CBL、TSP、床边教学联合教学模式在消化内科教学中的应用研究

本文旨在探讨 CBL(案例教学法)、TSP(标准化病人)、床边教学模式在消化内科的基础及临床教学中的应用成果。方法 选取在安丘市人民医院消化内科实习的山东第二医科大学临床2019级、2020级学生作为本次的研究观察对象,采用随机方法将其均分为对照组和观察组。对照组在教学过程中应用传统教学方法,观察组教学时采用CBL、TSP、床边教学模式,对两组学生教学结束后的基础理论成绩、实践技能及教学满意度进行对比。结果 观察组学生的基础理论成绩及实践技能均显著高于对照组(P<0.05)。观察组学生的满意度优于对照组,比较有显著性差异(P<0.05)。结论 与传统教学模式相比较而言,联合教学模式可在一定程度上提高学生的基础理论成绩、临床能力、团队协作能力等方面的优势比较突出,值得在临床教学中进一步推广应用。

分析按需带教结合动态式反馈在消化内科临床护理教学中的应用价值

分析按需带教+动态式反馈在消化内科临床护理教学中的应用价值。方法 以护理学院附属医院为例,在2021.12-2023.6学年内选护理学生40名,抽签方式分组,依次进入消化内科实习,分别用不同的护理带教方式,对照组:常规临床教学,结合组:按需带教+动态式反馈教学,每组内学生20名,比较学生核心能力、考核成绩、带教效果、满意度等各项指标。结果 通过核心能力评估发现,结合组学生合作、思维、问题解决等能力分数更高,P<0.01;结合组学生理论+实践考核分数高于对照组,P小于0.01;评价2组的总体带教效果,结合组各维度、领域(调动兴趣、拓宽知识面、培养临床思维等)分数高于对照组,P<0.05;出科前对2组共计40名学生进行教学满意度调查,结合组各项满意度得分数超过90,显著高于另一组,P<0.01。结论 按需带教+动态式反馈2种新式护理教学法相结合,改变传统的教学模式,不断提高教学效果,提升消化内科整体教学满意度。

重症胰腺炎消化内科的临床治疗效果探究

目的探究消化内科治疗对重症胰腺炎患者病情改善的效果,为患者早日康复提供药物治疗、营养支持等多方案,致力于症状的早日好转,巩固治疗效果。方法选取2022年3月至2024年8月本院收治的80例重症胰腺炎患者,按随机数字表法分组,各40例;对照组予以乌司他丁;观察组为消化内科治疗+乌司他丁联合大剂量奥曲肽治疗,同时结合早期液体复苏和营养支持,观察两组治疗效果。结果观察组治疗总疗效率高于对照组(P<0.05)。观察组C反应蛋白指标低于对照组(P<0.05)。在对比患者血栓弹力试验上,观察组优于对照组(P<0.05)。观察组临床症状恢复用时短于对照组(P<0.05)。结论针对重症胰腺炎患者实施消化内科治疗有助于解决患者的炎性因子问题,且有助于稳定血液微循环状态,在治疗疗效上取得了不错成果。

别把胃炎养成老朋友——专访北京医院消化内科主任罗庆锋

俗话说“十人九胃”,形象地描绘了胃病之普遍。胃炎是中老年人群中常见的胃病之一,慢性胃炎是指多种病因引起的胃黏膜慢性炎症,其发生发展,宛如细水长流,非一朝一夕所能形成,亦非短期之内能够轻易康复。虽然慢性胃炎并非急重症或疑难病,但因其为多种胃病或其他器官疾病的基础疾病,一旦罹患慢性胃炎,若未能及时采取有效治疗措施,病情极有可能进_步恶化,演变为更为棘手的胃溃瘍,乃至胃癌,这无疑要求我们必须对此给予高度的重视与警觉。那么如何才能不和慢性胃炎“交朋友”,生活中又有哪些行为是在悄悄伤害我们的胃?近日本刊编辑部采访了北京医院消化内科主任罗庆锋,请他为中老年人群科普慢性胃炎相关知识,让我们打好“保胃战”,远离胃病困扰。

临床路径式护理教学模式在消化内科护理带教中的应用研究

探究在消化内科护理教学中实施临床路径式护理教学模式的作用。方法 2022年9月到2024年6月是纳入研究对象进行研究的时间,120例护理实习生来自于上述时间内在达州市中心医院消化内科的实习的护理学生,实习生按照入科的先后顺序进行分组,2022年9月到2023年7月为对照组,采用的常规护理教学模式,2023年8月到2024年6月为观察组,采用的临床路径式护理教学模式。比较两组护理实习生的出科成绩,临床思维能力以及对教学模式的看法。结果 观察组护理实习生出科时的成绩显著高于对照组,P<0.05。以对照组为参考, 观察组护理实习生的综合思维能力大幅度提升,P<0.05。观察组护理实习生的教学满意度比对照组高,P<0.05。结论 临床路径式护理教学模式在消化内科护理教学中的应用可以提高出科成绩,培养临床思维,在促使教学质量提升和综合素质提高方面具有重要意义。

翻转课堂结合案例教学法在消化内科炎症性肠病理论教学中的应用效果

目的 探索应用翻转课堂结合案例教学法在消化内科炎症性肠病理论教学中对学生知识掌握与运用的影响。方法 选择2022—2023年首都医科大学附属北京友谊医院长学制学生作为研究对象。其中2019年的36名学生采用传统的理论授课教学模式为对照组;2020年的36名学生采用翻转课堂结合案例教学法为试验组。比较两组间随堂测验及课后6个月后测验结果。并针对学习兴趣、自主学习效果、课堂形式、知识掌握、知识应用及教学满意度6个方面对学生进行问卷调查,比较两组间的差异。结果 试验组与对照组随堂测验结果组间差异无统计学意义(P>0.05),但6个月后测验结果试验组高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷中,试验组学生对学习兴趣、自主学习效果、知识掌握及知识应用评分高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论 翻转课堂结合案例的教学方法在消化内科炎症性肠病的理论教学中具有一定的优势,能够提高学生的自主学习意识,提高知识掌握能力和应用能力。

深度学习与综合素质导向的临床专业消化内科学混合式教学改革

为了提升临床专业消化内科学教学质量和效果,文章首先分析了临床专业消化内科学混合式教学现状,然后论述了深度学习与综合素质导向的临床专业消化内科学混合式教学改革。

北京市属医院消化内科学科协同发展模式下的资源共享现状调查

目的 调查北京市属医院消化内科学科协同中心的资源共享现状,为探索建立学科协同中心资源共享模式提供参考依据。方法 2020年6月至7月,采用简单随机抽样方法,从消化协同中心组成单位的消化科室609名医生中随机选取169名人员进行问卷调查,分析共享意愿、共享平台的知晓情况、共享参与情况及共享的满意度。结果 收回有效问卷165份,有效回收率为97.6%。不同职称医生参与资源共享比例比较,差异有统计学意义(P<0.05)。不同教育程度、职称医生参与共享频率比例比较,差异有统计学意义(P<0.05)。不同教育程度医生共享单位数量比例比较,差异有统计学意义(P<0.05)。多因素logistic回归结果显示,科室有奖惩机制和调查对象参与过资源共享是有助于提升协同中心资源共享满意度的影响因素(OR>1,P<0.05)。结论 北京市属医院消化内科学科协同中心的资源共享已初见成效,期望未来可以将消化内科学科协同中心资源共享经验推广至更多临床学科。

思维导图辅助“CBL+PBL”教学法促进消化内科本科实习生临床技能教学高阶性目标达成的实践初探

目的对思维导图辅助“CBL+PBL”教学法促进消化内科本科实习生临床技能教学高阶性目标的达成进行实践与探索。方法选取2022年5月至2023年5月在广西医科大学第一附属医院消化内科实习的2018级(五年制)临床医学专业本科实习生120名作为研究对象,采用随机数字表法分为两组:观察组(基于思维导图的“CBL+PBL”教学模式技能操作组,n=60)和对照组(“CBL+PBL”教学模式技能操作组,n=60)。对两组学生入科时一般资料、入科考核及出科考核成绩、教学满意度调查等进行综合比较。结果两组学生年龄及性别比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。所有学生出科成绩均优于入科成绩(P<0.05),其中对照组和观察组比较,入科成绩无明显差异(P>0.05),而观察组出科成绩优于对照组(P<0.05);且观察组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论在消化内科临床技能教学中采用思维导图辅助的“CBL+PBL”教学法,能够有效提高学生临床技能操作水平,加强培养学生的高级思维和解决复杂问题的综合能力,促进教学高阶性目标的达成。

基于CBL的教学病例讨论在消化内科住院医师规范化培训中的应用实践

随着住院医师规范化培训制度的不断完善,教学病例讨论作为其中一项重要的教学活动逐渐受到重视。基于案例教学法(CBL)的教学病例讨论利用真实的临床案例,引导住院医师参与对病例诊断和决策过程的分析、讨论与总结,旨在提高住院医师的临床思维能力。我们以消化内科病例为例,展示了教学病例讨论在住院医师规范化培训中的实际应用。

人工智能技术在降低消化内科抗菌药物使用强度中的应用

目的:收集我院2022年2月-4月期间消化内科1752例住院患者病例数据,基于感染相关的检验指标、抗菌药物使用强度DDDs值等构建分类预测模型,预测患者是否使用抗菌药物以及抗菌药物使用强度;对分类预测结果为“可以使用抗菌药物”的患者构建回归预测模型,预测应使用的抗菌药物DDDs值。利用XGBoost算法构建分类预测模型,采用LGBMRegressor、XGBRegressor、BaggingRegressor、PLSRegression、LassoLarsCV共5种回归算法构建回归预测模型,并采用交叉验证和独立测试集评估模型性能。最终将模型集成到临床决策支持系统中应用于消化科病区。结果:利用本文构建的人工智能算法预测抗菌药物使用情况,消化科2022年6月-11月抗菌药物DDDs均值为32.03,相比于2021年同期6月-11月抗菌药物DDDs值(62.67)明显降低(P<0.001),而住院平均天数和住院平均费用相比于2021年同期无明显改变(P>0.05)。结论:基于人工智能的抗菌药物智能预测系统有助于有效降低消化内科抗菌药物使用强度。

参与式反馈及多元化培训在消化内科的教学效果

目的探索参与式反馈教学法配合多元化培训模式在全科医师转岗培训消化内科教学中的应用。方法选取2020年6月至2022年6月在滨州市人民医院消化内科转岗培训的80名全科医生进行研究,采用随机数字表法分为观察组、对照组,每组各40名。对照组采用传统授课方式,观察组采用参与式反馈教学法配合多元化培训模式,比较2组学员出科考试成绩、教学后的全科医师核心能力(医学知识、临床技能、医学伦理和人文素养、终身学习能力、沟通能力、卫生管理和卫生经济学)评分、消化内科相关诊疗能力(病史采集、体格检查、辅助检查、诊断能力、治疗能力、质量控制)合格率以及教学满意度。结果观察组出科理论考试、实操考试成绩分别为(88.16±6.33)分和(91.05±7.14)分,均高于对照组的(77.34±9.12)分和(82.44±7.38)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医学知识、临床技能、医学伦理和人文素养、终身学习能力、沟通能力、卫生管理和卫生经济学评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组诊断能力、治疗能力、质量控制合格率分别为95.00%、95.00%、95.00%,均高于对照组的80.00%、77.50%、75.00%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式反馈教学法配合多元化培训模式可提高全科医师转岗培训消化内科的教学效果,提高全科医生综合能力。

视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习生中的应用探讨

探究视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习生中的应用效果。方法 选择我院2021年1月-2023年1月期间的90名消化内科实习生作为本文研究对象,将其按照随机分配法分为研究组和对照组,每组45名消化内科实习生,对照组中的45名消化内科实习生给予情景模拟教学法,研究组中的45名消化内科实习生生给予视频反馈结合情景模拟教学法,对比两组实习生的专科理论和操作技能考核成绩、评判性思维能力评分和实习满意度。结果 研究组中45名消化内科实习生的专科理论和操作技能考核成绩明显优于对照组中45名消化内科实习生的专科理论和操作技能考核成绩,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组中45名消化内科实习生的评判性思维能力评分明显优于对照组中45名消化内科实习生的评判性思维能力评分,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组中45名消化内科实习生的实习满意度明显优于对照组中45名消化内科实习生的实习满意度,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在消化内科实习生的教学过程中,采用了视频反馈与情境仿真相结合的方法,可以使实习生的专业理论与技能考试成绩、评判性思维技能得分以及实习满意度得到较好的提高,具有较大的推广价值。

探讨新型PBL多媒体教学法在儿科消化内科实践教学中的应用效果

分析在儿科消化内科实践教学使用新型PBL多媒体教学法在的应用效果。方法 从我院2022.6-2023.6月期间选取出64名学生,并且将其分为两组各32名,对照组采取常规的教学方法,观察组实行新型PBL多媒体教学法,对比两组实践运用效果。结果 观察组理论成绩以及病例分析能力均高于对照组;问卷调查结果满意度高于对照组(P<0.05)。结论 通过问卷调查测试以及成绩考核结果可以看出,在儿科消化内科中实施新型PBL多媒体教学法,能够进一步提升学生的思维能力以及专业能力,建议推广。

舒适护理对消化内科住院患者睡眠质量的影响

目的:探究舒适护理干预对消化内科住院患者睡眠质量下降的改善效果。方法:选取2022年1月至2023年12月三明市第一医院收治的消化内科住院患者100例作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组50例。对照组予以常规护理,观察组予以舒适护理,对2组患者睡眠质量(PSQI)、情绪反应(HADS-A、HADS-D、FAVS)、症状积分(GSRS)、舒适程度(GCQ)、不良事件进行观察比较。结果:护理干预后观察组PSQI评分均低于对照组,HADS-A、HADS-D、FAVS、GSRS等量表得分与不良事件发生率均低于对照组,GCQ得分(96.77±9.54)分高于对照组(91.24±8.33)分,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:消化内科住院患者护理过程中,给予舒适护理可在一定程度上缓解患者情绪反应与躯体症状,减少不良事件发生率,提高舒适度,对患者睡眠及生命质量提高具有积极影响。

医患沟通教育在消化内科临床见习教学中的价值探讨

探讨医患沟通教育在消化内科临床见习教学中的价值。方法 于2023年01月-2023年12月期间,选取68例消化内科临床见习医学生为研究对象,电脑随机将见习医学生均分为两组,对照组(n=34)采用传统教学模式,观察组(n=34)增加医患沟通教育模式,对比教学效果。结果 两组相比观察组的教学效果更显著(P<0.05)。结论 在消化内科临床见习教学中采用医患沟通教育模式,可提高见习医学生医患之间的沟通能力,减少医患纠纷发生几率。

“新医科”背景下多模态教学法在消化内科实践教学中的应用

医学教育是卫生健康事业发展的重要基石,以“新医科”统领医学教育创新推动探索和尝试教学新模式,激发学生探究能力与批判思维。消化内科实践教学是内科学体系重点和难点之一,传统的、单纯的、以传授基本医学知识为特点的教育模式已经远远不能满足“新医科”背景下的医学教育需求。在教学实践探索中,综合运用传统教学、情景教学、模拟/虚拟仿真教学、CBL/PBL教学、晨间报告教学等手段构建复合式教学模式,以胜任力为导向改革教学方法,将有助于提高学员对消化内科相关理论和实践技能的掌握,培养其临床思维和自主学习能力,提高教学质量。

PBL教学模式在非临床医学专业学生消化内科临床见习带教中的应用效果分析

探究非临床医学专业学生消化内科见习带教中PBL教学模式应用的价值。方法 将消化内科2022年1月~2022年10月临床见习的150名非临床医学专业学生通过随机数字表法分为两组,各75例。对照组采取常规带教,观察组采取PBL带教。对比学生综合素质能力、专业知识和操作技能掌握度、批判性思维、带教满意情况。结果 观察组综合能力、理论知识、操作技能、批判性思维等评分均高于对照组(P<0.05),带教满意度也高于对照组(P<0.05)。结论 在非临床医学专业学生见习带教中,PBL教学模式的应用价值较高,值得推广应用。

舒适护理对消化内科住院患者睡眠及生存质量的影响

通过对消化内科住院患者实施舒适护理,探究和分析舒适护理对患者睡眠和生活质量产生的影响。方法 选择我院2021年1月到2022年1月之间收治的100名患者作为研究对象。随机分成两组,对照组50名,接受常规护理;实验组50名,接受舒适护理。结果 两组患者睡眠和生活质量有较大差异(P<0.05)。结论 使用舒适护理,能够有效提升患者睡眠质量和生活质量,该护理方式具有较高的应用价值。

消化内科中个性化临床路径式护理教学的应用

探讨消化内科带教中采取个性化临床路径式护理教学的应用效果。方法:选择我院消化内科2022年8月至2023年7月接收的实习护生予以研究,将其分成参照组(n=23,常规护理教学)和探究组(n=23,个性化临床路径式护理教学),整理两组实习护生护理教学前后理论、操作技能评分、教学满意度、临床沟通能力评分、主观评价,并将其相关指标予以比较。结果:相较参照组各项指标而言,探究组理论、操作成绩、教学满意度、临床沟通以及主观评价均更高(P<0.05)。结论:将个性化临床路径式护理教学应用于消化内科可有效提高实习护生理论、操作成绩,改善教学满意度,提高实习护生临床沟通和主观能力,值得推广。