“岗课赛证”融通视域下演讲与口才教学改革的路径研究

“岗课赛证”融通育人是职业教育产教深度融合的必然举措,也是深化“三教”改革、提高人才培养质量的重要抓手,对职业院校课程教学改革提出了新要求。作为一线教师,应主动探索课程教学改革的出路。以旅游管理专业为例,演讲与口才是旅游管理专业的公共基础必修课程,在专业人才培养中承担着重要作用。文章基于“岗课赛证”融通视域下演讲与口才的教学困境,对演讲与口才课教学改革的重要性、改革思路与改革路径进行了详细论述。

互联网+背景下高职演讲与口才课课程思政教学设计与实施

本文旨在探讨互联网+背景下高职《演讲与口才》课程思政教学策略。通过革新教学理念、丰富教学内容、创新教学方式和优化评价机制,提高教学质量和学生的综合素质。在互联网+时代,语言技能和沟通技巧的培养已变得尤为重要,因此教师需要注重培养学生的网络语境下的语言运用能力和在线沟通技巧。同时,思政教育理念应贯穿于整个课程中,以培养学生的爱国主义精神、社会责任感和人文素养。通过引入时事热点内容和优秀传统文化元素,丰富教学内容;组织多样实践活动和线上线下融合教学,创新教学方式;注重过程评价和引入多元评价主体,优化评价机制,提高教学质量和学生的综合素质,为其未来的发展奠定坚实的基础。

探究演讲与口才课程与思政教育的协同机制

开设演讲与口才课程,不仅能提高学生的口语表达能力,还能提高学生的人文素质水平,有助于学生形成健康的人格、正确的价值观。在演讲与口才课程教学开展环节,教师需要在教学全过程贯穿思政教育元素与理念。基于此,从教学大纲修订、课程思政教学团队建设、优质教育资源的应用、建设课程思政案例等方面出发,思考了在演讲与口才课程教学环节渗透思政教育元素与理念的措施,探究了能有效构建具有专业性教学意义的课程思政体系的路径,进而推动演讲与口才课程实现立德树人润物细无声的教学效果。

基于口语交际的演讲与口才教学策略浅谈

一个人能够很好地掌握并运用交际语言是一种技能,更是一种才能。口语表达能力的高低不是先天而生的,也不是轻易获得的,它有自己的逻辑结构和发展规律。只有充分了解它、掌握它,熟练地运用它,才能很好地服务于我们的日常生活和社会生活。在演讲与口才教学中教师可采取培养学生“愿意说”的兴趣、锻炼学生“敢于说”的胆量、培养学生“学会说”的习惯和培养学生“善于说”的技巧等教学策略,科学有效地提升学生的口语表达能力。

高职医护院校演讲与口才训练课程建设的创新研究与实践

语言表达是现代交际应具备的基本能力,而高职医护院校的学生除了要具备基础语言表达能力,还要拥有口语交际技能、人际交往能力,这样才能适应工作岗位的要求。所以高职教师需要对学生加强演讲与口才的训练,采取多元化的训练方式,培养他们的语言表达能力。因此在本文中,笔者分析了高职医护院校演讲与口才训练课程建设的创新对策。

合作原则在演讲与口才教学实践中的应用策略

合作原则是话语交际的普遍原则,在会话中起着调节交际双方说话内容的作用。本文从Grice合作原则中的数量准则、质量准则、关联准则和方式准则入手,针对演讲与口才教学实践,探讨了实施实践性教学的策略。

高职《演讲与口才》项目式课程教学改革探索

《演讲与口才》课程对于提高学生综合表达能力有着重要作用,但由于课程体系不完整、内容缺乏专业针对性、教学设计缺少真实情境等原因,该课程还存在学生学习兴趣不高、学习效果不佳等现象。课程改革应根据专业人才培目标和职业岗位群能力要求明确课程定位,依据专业领域和岗位实际需要选取教学内容,并以"项目化"推动教学的实施。

高职文秘《演讲与口才》课程设计

高职院校的《演讲与口才》课程的教学目的,应当着眼于培养学生的职业口语表达水平,因此在教学过程中,不但要让学生掌握一定的职业口才技巧,也要帮助学生形成良好的职业心理。以此为依据,设置具体的教学目标,将教学内容分为语言基础、通用口才和职业应用三大模块,并在此基础上开发出行之有效的实践性教学手段,如课前新闻转述模式、多媒体演播模式、课内外机智训练模式和分角色体验模式等。

《演讲与口才》课程主体性教学初探

能否发挥学生的主体作用是决定教学成败的关键。本文从创设教学情境、营造和谐氛围、设计教学环节、实施激励教学等方面入手,对《演讲与口才》课程主体性教学进行了初步探索。

视频公开课“演讲与口才”教学模式的改革与实践

“演讲与口才”是一门实践性很强的课程，能否发挥学生的主体作用，激发学生的参与热情是决定教学成败的关键。同时，教师观念的转变也是教学改革能否成功的关键。

彰显高职教育特色 创新演讲与口才教学

从六个方面阐明了演讲与口才课程改革创新的目标、内容、体系与成效。在教学实践上,创新为"三个同心圆合一"的教育理念,实现了实践、教学、考核三个价值体系的完美同一,彰显高职教育特色。

“演讲与口才五W教学模式”构建与实践思考

"演讲与口才五W教学模式"的构建是基于演讲与口才传播本质的思考,和对拉斯韦尔5W传播模式的借鉴;通过教学实践证明,"5W教学模式",针对性强,便于实践操作,大大简化了教学过程,是一种比较科学的模式;但这种模式的不足是静态线性分析,忽视了受众的反馈,因此,需要在教学中要树立辩证动态的大社会观,加强对受众反馈的研究与思考。

演讲与口才课程的教学改革与高职校园文化建设的对接

教学课程改革和校园文化建设都是高职院校建设的重要组成部分,两者如若孤军推进将难有成效,二者的对接融合势在必行。演讲与口才作为重要的人文素质基础课,必然存在着与校园文化建设对接的可能性,对接的途径也是多种多样的。

“有效课堂认证”背景下“演讲与口才训练”课程设计与教学实践

"演讲与口才训练"是培养高职学生具有较强表达技能和口语素质的实用性课程,是面向各个专业学生开设的公共选修课程,也是一门人文素质教育课程和职业核心能力培养课程。文章从"有效课堂认证"的教改背景和评价标准、"演讲与口才训练"课程主体设计、"演讲与口才训练"课堂教学实施三个层面,进行了介绍和阐述。

“演讲与口才”课程教学模式改革探究

"演讲与口才"是兼具实践性与实用性的一门学科,不仅能帮助学生有效提高实际演讲与口才的能力,而且能提高学生的基本素质,帮助学生适应不断变化发展的社会需要。作者结合教育教学经验,从学生演讲与口才能力提高的必要性出发,分析"演讲与口才"课程教学现状,从主体教学及教师观念等两个方面深入探讨"演讲与口才"课程教学模式的改革路径,为"演讲与口才"课程教学提供有益参考。

“演讲与口才”课教学新模式探析

从"演讲与口才"课的教学实际出发,着力进行课堂教学改革与创新。针对"演讲与口才"课注重应用能力培养的教学特点,从"导"与"引"结合的角度,对创设"演讲与口才"课教学新模式进行探讨。

以演讲与口才训练提升大学生自信的实践探索——以嘉应学院“村官班”为例

现代社会需要的是全面发展的大学生,但很多大学生仍面临着有话说不出等缺乏自信的尴尬场面。嘉应学院"大学生村官"战略培养对象培训班系统性、全面性、针对性的演讲与口才训练模式对提升大学生自信具有普遍意义和推广价值,通过对这一训练模式的思考和总结有助于进一步丰富和完善当前大学生自信教育的内容和形式。

应用型本科院校《演讲与口才》课程教学改革刍议

演讲与口才是一门实践性应用性很强的学科。本文分析了演讲与口才学的教学现状,提出应用型本科院校演讲与口才课程建设,必须确定课程教学目标,优化教师队伍,改革课程体系、教学模式和方法、考核方式等,以切实提高课程教学质量和学生的人文素养及语言能力,为地方或区域经济建设与社会发展输送合格的应用性型人才。

项目化教学在高职“演讲与口才”实训中的应用

从与人交流能力的培养与教学实践入手,通过"演讲与口才"实训的项目化教学实践,探索行动导向教学法中的项目化教学在职业核心能力教学实践中的可行性。

高职院校《演讲与口才》课程教学模式改革初探

作为一门实践性极强的课程,《演讲与口才》对于高职院校学生有着不可忽视的作用。具有较强的综合表达能力已经成为当今大学生必须具备的素质,如何进一步激发学生的学习兴趣,切实提高学生的人文素养和语言表达能力,是值得我们深思的问题。结合自己多年来《演讲与口才》课程教学的实践与心得,分析了该课程的教学现状,并从完善教学内容、创新教学方法、优化教学手段及改革考核方式等方面详细阐述了如何进行课程教学模式的改革。