浙教版教材中数学文化渗透情况的分析

数学教材是数学知识传播的主要载体，也是最重要的数学课程资源，是学生学习数学、教师教授数学的蓝本．数学文化观念是否能渗透到学生的观念当中，关键在于数学教材能否很好地体现数学文化．新课标指出：作为学生数学学习的重要资源，教材应当承担向学生传递数学文化的重要职责．为此，教材中理应包含一些介绍数学思想背景知识的辅助材料，

基于深度学习的初中数学课堂教学——以浙教版教材“直线与圆的位置关系”的教学为例

分析当前基础教育的相关研究,笔者发现一个有趣的现象:核心素养与深度学习是基于不同目的而提出来的两个重要概念,但是两者却因为目的与途径的关系被联系在一起,也就是当人们研究发现核心素养致力于培养学生的必备品格与关键能力的时候,为了达成这一目标,需要寻找有效的途径,而人们通过研究发现深度学习就是这样的途径.所以有人说,面对新时代挑战的背景,人们不约而同地提出了“深度学习”.当然,在笔者看来,与其说这是不约而同,倒不如说这是因为深度学习所具有的特征确实可以满足核心素养培育的需要.由此可以认为,在初中数学教学中让学生在课堂学习的过程中具有一些深度,让学生真正体会深度学习的过程,应当是初中数学教师努力的目标.笔者在浙教版教材“直线与圆的位置关系”的教学中,对深度学习有一些收获与思考,在此总结出来,希望对初中数学同行能够起到抛砖引玉的作用.

优美的碰撞——小学语文人教版实验教材和浙教版教材的比较

1990年9月,浙江省的首套小学语文教材在省内各实验区投入使用,开创了小学语文教材建设“一纲多本”的新时代。2001年9月,人民教育出版社的第十套小学语文教材在全国各个基础教育课程改革实验区投入使用,标志着新一轮的小学语文课程改革全面进入实验阶段。教材是课程改革和教学改革的承载体,对这两套教材进行比较,能让我们从一个独特的视角看到昨天与今天的语文教学思想与行为的碰撞,更好地理解和走进语文课程改革。

基于前测:提高期末复习的针对性——以浙教版教材二年级上册期末“应用问题”复习为例

要提高期末复习的针对性和有效性．除教师平时勤于积累学生的素材，如收集学生错解、保留学困生辅导记录等外，还需要针对某领域知识，精心设计前测试题，通过数据分析来进一步了解和把握学生的知识差异和思维层次，从而在复习教学时有所预判、有所准备。同时。通过前测可以获得学生丰富的“作品素材”．将“学生作品”用于复习教学，使复习依据学生的认知疑难和思维层次疏通整理、补缺提高，真正做到知识求“联”、方法求“变”、思想求“通”。基于这样的思考，我们选择浙教版教材二年级上册“比较两个数的多少”与“倍的应用”两类应用题为复习内容，进行了前测实践，取得了较好的复习效果。

基于从“平面分割”到“立体分割”的联想与感悟——以浙教版教材为例

一、问题研究背景 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程目标中明确提出,通过义务教育阶段的学习,学生能体会数学知识之间的联系,能有发现问题、提出问题的能力及分析、解决问题的能力.在数学课程设计方面则提出,数学课程应符合学生的认知规律和心理特征,引导学生经历构建模型、寻求结果、解决问题的过程.

核心素养视域下初中数学课堂教学目标研究——以浙教版教材“3.2实数”为例

一、引言《普通高中数学课程标准(2017年版)》的发布标志着国内数学课程正逐步迈入“素养本位课程体系”的时代.数学学科核心素养的培育非一日之功,其目标的达成要落实于数学教师日常的课堂教学之中.目前,核心素养视角下数学课堂教学目标的研究主要集中在高中阶段,初中阶段的研究相对较少.如何在核心素养的培养要求与现有数学课程标准之间建立起联系,设计基于核心素养的初中数学课堂教学目标仍有待研究.

依据课标精神 立足学科本质 着眼学生发展——浙教版初中数学新教材的特色分析

为更好地落实数学课程立德树人的根本任务,培养学生的核心素养,2024年出版的浙教版初中数学教材体现了5个方面的特色:基于数学整体性与认知逻辑架构教材结构,体现学科本质并易教易学;学生主体视角下规划栏目、内容及评价,让学生主动探、弹性学、全面评;利用学习活动的设计渗透数学问题解决的方法论,让学生学会解决问题;“做用创”融合理念下整体设计跨学科学习,实现做中学、用中学、创中学;多角度体现数学价值,彰显数学课程的育人功能.

浙教版数学教材的适应性调查研究

作为经济与教育发达地区,在基础教育课程改革背景下,浙江各地的初中数学教材前后采用了华东师大版、人教版、浙教版等版本,而今学校基本采用浙教版教材。但浙教版教材是否符合浙江教育实际亟待考证。本文通过教师问卷调查,对浙教版"空间与图形"难度情况进行分析,发现浙江版难度符合浙江实际,且相比其他版本,教师认为浙教版与课程标准吻合度更高,但内容编排中"相似三角形"难度明显高于其他内容,课后习题难度过高,存在背景虚设、推理层次欠缺等情况。

浙教版小学语文教材回眸

小学语文教材及其编撰问题是近几年的热点话题之一。尽管在很多问题上尚未达成共识，但在遵循现行课标要求的基础上，对历史上曾使用的教材进行深度研究，并有选择地吸收好的做法和经验，这已然成为业界的共识。人民教育出版社和课程教材研究所在早些年就启动了“百年教科书”的研究项目，其中浙教版小学语文教材研究是研究重点之一。事实上，浙教版教材使用时间之长、影响力之广在国内是首屈一指的，当我们以现在的眼光重新审视上世纪末的这套浙教版语文教材时，发现还是有不少经验和教训值得以后教材编写和具体教学汲取。为此，本刊特就沈大安老师研究团队相关浙教版教材的研究成果组成专题予以刊发，供大家学习讨论。

浙教版小学语文教材的作文和听说训练

一、作文教材 20世纪90年代，随着时代的发展和对语文教学研究的深入，语文教材不能只是单纯的阅读教材，听说读写应当协调发展，这已经成为语文教育界的共识。浙教版教材把作文和听说训练从单元练习中分离出来（作文从三年级开始），与课文并列，提高了作文和听说在教材中的地位。同时，由于浙教版教材是以语言文字训练为序编排的，作文训练的序列比较清晰。

核心素养导向的普通高中信息技术(浙教版)教材设计与使用

随着《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》在各省的陆续实施,理解新教材、用好新教材成了广大教师的首要任务。本文从理解基于学科核心素养培养的普通高中信息技术教材设计角度出发,分析了学科大概念、学科核心素养及其水平层级在教材设计中的应用,提出从教材内容设计、问题情境创设、项目活动实施等方面理解、剖析教材,为更好地使用教材和开展基于学科核心素养的普通高中信息技术教学提供借鉴。

浙教版《数学》“圆的认识”不同时期教材的比较研究

现在的浙教版小学《数学》教材的前身是《现代小学数学》，《现代小学数学》是在1984年开始使用的一套教材，30年来，都是张天孝老师执笔编写的。始终由一个人执笔编写小学数学教材近30年，这在我国小学数学教材编写历史上或许是绝无仅有的。比较浙教版教材不同时期“圆的认识”的编写特点。可以从一个侧面了解张天孝主编及其团队教学理念的变化过程，为我们更好地编写与使用教材起到积极的作用。

基于初中数学学习评价的结构不良题命制研究--以浙教版教材为例

所谓结构不良题,一般是指构成问题的目标和条件至少有一种存在不确定性,因而常常没有唯一、标准的答案.在教学中,巩固训练与学习评价选取的问题往往是结构良好的,学生只要找到题目的突破口,顺着思路就能将整个题目的解答过程找出.然而在现实生活中,学生面对的往往是条件复杂的、多变的、劣构的问题.所以,为了达成“高分高能”,结构不良题作为结构良好题的补充被选取用于学习评价已然成为一种趋势.

浙教版初中数学教材中数学史内容的分析与思考

以浙教版初中数学教材作为研究对象,采用文献研究法和文本分析法,从数学史融入教材的“三大领域”、融入位置、融入方式三方面进行分析,结果显示浙教版初中数学教材中的数学史在“三大领域”的分布失衡,且相差较大。因此对数学史融入数学教材提出了均衡各领域的数学史内容,增加数学史在正文中的运用,注重运用重构式的改进建议。

基于学科核心素养的小学信息科技教材分析——以浙教版数字教材为例

教材是开展教学活动的重要载体,也是达成教学目标的重要工具。信息科技教材是否体现教育理念,将直接影响教学效果。本文基于义务教育信息科技课程标准和信息科技新教材陆续颁布的时代背景,运用文本分析的研究方法,以浙教版小学信息科技3~6年级上册数字教材作为研究对象,从学科核心素养的角度对教材的表层结构以及深层内容进行分析,最后得出教学启示,即教师在面对新教材的时候要转变教学观念,提升自身素养,适应数字化教学,充分发挥数字教材的优势。

数学应用题中的合作学习——浙教版《列二元一次方程组解应用题》合作学习教学案例

新时期的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识,更重要的是为培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。新的课程标准提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。可见当今的数学课堂教学开始强调注重学生的自主性,培养学生的团体协作精神,而合作学习正是培养学生自主参与意识的一种有效的学习方式。因此,小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。浙教版教材中出现了较多的“合作学习”,它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教案化、静态化的弊端,

中美教材“圆周角定理”知识的呈现方式比较研究

通过对美国Prenticehall教材与我国浙教版课标教材中的“圆周角定理”知识的呈现方式进行比较，主要从知识点引入、知识点呈现、知识点落实等三个方面比较中美几何教材的异同点，得到以下启示：教材编排应具有连贯性，且以学生为本；教材设计应注重让学生体验知识产生过程并理解知识系统化、公理化的特点；浙教版课标教材习题可适当增加数量并分层呈现；教材设计应体现因材施教；教材设计应注重联系实际，提供更多、更丰富、更贴近于生活的现实素材，体现数学的生活价值与文化价值．

论证视角下的“三角形内角和”教材理解与教学设计(一)

“一角形内角和”由“三角形”“内角和”两个具体概念构成。既然是讨论三角形内角和．内角F1然成为重要的研究对象。而对于内角概念，除浙教版教材有一个举例描述（如图1）外，大陆其他版本教材都没有给出具体定义，对内角概念只字未提。值得我们进一步思考的是：需要出示内角概念吗？需要专门进行内角概念教学吗？笔者认为，无论是对三角形内角和的理解还是应用，都有必要进行内角概念的教学。

例谈节前语在课堂教学中的作用——“二次根式性质(浙教版)”的课堂设计

“节前语”是浙教版初中数学实验教材编写的一大特色，在浙教版教材中除了各章之前的导语外，每节内容都附有节前语，它们常以问题或叙述的形式呈现学习背景，并配有一幅形象的节前图，符合新课标提出的“数学教学要从学生已有经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，增强学生的数学应用意识，扩展学生的视野。