面向高质量发展的混合课程教学质量审视与优化路向

以学生为中心是混合课程教学的内在规定,是推进高等教育高质量发展的关键。审视混合课程教学质量需从价值主体入手。基于混合课程教学质量构成编制调查问卷,以具有混合课程学习体验的地方本科高校大学生为调查对象展开调研。研究发现,地方本科高校混合课程教学质量总体处于中等偏上水平;鉴于高质量发展、以学生为中心的理念,以促进学习、满足个性化学习需求、“融合”为出发点,教学目标、教学内容与资源、线上线下教学活动、学习支持、学习评价等方面尚待提升;不同性别、学校类别、学科类别、年级、所学混合课程门数不同的学生,其学习体验有差异。讨论分析发现主要原因在于:教师的混合课程教学理念与行为受传统教学影响,学生混合学习适应性达不到混合课程要求。提升混合课程教学质量,需要教学、学习、服务等内外主体协同发力。教师应以能力提升、目标驱动、联动实施的行动促进以学生为中心的思维转变,并引导学生学习行为的更新;教师团队、机制建设及平台服务应协同保障,以教师行动与多主体协同促进以学生为中心的理论逻辑与实践逻辑的内在统一,优化混合课程教学质量。

面向新工科的“无机化学实验”线上线下混合课程建设实践与探索

课程建设是新工科建设的基础。为主动适应新工科人才培养的需要,本文分析了传统无机化学实验课程教学中存在的问题,提出从科学制定课程建设目标、构建“三位一体”的课程资源、实施“四结合”的混合式教学、建立“多元化”的实验考核方式四个维度进行课程建设,通过开展线上线下混合课程建设的实践与探索,促进教、学、评多维度良性互动的创新性变革,以此强化“无机化学实验”对高水平应用型人才培养的支撑作用。

基于新工科的混合课程思政研究——以“水资源利用与保护”课程为例

新工科建设是为未来科技创新培养领军人才的战略举措,课程思政肩负落实立德树人根本任务,与新工科发展需求相吻合。结合新工科发展需求,践行“以人才培养为中心”理念,以全面提高人才综合能力为核心点,提出了基于混合式课程建设的思政改革策略,主要探究新工科的课程思政的目标要求、思政元素的挖掘、实现路径及考核模式等方面,以此探索“三全育人”的有机融合路径,为课程思政教学改革及创新培养模式提供参考。

走进现实公共生活——线上线下混合课程公民素质通论教学设计

选择或建构合宜的教学设计范式是生成高质量课程教学的决定性要素。教学背景与课程特性等诸多因素,决定线上线下混合课程公民素质通论的教学设计必然选择“公共生活范式”,即以大学生现实的公共生活为教学背景,以“知识萃取—价值领航—能力提升—人格塑造”为具体教学目标,以线上线下混合教学为授课模式,以“‘网络-学校-社区’协同育人”为教学机制,综合运用“‘四法’+‘BOPPPS’”教学方法,全面分析、深刻反思每次课程考核,提升大学生人文、政治、法律、经济、交往、网络以及国际视野等公民素质,最终将大学生培育成为乐于参与、勇于评判与善于建设优良公共生活的高素质公民。

国际混合课程主题研究演进与热点可视化分析——基于WoS2001-2023 年期刊文章数据

混合课程作为一种新型课程形态,是推进高等教育高质量发展的重要抓手。厘清国际混合课程的演进与热点有助于破解教育数字化转型背景下混合课程质量发展问题。本研究以WoS核心合集数据库中2001-2023年的2590篇混合课程主题研究论文为样本,运用可视化分析软件CiteSpace 6.2.R4进行分析。研究发现:混合课程经历了缓慢发展期、持续发展期与快速深度发展期三个阶段,从关注技术到关注课程理论、设计、实施与效果,再到深度关注混合学习设计、学习策略、影响因素、技术支持、实践挑战,实现了从技术到人本需求的转变,推动了混合课程理论与实践的发展。研究热点形成了以学生感知与体验为核心、重视知识达成与技能提升的混合课程研究网络,连接了混合课程设计、实施、评价以及探究社区、技术支持与环境支持等研究。最后,基于课程立场,对我国的混合课程理论研究、实践研究、方法研究提出建议,以推动混合课程高质量发展。

浅谈混合课程对提升生物医学研究生培养质量的作用

新时代的到来,国生物医学水平提高,逐渐形成一种全新的医科理念。为适应现代社会的发展背景,高校有必要对医学教育体系进行优化与创新,从而培养出更多优秀的医学人才。以生物医学专业为例,作为一种交叉学科,涉及到的内容众多,因此对复合型人才的需求也越来越多。生物医学科学专业在研究生人才培养工作中,既要让学生具备专业的医学理论与技能,也应引导学生建立基础的医学科学思维,以便在今后步入工作岗位之后能够展现个人实力。为达成上述人才培养目标,专业教师应积极采用混合课程模式展开教学,进而提升研究生的综合素质。

翻转课堂教学模式在《矿井通风与安全》混合课程中的应用

在《矿井通风与安全》混合课程建设实施中,积极探索尝试使用多种教学模式及方法手段,如案例法、视频演示法、虚拟仿真、翻转课堂等,旨在调动学生学习主动性,强调学生在教学中的主体地位,其中翻转课堂教学模式的应用较为成功。该模式下通过企业典型任务驱动法,激发学生内驱力,提高学生学习主动性,将教学按照线上线下的过程建立了翻转课堂的教学模型,同时站在学生学的角度建立了线上线下的学习模型,并形成了注重过程性评价的教学评价方式,教学效果较好。

研究生岩土工程大数据和机器学习课程混合课程建设探索

高等教育发展任务包括适应信息化时代教育教学形态的改变,促进信息技术与教育教学的深度融合。重庆大学土木工程学院以岩土工程大数据和机器学习线上线下混合课程建设为契机,开展了以研究生培养质量提升为目标的改革与探索。针对岩土工程研究生群体新兴学科素养和信息化水平不足、高水平科研论文产出较难、科研产出单一、国际重要学术会议上学术获奖较少等问题,课程着重开展了培养模式、培养途径、培养方式、培养成果多样化四个方面的创新。课程采用国外知名教授全英文线上授课和线下授课结合的形式,结合科研项目、实践项目等加强研究生的科学创新精神和国际交流合作能力,并引入“过程测验”重点关注研究生的能力提升情况。实践证明,通过混合课程的建设,研究生科研素质与分析能力得到了明显的提升,课程建设获得了多方面的培养成果,有效推动了信息化技术在高等教育中的实施。

混合课程对物流管理专业学生绩点的影响因素分析

“互联网+”教育时代下,混合课程飞速发展,基于线上发布并收集的310份调查问卷,运用交叉分析和有序logistic回归模型方法,针对混合课程对物流管理专业学生绩点的影响进行了研究分析。结果表明,年级、线上学习作业完成情况对大学生总平均学分绩点的影响显著,为顺应教育时代的变革以及充分满足物流管理专业学生发展的需要,结合描述统计分析,提出了改进混合课程教学的建议和措施。

“1+X”证书制度下动画角色设计混合课程建设研究

“1+X”证书制度下探讨动画角色设计混合课程建设,可将国家职业标准与课程建设标准相结合,为高职院校动画角色设计混合课程建设评价体系,提供较为规范的评价标准,也有助于修正以往动画角色设计混合课程建设中存在的一些共性问题。本文旨在围绕“三合法”,探究“1+X”证书制度在动画角色设计混合课程改革中的重要作用,为高职院校动画角色设计混合式课程建设提供有益借鉴。

教学干预:提升混合课程质量的关键因素

在线开放课程与高校传统教学的结合,使得校园混合课程成为未来高等院校课程的主要形态。在综述已有教学干预经验与不足的基础上,该文提出了校园混合课程教学干预的框架,以课程动态设计为切入点,根据预测需求选择预测模型,确定干预对象选择干预类型,实施混合课程下的教学干预。该文以三类六种教学干预为例,依托校园混合课程开展了连续2年的教学干预实证研究。结果发现:班级干预比个别干预更能激发学生群体的在线学习参与度;面授在线相结合的混合干预比传统干预更能建立良好的社会化学习网络;深层干预与浅层干预对于中低分组的学生均有正向促进作用,其中深层干预对于中分组学生的学业改善作用更为明显。基于学习分析技术的有效教学干预,不仅是动态设计混合课程的基础,还成为提升校园混合课程质量的关键。

设计思维融入混合课程的设计与教学干预效果

创新师范生的教学思维是当前国际课程改革的重要方向,故如何有效提升教师的教学创造力成为未来教育的关键问题。文章从设计思维提升教学创造力的思路出发,将斯坦福大学提出的EDIPT模式融入"师范生创新教学思维"的混合课程,通过三个学期的迭代实践,构建了设计思维融入混合课程的教学模式。之后,文章通过准实验的研究设计,对实验组和对照组师范生进行了不同的教学干预,并采用托兰斯创造力测验量表对课程教学的干预效果进行了验证,结果表明:设计思维融入混合课程的教学模式可以显著提升职前师范生的教学创造力,这为智慧学习环境下学生创造力培养与发展的实践提供了借鉴。

基于OBE教育理念的混合课程教学改革——以混凝土与砌体结构设计课程为例

针对当前混凝土与砌体结构设计教学中存在的问题,将基于成果的教育理论(OBE)引入混合式学习中,从课程目标、教学模式、课程内容、教学方法、考核评价等方面进行综合改革和教学实践。实践证明,该改革提升了课程的教学效果,提高了学生的专业素质和综合能力。

远程教育混合课程探析

近年来混合课程在远程教育中备受关注。它对于促进远程学习者自主学习和提高教学质量具有重要作用。远程教育混合课程开发的关键在于如何有效整合面对面教学与在线学习。本文阐释了混合课程的内涵、优势及面临挑战,研究了远程教育混合课程开发的过程、原则及对策,以期对我国远程教育混合课程建设有所启迪。

“互联网+教室”混合课程教学模式的构建与应用研究——以食品微生物学为例

在后MOOC时代背景下,以互联网为媒介,综合分析MOOC平台在线学习与课堂教学的优缺点,采取优势互补的原则,探索了食品微生物学混合课程教学模式的构建与应用。具体实践中,网络平台在线教学内容占35%,应用一轮后的反馈信息说明,混合课程教学效果良好,学生普遍乐于采用混合课程教学模式。

《农业环境保护》混合课程建设的初步设想

通过参加石河子大学组织的《混合课程设计与建设》线上培训,了解了混合课程设计和建设的一些基本知识和步骤,发现《农业环境保护》课程很适合开展混合课程建设,建设之前要进行充分设计,设计可从前期分析、课程体系设计和课程单元设计三方面开展,可供其他课程的混合建设参考。

高校发育生物学混合课程教学的建设与思考

混合课程建设是目前我国高校课程改革的主要趋势。发育生物学作为生命科学领域重要学科,探索其混合课程改革是生物专业教育的重要内容。文章就发育生物学混合课程改革的主要内容进行论述,包括"线上"网络平台建设和"线下"课堂教学设计,以实现教学的最优化,达到提升教学质量的目的。

混合课程中本科生的深度学习何以发生:基于“教学-社交-技术”三角框架的考察

混合课程是数字化时代信息技术与教育教学深度融合的新兴产物。基于虚拟学习共同体理论,以某“双一流”高校的1179名本科生为调查对象,构建路径分析模型对混合课程中学生深度学习的发生机制展开探讨。结果发现:教学内容、合作学习、教学交互可以正向预测学生的深度动机、深度策略,且深度动机可以作为这三个因素预测深度策略的中介,其中教学内容、教学交互的间接效应均大于合作学习,但三条间接路径的间接效应均小于其直接效应。此外,深度动机在教学工具影响深度策略的过程中表现出“遮掩效应”。数字化转型背景下,混合课程的“提质增效”要以信息技术的有效赋能唤醒深度动机、以教学内容的融合重构促进深层理解、以合作交互的方式创新融通双线教学,以此实现线上平台支持下的自主学习、线下教师引导下的授课学习、双线混融问题驱动下的合作探究学习的协同并进。

基于大学生个性特征探讨混合课程考核方式改革

随着混合课程的建设和开展,其对应的考核模式改革也势在必行。文章以当代信息化背景下大学生个性特征为核心,通过分析部分混合课程考核模式和反馈,阐述目前混合课程考核方式对大学生个性的影响。文章首次提出考核不仅要客观反映大学生的学习行为和学习效果,更要体现对其个性的尊重和引导。基于大学生独特的个性因素来建设混合课程考核内容,能增加学生考核满意度,帮助其调整学习状态、建立良好的学习氛围,促进高校课程更好地实现“因材施教”。

混合课程建设的改革与探索

文章讨论了混合课程建设的方法和意义,并以Java Web编程为例说明了混合课程建设的一些成果,并说明了混合课程建设的重要意义。