可达矩阵在认知诊断测验编制中的重要作用

理论上探讨认知诊断测验编制的原则问题,指出在给定属性及其层级的条件下,测验蓝图中包含可达矩阵当且仅当知识状态与理想反应模式一一对应,并讨论可达矩阵在认知诊断测验的重要应用及相应理论.

基于项目反应理论的测验编制方法研究

本文在简单介绍项目反应理论的基础上,从计量分析的角度,深入探讨了应用项目反应理论编制各种测验的一般步骤;探讨了项目反应理论题库建设方法及基于题库的测验编制方法;探讨了标准参照测验合格分数线的划分方法。

国外大规模阅读测评对我国阅读测验编制的启示

运用阅读测验评价学生的阅读能力是国外大规模教育评价项目中非常重要的内容。本文通过分析PISA、PIRLS、NAEP三大项目中阅读测验的测验框架、题目编制和题本设计．探讨国外大规模阅读测验的编制特点，并结合我国教育实际情况提出三大项目阅读测验对我国编制同类工具的启示．最后对今后我国大规模阅读测验的编制进行了展望。

关于心理测验编制中的几个问题

心理测验自80年代初逐步恢复以来,历经了介绍、修订、改造等几个阶段,现在已经到了必须进行中国化、本土化的时候了。其原因有三:一是国外的东西毕竟是西方文化的产物。

基于IRT展开模型的中学生学习态度测验编制

学习态度是个体基于对学习活动的看法所做出反应时的心理倾向,包含认知、情感和行为3个方面。本文基于IRT展开模型所编制的学习态度测验包括情感体验、行为倾向、认知水平3个分量表,共10个分测验、155个项目,另外还有30个未分类项目和来自MMPI的15个测谎项目,经过预测和项目分析,正式取样、单维性检验和项目参数分析后,最终形成包括74个项目的正式问卷。统计分析结果表明,中学生学习态度测验符合单维性假设,且信度和拟合性均较好,能够有效评估中学生的学习态度现状。

基于IRT指导的双界分点测验编制的算法设计

在某些教育测量中,不仅要求在合格与不合格分界处有一个误差小、鉴别力强的划界分数,同时还希望在优与非优分界处有另一个误差小、鉴别力强的划界分数,这就要求把测验信息函数的目标状态设计成双峰曲线.本文以项目反应理论为指导,就双峰曲线划界分点的确定及相应测验项目选择问题进行了解析论证,并给出了算法设计流程.

初中生几何推理能力认知诊断测验编制

以正处于推理能力发展关键期的初中生为研究对象,以认知诊断评价理论为指导依据,基于初中数学核心素养视域下编制初中生几何推理能力认知诊断测验。首先在初中生数学核心素养和教材内容框架内确定6个关键认知属性,同时通过学生口语报告、专家研讨等方式构建初中生几何推理能力的认知模型,然后基于实测数据与认知模型的拟合分析,对测验质量进行综合验证。结果表明,测验难度、区分度较好,信效度均达到了测量学要求,能够作为诊断初中生几何推理能力的工具。

“中国公民财经素养测验编制”专题简介

专题主持:辛自强中央财经大学社会与心理学院教授、博导。从事社会心理和经济心理研究,曾主持国家社科重大、重点、一般课题等纵向项目十余项,发表中英文学术论文260余篇,出版《心理学研究方法》《心理学研究方法新进展》《社会治理心理学与社会心理服务》等专著教材10部,1部入选国家级规划教材,4次获省部级奖励。目前担任教育部心理学教学指导委员会委员、中国心理学会经济心理学专业委员会主任、中国社会心理学会社会心理服务专业委员会主任等学术兼职。

基于Rasch模型的“化学实验认知能力”测验工具编制及测评研究

“实验认知”贯穿于化学实验活动的全过程，是化学实验能力的核心成分。基于Rasch模型原理及Wilson测量建构“4基石”方法，对“化学实验认知能力”进行了水平构建、测验工具的开发及优化、能力测验及数据分析。研究显示，测验所获数据符合Rasch模型预期，测验工具具有良好的信度、效度。依据测验数据，探讨了不同年级学生“化学实验认知能力”的水平分布，分析了“化学实验认知能力”的年级差异和学校差异，提出了化学实验教学改革的方向。

小学数学“图形与几何”认知诊断测验的编制

目的:编制《小学数学"图形与几何"认知诊断测验》。方法:首先采用文献分析法得到图形与几何问题解决的认知模型,然后采用口语报告法对模型进行质性验证,并采用项目反应理论、分层回归法和HCI指标来对测验的质量进行验证。结果:小学数学图形与几何问题解决涉及的属性包括基本数学运算、基本图形与几何图形知识、移置、图式表征和识别隐含条件;所编制的认知诊断测验具有较好的测量学指标。结论:《小学数学"图形与几何"认知诊断测验》的项目可用、模型合理,可以作为六年级学生图形与几何问题解决的认知诊断评估工具。

小学1～4年级学生思维能力测验的初步编制

编制了"小学1～4年级学生思维能力测验",该测验有文字、数字、图形三种测试材料,包括比较分类、归纳推理、演绎推理、空间认知、类比推理、抽象概括6个分测验。793名1～4年级小学生参加了测试,结果表明该测验难度适中、区分度较好、信度和效度较高。

浅谈生物复习课前概念诊断测验试题的编制

利用前概念诊断测验、准确诊断高三生物复习中学生的前概念对于教师顺利实施概念转变教学、选择适当的复习教学策略、提高高三复习效益有着重要的意义。高三生物复习课编制诊断测验题参考的资料很少,在编制过程中存在许多问题,就前概念诊断测验的范围、题目形式、原因选项的设置等,讨论了生物复习课诊断测验的编制问题。

大学生社会幸福感测验的编制

本文系采用合理建构取向对大学生社会幸福感测验的探索性编制,正式量表共计48题,包含社会整合,社会认同,社会贡献,社会实现和社会和谐五个维度,采用Likert五点量表法计分。

客观化创造力测量工具:《中文远距联想测验》编制

依循Mednick远距联想测验(RAT)思路和我国台湾学者任纯慧等编制的中文远距联想测验(CRAT)的观点,并依据北京语言大学《汉语常用词词频表》,编制了符合中国大陆学生语言习惯的《中文远距联想测验》。通过预测验,对题库题目进行难度、区分度分析,选出优质题项与吴静吉等人(1999)编制的《新编创造思考测验》一起对筛选样本进行施测。施测结果表明,《中文远距联想测验》的内部一致性信度较高,Cronbach'α系数为0.734;其效标效度也较好,与《新编创造思考测验》的流畅性、变通性和独创性分数相关非常显著。该测验已被应用于大学自主招生考试,效果良好。

战术战伤救护知识与能力测验的编制与分析

目的以美军最新发布的《战术战伤救护指南》为参考,结合我军实际,编制一套战术战伤救护知识与能力测验,以期为我军战术战伤救护训练的评估与评价提供参考工具。方法参考相关文献并采用专家咨询法对内容效度检验,形成测验初稿;之后以某军医大学在校全日制本科68名学员为研究对象进行测试,分析测试成绩及测验试卷的难度、区分度以及信度。结果试卷内容设计合理,测验成绩总体呈正态分布,平均成绩(68.29±11.64)分,及格率为76%。该测验总体难度系数为0.683,难度适中;各题目区分度绝对值均大于0.2(P<0.01),区分度较好;内部一致性信度为0.756。结论该测验编制流程科学,能较真实、稳定地反映战术战伤救护知识与能力水平,并有助于挖掘教学难点,优化战术战伤救护训练模式。

心理测验是如何编制的

编制测验的方法,依测验的性质而异。但不管它们的差异有多大,都得遵照测验的基本性质去做。 测验编制的一般程序是:目的的确立和材料的选择;测题的制定;预测和测题分析;测题的选择、编排以至集合成最后的测验形式;标准化;测验基本特征的鉴定,编写测验使用说明书。 如果已有可供使用的现成的测验,就不必编制新测验。使用现成的测验,无疑会节省时间、人力和物力。如果国外已有的某种测验,其信度和效率都比较好,那么修订该测验是最好的途径。修订量表的程序跟编制量表的程序基本上是一致的。

征兵用连续加法测验的研制

目的:创建征兵用连续加法测验。方法:自编计算机化连续加法测验,使用该测验对全国24019名应征青年及1900名新兵进行了测量,3个月新兵营训练结束时由228上级对1900名士兵的智力相关工作绩效情况进行了调查,通过对上述数据的分析确定测验方法及划界分数,并进行了信、效度检验。结果:该测验的划界分数为120秒内正确完成26题,同时正确率应大于30%,重测信度0.78,总预测符合率为94.7%。结论:连续加法测验可以作为士兵基本资格测验。

应用项目反应理论对全国征兵语词推理测验的分析

目的编制征兵用语词推理测验，对应征青年的言语能力进行考察。方法使用自编征兵用语词推理测验对780名士兵进行了测量，基于项目反应理论进行了项目分析，形成一份含56个项目，难度值界于-1～-12．5之间，项目信息函数峰值均大于0．3的试卷。使用该试卷对1900名新兵进行了测量，3个月新兵营训练结束时由228名上级对1900名士兵的智力相关工作绩效情况进行了评价，通过对上述数据的分析确定了最终测验方法及划界分数，并进行了信、效度检验。结果240s内正确作答的题数低于28题的人视为不合格。28题的信息函数峰值为30．68，位于难度水平-1．75处，该测验的总命中率为97．3％。结论语词推理测验可以作为士兵基本资格测验。

基于认知诊断的学习测验开发、应用与启示——以Tatsuoka的分数减法测验为例

认知诊断测验因为可以反映被试作答项目时的心理特征和认知过程,进而了解被试在细粒度知识点上的掌握情况,已经成为形成性个性化测评的典范。以Tatsuoka的分数减法测验为例,详细解析认知诊断测验在各个环节的设计与操作过程,将认知诊断测验有效迁移到常态化的教育测评中,并对认知诊断理论可能带给教育测评的一些改变进行深入讨论,可以为广大教育工作者提供可操作的教育测量新方法。

合作学习小组过程问卷的初步编制

本文作者编制了《合作学习小组过程问卷》,该问卷有四个维度,分别是认知互动、情感互动、行为互动和对小组互动的满意度。选取了204名中学生参加测试,测试结果表明该问卷具有比较好的信、效度。