地方工科高校物理学科与专业一体化建设初探

结合吉林化工学院应用物理学专业和学科现状,对地方工科高校物理学科与专业一体化建设进行初步探索,提出一体化建设的主要内容和关键问题以及研究方案和落实措施,据此建设后取得了一定的研究成果。

朗道《普通物理学》评介

Л.Д.朗道(1908—1968)是一位物理学大师,对物理学的贡献以所谓的“朗道十戒”著称.朗道同时也是一位伟大的教育家,其重要表现之一是他与栗弗席兹以及其他朗道学派弟子通力合作,特别是后者持续不断地努力,克服重重困难,历时四十余年撰写完成,享誉学界的十卷本物理学经典名著朗道-栗弗席兹《理论物理学教程》(以下简称《教程》,其最新版中译本已于2020年由高等教育出版社全部出齐).《教程》既体现朗道学派对物理学基础的系统而独特的理解,也体现他们的物理教育理念.《教程》已培育和影响了几代物理学工作者,并会在相当长的一段时间内继续发挥着它的巨大作用.除了主要面向高等物理教育的物理学教程外,朗道与合作者还为一般大众以及学习基础物理学的读者编写了许多教材,其中包括四卷本的《大众物理学》(与А.И.基泰戈罗茨基合作,各册书名分别是《宏观物体》《分子》《电子》《光子和原子核》.前两册1963年俄文初版时是一册,1978年俄文第二版分为两册,后两册由第二作者独立完成,于1979出版俄文初版;中译本正由高等教育出版社陆续出版)、《什么是相对论》(与G.B.Rumer合作,俄文版于1959年出版;英译本,1960年;中译本,科学普及出版社,1963年)、《核理论讲义》(与Ya.Smorodinsky合作,俄文版,1955年;英译本,1958年)、《普通物理学:力学与分子物理学》(与А.И.阿希泽尔和E.M.栗弗席兹合作,俄文版,1965和1969年;英译本,1967年.以下简称《普通物理学》).据查核,朗道的著作除了最后两本外,其余的早期版本已在不同时期分别译成中文出版过.

“双创”背景下能源特色高校专创融合实施路径探索——以岩石物理学基础课程为例

岩石物理学基础是能源特色高校勘查技术与工程专业最重要的专业基础课程之一。随着“双创”国家政策的提出,“双创”教育融入岩石物理学基础的教学活动中是必然趋势,也是提高勘查技术与工程专业学生综合创新能力的重要抓手。该文对“双创”背景下岩石物理学基础课程教学现状存在问题进行阐述,并对改变教育观念、丰富教学内容、改进教学方法和考核方式等方面进行课程改革的研究与探讨。

认知物理学导引

人工智能作为当今时代的新质生产力,正如日中天,全球发达国家都在奋力研发能够认知的机器。机器不是生命,只是机械的、物理的、电子的装置,人类作为高等生物,认知是其生存和繁衍的基本活动。要实现机器认知,怎样用物理学的理论和方法,解释生命体的新陈代谢和生老病死,人们越来越关心生物物理学;如何用物理学的理论和方法,解释机器如何感知、思维、决策和行动,人们越来越关心认知物理学。

低温物理学家看摩尔定律

笔者虽非电机电子领域出身,也不在半导体产业工作,但作为一位低温物理实验学家,我一直对这项横跨科学与人文的人类文明史上的最高成就之一:“摩尔定律”(Moore’s Law),倍感好奇与充满敬意。1947年物理学家发明了晶体管,1961年第一个商用集成电路在美国硅谷上市。短短4年之后(1965年),摩尔(Gordon E.Moore)应邀展望电子组件的未来时,他预测一个集成电路中的晶体管数目,将呈指数形式增长。

撤稿:《浅海矢量声场极化特性的深度分布规律》[物理学报2024,73(9):094302]

韦宜政、孙超、朱启轩发表在《物理学报》的文章“浅海矢量声场极化特性的深度分布规律”(《物理学报》2024,73(9):094302,DOI:10.7498/aps.73.20231767)中,有几处结构和写法参考了“浅海质点振速场强度的深度分布特性”(《上海交通大学学报》,DOI:10.16183/j.cnki.jsjtu.2023.073)一文,但由于作者的疏忽,没有标明引用.文章所涉及的科学研究成果由作者独立工作取得,均为原创性内容.为避免学术诚信问题,作者提出撤稿,特此声明.

国家级一流本科专业建设点——应用物理学无损检测特色专业实践教学体系构建与精准实施

《工程教育认证标准(2015版)》提出的12条认证标准均以学生能力培养为核心,强调培养学生综合运用所学科学理论和技术手段,分析并解决工程问题的基本能力和创新能力[1-2]。党的十八大提出实施创新驱动发展战略,强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑。党的十九大提出以立德树人为根本和以创新驱动发展战略、服务区域经济社会发展为导向在实现高等教育内涵式发展中重要性[3]。党的二十大强调深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。实践教学是应用型创新人才培养的主要环节,实践教学体系是实践教学顺利开展的基础和保证[4-5]。

物理学专业教学中课程思政的实践路径研究--以数学物理方法课程为例

近年来,以习近平同志为核心的党中央给广大教育工作者提出一个新命题--课程思政,这也是给广大教师提出的新要求。数学物理方法课程的教学团队秉持“以学生为中心”的教育理念,在课程教学中,立足于遵循课程完整的知识体系,深入挖掘教学内容固有的思政元素,渗透辩证唯物主义的世界观和方法论,凸显时代新人的使命担当,使学生潜移默化中接受主流价值的引领,让立德树人润物无声,探索知识传授、能力培养与价值塑造多元统一的课程育人有效途径。

昆明理工大学开设物理学前沿讲座的教学改革实践

新工科建设需要大量具有创新能力、科技视野的高素质复合型人才。理工科院校作为人才培养的主要阵地,需要积极探索适合新时代人才培养的教学模式。以昆明理工大学为例,本文介绍了在大学物理教学中开设物理学前沿讲座的教学改革实践。通过建设具有鲜明科技特色的多元课程体系、改进教学模式和教学方法、加强过程化考核等多种形式开展的物理学前沿讲座,实现大学物理课程教育与科学素质教育、思政教育有效融合,为迅速推进新工科背景下的物理课程改革提供实践经验。

研究生专业课课程思政元素挖掘与融入--以“凝聚态物理学导论”课程为例

研究生专业课程的课程思政建设是高校思想政治教育工作的重要载体,“凝聚态物理学导论”是凝聚态物理专业的核心课程.结合河北大学凝聚态物理专业培养目标及专业特色,在深入梳理专业课教学内容基础上,从科学精神、工匠精神、使命担当等思政维度上,深入挖掘专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵.通过构建思政素材案例库,优化教学模式设计,实现课程思政与专业教学的深度融合,为培养具有创新意识和实践能力的高层次人才提出了新的思路.

师范类专业认证背景下物理学专业的建设实践与思考

为提升专业建设水平,物理学专业以师范类专业认证标准中的毕业要求落实为切入点,强化实践及价值引领,提升师范生师德规范和教育情怀,完善课程体系,夯实学科素养,强化实践体验,提升教学、班级指导和育人能力,多角度、多渠道培养师范生批判反思和沟通合作能力.上述举措促进了师范生“一践行三学会”教育要求的达成,使专业认证工作成为专业建设的有力推手.

高校医用物理学课程思政教学的探索

作为物理学与医学结合而形成的一门新的交叉学科,医用物理学有着极为丰富的课程思政内容,具有良好的育人功能。文章在文献调研的基础上,对医用物理学课程思政教学现状进行了调研与分析;结合相关分析,对医用物理学课程思政建设进行了探索与实践,积极构建由人才培养目标、思政元素、思政教学案例库和课程教学四个层次内容构成的医用物理学课程思政教学体系,进而将专业教育与思政教育、育人与育才有机融合,以期形成协同效应。这对于充分发挥医用物理学课程的立德树人功能,培养学生的唯物主义历史观、爱国主义情操、正确的价值观及社会责任感都具有重要意义。

立德树人背景下医学影像物理学实验改革探索

医学影像物理学是医学影像本科生重要的专业基础课程,理论性、实验性都很强,实验教学是重要环节之一.针对目前多数院校因实验设备短缺(医学影像设备普遍比较昂贵)、实验室防护措施很难保障(涉及放射防护),无法开设实验;同时缺乏恰当、便于实施又能充分培养学生素养的实验项目及实验指导.一方面开发增加仿真实验项目,方便实验设备短缺的院校可开设仿真实验;另一方面重新设计实验项目,在实验目标、实验内容、思考题中恰当融入思政元素,充分发挥实验环节在培养学生动手能力、探索精神、科学素养等方面的优势.经北华大学教学实践,获得了学生认可.

认知物理学基础:认知自然和人类自身的奠基石

物质、能量、结构和时间是人类认知和机器认知的最基本要素,是人类智能和人工智能共同的奠基石。信息不是物质,不是能量,是在结构、时间上形成的衍生物。位于四要素之上的是思维软构体和物质硬构体,其上分别对应基于想象与推理的数学和基于观察与实证的物理,而基于数学和物理之上的是认知物理学。认知物理学的使命是用物理学的理论和方法解释人类认知及其形成过程,人工智能浓缩重演人类智能,用机器来模仿、拓展人的认知。未来,要突破图灵机局限,发展难以计算的记忆智能和具身交互智能;用云模型、数据场、拓扑势、云变换等认知物理学理论和方法,形式化人类的不确定性认知,形成认知螺旋,实现认知的自成长;研发可交互、会学习、自成长的认知机器,开辟各智其智、智人之智、智智与共的人工智能新方向。

《物理学》B2的研究主题和论证结构

传统观点认为《物理学》B2是对物理学区别于数学的研究方式的探讨,但如果是这样,B2与《物理学》B卷的其他各章便缺少逻辑关联,因为,《物理学》B卷整体是在探讨自然的原因问题。但是,一旦揭示出《物理学》B2探讨物理学区别于数学的研究方式是表,而论证形式与质料的不分离关系是里,这一难题就迎刃而解。《物理学》B2是通过探讨物理学区别于数学的研究方式来论证作为自然物内在首要原因的形式与质料的特殊不分离关系,它的各个部分都是服务于这一研究主题的。

全心教学、潜心科研、呕心育人、关心后学——记复旦大学物理学系王迅院士

王迅老师于1956年本科毕业于复旦大学物理学系,后师从谢希德先生,于1960年以复旦大学物理学系副博士研究生身份毕业,并于同年留校任教。1978年获聘副教授,1984年获聘教授,1985年任博士研究生导师,1996年担任复旦大学首席教授,1999年当选为中国科学院院士。

原子物理学的有效教学

原子物理学主要研究物质结构的原子层次,是衔接经典物理与量子物理的桥梁。论文从课程结构与知识体系、理论假设与科学实验、知识传授与思政元素三个方面阐述了如何进行原子物理学的有效教学,培养学生德智体美劳全面发展,实现立德树人的教育目标。

原子物理学的课程思政教学

原子物理学是伴随着近代物理学发展而发展起来的一门学科,是物理学专业的一门必修专业课程,对开展课程思政教育具有独特的自身优势。在教学过程中,我们既能提高课程育人质量体系,又能推动以课程思政为目标的课堂教学。论文从培养当代大学生的科学品质和求真精神、实践能力和创新精神、家国情怀和使命担当三个方面,阐述了课程思政元素在原子物理教学中的融合,提高思政教育工作效果,达到立德树人的教育目标。

脑机接口的物理学

人类的大脑是一台惊人而复杂的机器。人类大脑皮层中有超过800亿个神经元,每个神经元有1000个突触,我们的大脑每秒处理大约1亿比特的信息。想象一下,在大脑进行思考时,去实时地测量、提取和解释大脑中的所有信号。从《X战警》到《黑客帝国》,对大脑的研究曾经仅限于科幻小说领域,但是今天,人类已经可以将大脑连接到电脑来控制机械手臂,或将你的想法翻译成文字。

课程思政视角下地球物理学专业认识实习教学实践

在地球物理学专业认识实习课程中提炼和挖掘课程思政元素,把专业教育和思想品德教育有机地结合起来,特别是在汶川地震遗址现场讲解专业知识的同时,挖掘抗震救灾过程中涌现的可歌可泣的故事,使学生树立“万众一心、众志成城,不畏艰险、百折不挠,以人为本、尊重科学”的抗震救灾精神,使学生认识到学好地球物理学不仅是专业人才培养目标的需求,更是社会使命的需要,从而激发学生热爱专业、学好专业。实现专业课程思政与思政教育同向同行的立德树人协同目标。