首都文化资源融入高职院校学前教育专业课程思政建设研究——以北京财贸职业学院幼儿游戏课程为例

首都文化包括古都文化、红色文化、京味文化和创新文化,蕴含着中华民族优秀精神,是地方高校开展课程思政的有效资源。首都文化资源融入学前教育专业课程思政建设可以丰富课程思政元素、提升思政育人效果、推动课程思政本土化、推动首都文化的传承和发展、服务首都发展。根据幼儿游戏课程各模块教育目标和主要内容,对首都文化资源思政元素进行开发,探寻其融入课程思政的路径,对于学前教育专业课程思政建设有重要意义。

走向统整:对“课程游戏化”与“游戏课程化”关系的再认识

在寻求我国幼儿园教育及其课程现代化与本土化的过程中,“课程游戏化”与“游戏课程化”是在践行“以游戏为基本活动”理念基础上的对幼儿园课程与游戏的有机统整和创新实践。在这一过程中,“课程游戏化”与“游戏课程化”相辅相成、互嵌发展,而一旦将课程与游戏对峙起来,无疑是对其背后目的与手段、内容与形式、过程与结果的人为撕裂。因而,在完整理解和把握“课程游戏化”与“游戏课程化”时,在认识上应实现从“工具论”“阶段论”“静态论”向“活动论”“需求论”“动态论”的转变。为此,应首先确证完整儿童立场在我国现代化教育体系中的基础地位,构建具有内在生命旨趣的本土化幼儿园课程理论体系,加强理论指导的适宜性以及自觉创新幼儿园教育教学实践,通过“价值统整—理论统整—实践统整”的协同推进来持续深化幼儿园课程与游戏的统整化发展。

KDL运动游戏课程对5-6岁儿童基本动作技能发展影响的研究

本研究选用基于体育素养评价的我国儿童基本动作技能测试体系(CFMST)对麻城市某幼儿园74名5~6岁幼儿开展移动、物体控制和稳定性三种技能的测试活动,力求就该年龄段儿童的基本动作技能发展受KDL课程影响程度进行论述。实验得知:未干预时,幼儿在移动、物体控制、稳定性三种技能的表现中实验组和对照组都未有显著性差异(P>0.05);干预后,幼儿在移动、物体控制、稳定性三种技能的表现中实验组和对照组前后的差异十分明显(P<0.01);干预后,对照组除物体控制技能与干预前相比差异不具有显著性(P>0.05)外,移动技能和稳定性技能计时与干预前相比均有显著性差异(P<0.05);干预后,10m往返跑项目中,实验组和对照组的差异并不明显(P>0.05),但其余项目的差异则十分显著(P<0.05)。得出结论:经过12周的干预后,幼儿在三个维度技能水平的表现上,实验组和对照组都有多种幅度的提升,而较对照组而言,实验组幼儿在基本动作技能水平的表现方面则更为优异,说明了KDL课程的提升效果要更加优于一般体育教学活动,可以有效促进幼儿基本动作技能的发展。

基于生态美育视野探讨大班幼儿水墨游戏课程的设计与实施

生态美育是由生态教育理论发展而来的一种审美教育模式,涉及教育学、生态学及美学等多个教育领域的知识,旨在提升人的生态审美素养。在学前教育中,水墨游戏课程能够让幼儿通过艺术活动丰富对生态美的感受,从而发展创造力及想象力。基于此,文章在生态美育视野下,探究大班幼儿水墨游戏课程的设计及实施。

学前游戏课程中教师干预时机和干预程度的把握

在学前教育中,教师对儿童游戏过程中的干预处于“无为”“高控”或“随意”三种状态,倾向于无效干预,究其原因,主要是教师难以把握干预时机和难以控制干预程度。皮亚杰的三种知识分类或许可以破解此谜题。文章在澄清皮亚杰三种知识分类的基础上,分别从概念发展、反馈质量和语言建模三个方面提升学前教师在儿童游戏过程中干预的有效性。

全环境立德树人背景下幼儿园游戏课程的实践与探索

在全环境立德树人教育背景下,幼儿园游戏课程不仅仅是一种娱乐活动,还被赋予了更深层次的教育功能。作为一种自然的学习方式,游戏能够提供丰富的情境体验和互动机会,是培养幼儿道德素养和社会能力的重要手段。主要探讨了全环境立德树人背景下幼儿园游戏课程的实践意义和具体措施,旨在提升幼儿的综合素质和培养幼儿的良好品格。

基于“幼儿智慧游戏课程”的小班美术课程教学资源探究

优质的美术课程资源应当是引领幼儿走向新的经验和实践的资源。幼儿园小班美术课程资源的选取应注重多样性、创新性和连接性,这是一个不断生成学前儿童经验的过程。文章通过分析“幼儿智慧游戏课程”中的小班美术课程教学资源,深入探究小班美术课程教学资源的价值和问题,并提出改进小班美术课程教学资源的对策建议。从这个意义上说,这不仅是促进幼儿全面发展的必然选择,而且是推动美术课程教学资源不断优化的必要途径。

基于OBE理念高校游戏课程建设路径研究

高校是促进学生成长、步入社会的基石,对于学前教育专业而言,游戏课程的建设更有利于本专业学生的成长,满足社会需求。另外,幼儿园活动是以游戏为主,更能体现出对现在幼儿园教师在组织幼儿游戏能力方面对幼儿成长的重要性。因此,作为高校的教育者,要把游戏的课程建设放在重要的位置,以OBE教育理念为抓手,以学生为中心,不断持续改进,加强游戏课程建设,提高教育教学质量,做好学生就业的坚固后盾。

安吉游戏背景下幼儿园游戏课程实践

游戏是幼儿学习知识、积累生活常识、习得能力素养的重要途径与成长空间。可以说,幼儿园游戏课程实践效果,直接影响着幼儿学习成效与能力素养发展水平。安吉游戏是一种以幼儿为中心的教育游戏,强调要突出幼儿的主体地位,强调让幼儿在自主、自由自然的游戏方式下,为幼儿园教育、为幼儿学习成长注入新的活力。本文针对幼儿园游戏课程实践情况,探讨如何利用安吉游戏,开发多种多样的游戏活动,助力幼儿的可持续发展与健康成长。

游戏课程化助推幼儿成长——以“小主播成长记”游戏教学为例

游戏课程化主张以游戏作为载体生成课程,让幼儿在游戏中学习和发展。文章呈现“小主播成长记”游戏的教学设计,提供了基于游戏课程化的教学的有益启示:坚持从实践出发,聚焦活动育人,对游戏课程化的理念深入思考,重视对“从P1到Pn”游戏链的深度开发,在游戏中不断发现教育的生长点,助推幼儿成长。

幼儿园游戏课程中的家园共育策略探索

家园共育教学模式为幼儿教学创新提供指导思想,在游戏课程教学活动中应用家园共育教学模式,幼师要深入探究家园共育教学模式的形式和重要性,和家长进行密切合作,共同了解幼儿的发展特点和学习能力,设计适合幼儿学习发展的游戏课程教学活动,激发幼儿学习兴趣,引导幼儿主动参与课程教学,促进幼儿高效学习,提高幼儿学习能力。

有效利用乡土资源开发幼儿园户外游戏课程的策略

户外游戏课程是幼儿园进行幼儿游戏的重要途径。随着时间的推移,人们对幼儿教育提出了更高的需求,因此,幼儿园老师们需要在教学中不断地进行教学方式的革新,加大幼儿园户外游戏课程的开发,以此来丰富孩子们的学习生活,提高他们的学习兴趣。本文首先介绍了乡土资源在幼儿园教育中的重要性,然后分析了户外游戏在幼儿成长中的作用,最后提出了有效利用乡土资源开发幼儿园户外游戏课程的策略,旨在通过合理应用乡土资源丰富幼儿的学习生活内容,为幼儿提供更为良好的成长环境。

茶文化背景下学前教育游戏课程发展路径

茶文化是中国优秀的传统文化,将茶文化元素中的内在价值融入学前教育中的游戏课程为幼儿的发展提供了一个更为广阔和创新性的环境,也助力了学前教育中游戏课程的教学改革。茶文化背景下的学前游戏课程的发展能够增加游戏课程的游戏元素,丰富游戏课程的内容;提升幼儿对学前教育游戏课程的兴趣,增强幼儿的探究欲;提高幼儿的审美能力,渗透美育的内容。在遵循传承性与创新性、开放性与多元化、趣味性与文化性并重的发展原则下,从游戏课程环境、游戏课程实践形式、游戏课程内容及课程梯度等方面着重探讨与论述了茶文化背景下学前儿童游戏课程发展的路径,从茶文化融入游戏课程的角度来体现二者的融合对于学前儿童发展的重要价值。

利用游戏场景构建游戏课程的实践路径

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境。”由此可见,游戏化课程的设计与构建,是幼儿园教育理念革新的必然结果,既顺应了幼儿学习与发展的规律,又提高了教育效率与成果。游戏课程的构建需要立足于儿童视角,让幼儿的游戏活动既具备知识性、安全性、趣味性与灵活性,又给予幼儿足够的自主空间与探究机会,保障幼儿的主体地位,真正让幼儿“在玩中学”,循序渐进地提高幼儿的综合能力,保障幼儿在游戏过程中释放潜能、发挥天性、健康成长。

茶文化在幼儿园游戏课程中的价值和融入策略探究

茶文化这一历经千年的文化积淀,是中国传统文化的精华,也是世界文化遗产的重要组成部分,在当前教育改革大潮中,幼儿园作为儿童教育的起点,其课程设计与实施尤为重要。本文聚焦幼儿园游戏课程与茶文化的有机结合,深入探讨了这种融合所带来的教育价值与实践意义。通过分析具体融合措施,本文旨在为幼儿教育领域提供新的教学策略与思路,以促进幼儿全面发展,同时传承与弘扬中国优秀的茶文化。

巧用游戏后分享促游戏课程化深入发展

游戏化课程是一种融合了游戏元素和学习目标的教学方法,通过游戏的形式呈现教育内容,激发幼儿的学习兴趣、积极性和主动性。在幼儿园中,游戏化课程可以为幼儿提供有趣的学习体验,促进他们在认知、社交、情感和身体等方面的发展。幼儿游戏分享环节是指让幼儿在游戏结束后,分享他们的游戏经验和感受的活动环节。这个环节的作用和价值非常显著,可以促进幼儿的发展和成长。

幼儿园游戏课程化实施现状及改进策略

在当前幼教实践中,游戏课程化作为一种新兴的教学模式,正逐步得到广泛应用。然而,在实施过程中,难免出现一些问题和困难。本文旨在深入探讨幼儿园游戏课程化的实施现状,并针对存在的问题提出有效的改进策略。以期能够进一步优化幼儿园游戏课程化的实施方式。

县域幼儿园自主游戏课程的开发

游戏是想象与现实生活的结合,有着独特的教育作用。儿童心理学家皮亚杰认为,游戏是巩固和扩大概念、技能的方法,也是使思维和行动结合起来的方法。幼儿园要依托幼儿生活实际,立足本土,就地取材,创设游戏环境,激发儿童兴趣,引发幼儿主动、充分地活动,生成动态的游戏课程,使儿童真正成为儿童,成为主动的学习者.

全收获理念下幼儿园童乐游戏课程的构建

全收获理念中的“全”主要是指多层次、多方面、多主体,而“收获”则是指幼儿、教师和家长都能够在教学活动基础上成长和收获。童乐游戏是指以幼儿快乐童年为核心,开展户外等丰富的活动,让幼儿获得全面发展的游戏形式。由此可知,以全收获理念为基础的幼儿园童乐游戏课程建构策略不仅能够推动幼儿全面发展,还能促进幼儿园游戏活动课程的改革。

挖掘民间游戏,赋能游戏课程

民间游戏是中华优秀传统文化的重要组成部分,对促进幼儿身心发展具有重要作用。发挥民间游戏的教育价值,将其运用到幼儿园游戏课程中,对促进幼儿体能和认知发展,形成良好性格和积极情感具有重要意义。树立和实现幼儿为本的价值导向树立和实现幼儿为本的核心价值导向是民间游戏融入幼儿园课程的前提条件。民间游戏的开展要以幼儿为本,从幼儿的兴趣出发,满足幼儿的发展需求,充分调动他们的主动性,最终使其在游戏中获得快乐、满足与成长。