉴,切实提升国内化学学科的化学测量学实验的教学水平。

“物理大地测量学”课程思政的探索与实践

“物理大地测量学”是测绘类专业的一门核心基础课程,针对该课程内容开展课程思政教学与实践对于培养德才兼备的测绘类专业人才具有重要意义。以武汉大学测绘学院测绘类专业为例,分析了“物理大地测量学”开展课程思政的必要性,从科学精神、创新精神、家国情怀、大国工匠精神和团队协作精神等层面梳理了该课程内容的思政元素融入点,重点对课程思政教学中的具体实践路径和一些需要注意的问题进行了探讨与案例分析,可为测绘类专业课程思政建设和教学实践提供参考。

基于OBE理念的采矿工程专业“测量学”教学改革

在新工科和工程教育认证背景下,进一步提高采矿工程专业学生在“测量学”课程学习中的效果,基于OBE理念,以学习效果为导向,提出了重构教学模式内容、提升实践教学效果、优化考核考查方式的教学改革思路,将课程培养目标、毕业要求与学生的学习效果有机联系起来,实现教学目标和教学过程的有机联动,有效提升了学生的学习效果。实践证明,通过对学生学习效果的评估以及学生的反馈意见来看,系列改革措施是行之有效的。

“工程测量学”混合教学模式研究

针对目前“工程测量学”课程教学存在的学生学习效率低下、学习兴趣不高等情况,教学团队基于建构主义学习理论,结合“线上+线下”混合教学模式对“工程测量学”课程进行改革,通过重构教学内容、设置线上线下课时比例、以赛促教、以赛促学以及成绩综合评价等措施进行改革。经过近三年的“工程测量学”教学改革,学生普遍具备了较高的工程科学素养,提高了自主学习兴趣和具体操作能力,教师的教学水平也得到了提升。探索证明教学改革效果达到了预期目标,该教改成果可为其他课程建设提供参考。

测量学课程混合式教学方法的探索与实践

测量学是地理科学、土木水利工程、建筑工程和交通工程等众多专业学科重要的基础性课程,不同的专业学科对测量学的教学要求各有侧重,但共同的教学内容包括测量学的基础理论、测量方法、数据处理与测量仪器的操作使用等内容。测量学是一门技术性、应用性鲜明的主干课程。基于此,针对测量学课程教学要求和特点,提出线上线下混合式教学的实施方法,结合教学实践和应用,通过教学大数据分析,总结该教学方法的实施效果,并提出改进混合式教学方法的构想。

新工科背景下非测绘专业测量学课程建设探索

为适应测绘学科发展新趋势、对标新时期高校新工科人才培养改革要求,针对目前高校非测绘专业测量学课程教学存在的重难点问题,结合西南大学非测绘专业测量学课程教学改革实践,提出新工科背景下测量学“五维一体”课程教学改革创新方案,为多维度、系统化推进测量学课程建设及非测绘专业人才培养质量提升提供参考。

基于“教、学、赛、研”融合的校企共建课程教学方法研究——以测量学课程为例

在新工科背景下,土建行业实现了快速发展,契合行业发展步伐和时代导向的测量学课程改革也在持续推进。文章关注了新工科背景下校企共建课程教学的实践方向与执行策略,从专业人才培育重点和作为学科基础课的测量学课程教学设计出发,具体研究了校企共建存在的教学机制封闭、实践教学不够丰富、教学设备老旧和校企共建课程实践不足等问题,建议通过“教、学、赛、研”相融合的策略体系建构,畅通校企共建课程通道、强化实践应用导向、构建以赛促学良好氛围并深化产学研一体化教学探索,为土木工程及相关专业人才培育和教学质量提升提出具体的参考建议。

基于PBCL—CDIO教学模式的测量学课程思政教学研究

测量学课程思政教育以传递知识、培养能力、塑造精神为培养目标,构建Ⅳ级组织架构,从科技国情、时事跟踪、学科典故、工程伦理、纵横对比等多角度挖掘思政元素,进行专业教育、法治教育、爱国教育、社会教育。采用小组合作学习的方式,以任务书为导向,在构思、设计、实现、运作(CDIO)四个阶段围绕不同的问题(PBCL)进行混合式教学研究,测量任务管理和团队管理双重践行,采用定性和定量指标相结合,全过程、分阶段、多主体跟踪考核方式,构建PBCL-CDIO教学模式下的课程思政教学模式。

基于OBE的目标教学法在“测量学”课程教学中的应用

针对当代学生被动学习渐弱、主动学习变强的特点,为提高教学质量和教学效果,将OBE理念的教学方法引入课堂,对课堂进行改革。OBE教学方法以学生为中心,注重学生的学习过程和学习成果,强调教学内容和教学方式的整合及评价方式的变革,使用OBE教学方法可激发学生学习兴趣,促进教师的教学改革和创新,提高教学质量。

测量学课程混合式教学模式建设与实践研究

混合式教学模式兼具传统课堂和线上教学的优势,是信息技术快速发展的产物,为现代化高校教育注入新的活力,成为当下教学的主流形式。有效进行教学改革,适应信息化发展,提升学生的学习兴趣以及知识理解度,是测量学课程教学的重点。文章优化了测量学课程教学目标,梳理课程改革和教学过程中的重难点问题,提出了混合式教学模式的具体内容以及考核方式,并对课程特色与创新进行了阐述,为高校测量学课程混合式教学提供参考。

BOPPPS教学模式在“工程测量学”中的应用

随着教育教学方法的不断更新和发展,各种教学模式被提出和应用于不同学科的教学中。其中,BOPPPS教学模式作为一种针对学生主动参与、深度学习和思考的教学模式,在“工程测量学”的教学中得到了广泛的应用。BOPPPS教学模式包括建立学习目标、展示学习内容、学习的参与、练习与应用、总结和评估,通过探讨BOPPPS教学模式在“工程测量学”中的应用,学生能够更好地理解和应用工程测量学的知识和技能,提高学习效果。通过对该教学模式的概括和分析,可以更好地了解其在工程测量学领域的实际应用和效果,为教师和学生提供更有效的教学和学习策略。

三酰甘油-葡萄糖指数及其联合人体测量学指标与心血管疾病相关性的研究进展

近年研究发现,三酰甘油-葡萄糖(TyG)指数是早期评估胰岛素抵抗简易灵敏的替代指标,在心血管疾病的风险预测、危险分层及预后评估方面有重要意义。一些学者将TyG与人体测量学指标相结合,发现可更好地预测心血管疾病风险。故本文就TyG及其联合人体测量学相关指标在高血压、冠心病等心血管疾病中的应用价值及研究进展进行综述。

新型人体测量学指标与急性心肌梗死患者长期预后的相关性

目的 探讨新型人体测量学指标对急性心肌梗死(AMI)患者长期预后的预测价值。方法连续纳入2018年1月至2019年12月期间就诊于新疆维吾尔自治区人民医院明确诊断为AMI的712例患者作为研究对象,根据随访期间是否发生主要心血管不良事件(MACEs)分为事件组和非事件组。Gensini评分用以定量评估冠脉病变程度,Spearman相关性分析探讨新型人体测量学指标与Gensini评分的相关性;受试者工作特征(ROC)曲线评估新型人体测量学指标对MACEs的预测能力,依据最佳截断值分组,Kaplan-Meier曲线分析组间生存差异;多因素Cox回归模型分析MACEs发生的独立影响因素。结果 中位随访时间27(20,39)个月,共有125例患者发生MACEs,与非事件组患者相比,事件组患者合并高血压、糖尿病、腹型肥胖的比例更高,HbA1c和FBG水平更高,体质量及腰围较大,LAP指数、CMI指数、BRI指数及Gensini评分明显升高(P<0.05);Spearman相关性分析显示:LAP指数、CMI指数及BRI指数与Gensini评分呈正相关(r=0.233、0.126、0.272,P <0.001);ROC曲线分析结果显示:LAP指数、CMI指数、VAI指数、BRI指数及ABSI指数的AUC分别为0.745、0.640、0.490、0.874、0.506;Kaplan-Meier曲线分析结果显示:LAP指数、CMI指数和BRI指数高值组患者MACEs累积发生率显著增加(Log-rank test,P<0.05);调整混杂后多因素Cox回归分析结果显示:CMI指数(HR=1.430,95%CI:1.049~1.952,P=0.024)和BRI指数(HR=1.332,95%CI:1.234~1.439,P<0.001)是MACEs发生的独立危险因素。结论 新型人体测量学指标CMI指数和BRI指数是AMI患者长期预后的独立危险因素。

化学“101计划”化学测量学实验课程设计

“化学测量学实验”是教育部化学“101计划”4门核心实验课程之一。本文详细介绍该课程定位、课程目标、课程设计思路、课程模块、课程知识点和教学内容等。并介绍如何针对各自学校特色利用该课程提供的不同级次的实验进行重组和设计。旨在通过化学测量学实验推动拔尖基地高校和相关高校的化学实验教学的改革与创新,提升拔尖创新人才的培养质量。

农林类院校“测量学”课程融入思想政治教育的路径探索

“测量学”是农林类院校林学、园艺、土地整治工程、土地资源管理等相关专业的基础课程,具有专业概念多、公式推导复杂、实践动手能力要求高等特点,同时课程里面也蕴含着很多思政元素。“测量学”课程进行教学改革和思政元素的挖掘,对于培养卓越农林人才和构建蕴含农业特色的“大思政”格局具有重要意义。思想政治教育融入“测量学”课程的具体路径是将思政元素融入教学内容、融入实践教学环境、融入多样化教学方法中。对课程内各章节的思政元素进行深入思考和深度挖掘,构建“测量学”课程思想政治教育体系。“测量学”课程思想政治教育实现了专业教学和思政的有机统一,学生的学习主动性不断增强,对测量学在农林领域重要性的认识得到了提高,坚定了兴农爱农的责任感。

“工程测量学”教学改革探析

工程测量学是工程领域专业中至关重要的学科,通过测量和分析地表及地下的各种特征,为工程设计、建造和管理提供了基础数据和支持。在土木工程、建筑工程、水利工程、交通工程等各个领域,工程测量学都扮演着重要角色。“工程测量学”具有内容多、知识点分散、实践性强等特点。为满足社会对人才培养的需求,提高学生的工程测量能力,针对目前“工程测量学”课程现状和存在的问题,提出改革建议。研究旨在分析“工程测量学”教学现状及存在的问题,探讨教学改革的必要性,并提出具体的改革措施,以期提高“工程测量学”教学质量,培养适应现代工程需求的高素质测量人才。