地方工科高校物理学科与专业一体化建设初探

结合吉林化工学院应用物理学专业和学科现状,对地方工科高校物理学科与专业一体化建设进行初步探索,提出一体化建设的主要内容和关键问题以及研究方案和落实措施,据此建设后取得了一定的研究成果。

“国考”成绩与学业成绩相关性分析及教学建议——以物理学科知识与教学能力科目成绩为例

目前,国家教师资格证考试中物理学科知识与教学能力科目的合格率较低。其原因,可能与学生之前学过的各科成绩有关。所以,该文把部分公共课和专业核心课的期末总评成绩,分别与“国考”物理学科知识与教学能力科目成绩进行相关性分析。分析得到,相关性最强的三个科目分别是教师职业道德、物理课程与教学论和物理学科知识与教学能力课程。根据这个研究结果,结合考生考试后的问卷调查情况总结,分别从提高学生的教师职业认知、注重专业课和中学物理课程结合、加强中学物理教学实践训练三方面,给出对物理学科课程与教学论和物理学科知识与教学能力等课程的教学建议,以供同行参考。

实验微课对培养学生物理学科素养的影响

物理是一门以实验为基础的学科。物理概念、物理规律都是由实际问题出发,通过实验不断探究、抽象、概括出来的,物理实验对于建立基本概念和加强对物理规律的理解有着不可替代的作用。随着新课改的不断推进,微课作为一种以教学视频为主要载体、以信息技术为支撑的教学活动逐渐程被广泛应用于教学实践过程中。而实验作为高中物理教学的重要组成部分,将其与微课进行有机融合为高中物理教学提供了新的视角和方法,不仅能够将抽象的物理过程变得更加形象、具体,引起学生的深入思考,还能激发学生学习兴趣,让学生更加积极主动地投入到物理学习中去,从而更好的提高物理教学效果,培养学生物理学科素养。这就要求教师与时俱进,更新教学理念,利用好实验微课这一新型的教学资源。

义乌中学物理学科基地建设中的四个转变

义乌中学作为首批“浙江省普通高中物理学科基地”,围绕学习环境创设、课程体系建设、课堂教学转型、教师成长路径等进行了探索.基地建设十年来实现了四个转变:学习环境从“常规教室”走向“学科空间”;课程体系从“国家课程”走向“校本课程”;课堂教学从“物理教学”走向“物理教育”;教师成长从“关注比赛”走向“关注成长”.

基于物理学科关键能力测评的项目式学习实践——以初中“光学”主题为例

物理学科关键能力是物理核心素养的外在表现,项目式学习是实现培养学生关键能力的新型教学方式.为提升“教、学、评”一致性,促进学生关键能力培养的有效落地,提出基于物理学科关键能力测评的项目式学习实践路径,并以初中物理光学主题为例开展项目实践,展示实践方法与过程,为一线物理教师开展指向关键能力培养的教学提供参考.

基于大数据的高中物理学科能力教学评价初探

大数据分析技术在高中物理教学过程中扮演着重要的角色.本文在分析教学现状的基础上,从不同方面分析了大数据评价物理学科能力发展水平的意义,在教学中作出了一些尝试,对教学实践的结果进行了分析和反思,并作出了总结与展望,以期通过对本课题的研究,能够为高中物理教学提供一些有价值的观点和实践方法,以便更精准地开展高中物理教学工作.

培育物理学科核心素养的学科实践教学策略——以“气体等温变化”教学为例

学科实践作为一种新的学习方式、育人范式,是培育物理学科核心素养的必然路径.学科实践是对探究学习的深化,强调在真实情境中获取、运用知识,在实践中反思,生成“新”的知识,注重对知识的探索和反思过程,而不是单一地追求结论性的知识,真正实现知行合一,发展学生的物理学科核心素养.培育物理学科实践的高中物理教学策略包括创设实践情境,明确学习目标;基于实践探究,设计学习过程;进行科学论证,归纳学习成果.

指向物理学科关键能力的实践性任务学习设计与应用

物理学科关键能力的培养是高中物理教学中落实学科核心素养的重点和难点。实践性任务学习具有源自真实情境、强调学生体验、重视知识整合的特点,能有效培养学生的物理学科关键能力,并能克服目前教学中在培养物理学科关键能力上的不足。结合高中物理教学实例,介绍指向高中物理学科关键能力的实践性任务学习的设计思路、实施原则与应用。

PISA科学素养框架“十年之变”对物理学科关键能力评价的启示

PISA是评价15岁学生阅读、数学、科学素养的国际大型测评项目,PISA科学素养的测评框架具有一定的指导价值。基于PISA科学素养框架从2015到2025的“十年之变”,挖掘其变化趋势,对于中学物理学科关键能力评价,提出以真实情境为载体,以物理学科关键能力为重心,以核心价值为导向的评价启示。

探究性实验教学在初中物理学科中的应用探讨

在中学物理学科的教学中,探究性实验具有重要地位。通过探索研究的实验过程,可以锻炼学生的理性思维和实际动手能力。在传统的初中物理实验教学过程中,教师往往存在更加偏重于理论知识讲解的情况,学生难以拥有充足的机会开展探究性实验。在新课改背景下,探究性实验教学成为提高学生动手能力、进行理论知识验证的重要环节,因而变得越来越重要。基于此,分析探究性实验教学在初中物理学科中的应用形式,旨在更好地引导学生投入实验过程,有效提高学生的创新能力和实践能力。

初中物理学科德育的实践研究

立德树人是教育的根本任务.中小学育人过程中要秉承着德育为先、育人为本、学科为要的原则,充分发挥课堂教学的主渠道作用,将中小学德育内容细化落实到各学科教学之中,融入渗透到教育教学全过程.本文从物理学科德育内涵、物理学科德育目标、物理学科德育内容、物理学科德育实施路径四个方面阐释如何充分挖掘物理学科教学中的文化内涵、德育因素、人文精神进行育人教育,积极挖掘和发挥物理学科德育功能,帮助学生习得做人做事的道理,达到物理学科的育人功效.

2024年西藏自治区高考物理学科分析

2024年西藏自治区高考理综物理学科采用的是全国甲卷,试题依托《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》和《中国高考评价体系》,落实立德树人根本任务,整体难度适中,强化物理观念考查,注重科学思维考查,情境创设丰富,充分发挥教育评价育人功能和积极导向作用,服务教育强国建设。

对物理学科核心素养“科学态度与责任”的探讨

随着《普通高中物理课程标准(2017年版)》的颁布,物理学科核心素养成为物理教育者关注的焦点。物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面,受传统教育的影响,“科学态度与责任”素养的培养常常被忽视。文章基于对“科学态度与责任”的理解、评价、培养以及教学示例,探讨在情境教学、实验教学、反思教学、物理学史教学中培养学生“科学态度与责任”素养的策略,以供教师参考。

基于实验教学推进中学物理学科核心素养落地的策略

实验教学是物理学科教学中不可或缺的重要内容,它能够帮助学生理解抽象概念、培养科学思维和实践能力。然而,在中学物理教学中,实验教学往往存在一些问题,如实验内容过于简单、学生被动参与、实验设计不合理等。通过剖析目前开展的实验教学促进高中物理核心素养落实工作中遇到的一些问题,并针对这些问题,提出一些对策和建议,可以提高学生的学习兴趣和动手能力,帮助学生更好地理解和应用物理规律,并培养学生的科学思维和创新能力。

初中物理学科大概念教学的设计与实施——以苏科版八年级“光现象”为例

就物理学科而言,大概念指的是反映学科本质、构成学科知识框架的概念,是一种更加上位的、兼具认识论与方法论并且有着极强普适性的概念。课堂教学如果仅停留在学生对具体单个知识点的理解、机械运用,就会导致学生学习知识的碎片化,难以从更加上位的学科框架整体出发去理解所学知识的价值与使用方法,达不到综合运用学科知识来解决实际问题的目的,难以实现知识的融会贯通。

“双减”背景下物理学科大单元作业设计的实践探究

在“双减”背景下,教师要坚持以学科核心素养为依据的原则,合理设计教学方案,营造活跃、开放、和谐的课堂氛围,充分发挥学生的主体性,有效提升教学效率。在物理学科教学的过程中,可以融入大单元作业设计,深化教师对学习理论的认知,从内容整合的角度出发,合理设计大单元作业,提升作业的趣味性、创新性和实践性,有效激发学生学习兴趣。本文阐述了“双减”背景下作业设计的原则,分析了物理学科大单元作业设计的依据,并且提出了具体的作业设计策略。

关于培养学生物理学科素养的教学实践研究

近年来随着科学技术的不断进步,物理学在学科体系中的地位也在日益增强。与此同时,伴随着当今社会日新月异的发展,传统教学理念下形成的教育体系已经不能完全适应当代人才培养的要求。因此,为了适应未来社会的多样化需求,要求学生在物理学这一领域内必须具备卓越的专业素养。在实际的教学过程中,需要采取既实用又高效的教学策略与手段,来推动学生在物理领域能力的全面发展。本文主要针对初中阶段学生所面临的问题而设计。这篇学术论文首先回顾了现有的学术研究和相关文献,并对物理学科素养的概念、关键组成部分以及其在物理学中的重要性进行了深入的分析。随后,本文介绍了作者所参与的一个关于“探究式教学模式”的实践项目,它为研究者提供了许多宝贵的实践经验。紧接着,基于本文的实地考察和课堂教学经验,本文提出了几种高效的教学策略,目的是帮助学校教师与教育者更加深入地提升学生在物理学科上的素质。

以问题情境驱动科学探究培养高中生物理学科核心素养——《动量定理》教学新探

问题情境是开展科学探究的有效载体,在以问题情境驱动科学探究进而培养高中生的物理学科核心素养时,教师应基于教材分析、学情分析创设问题情境,引导学生经历发现问题、提出猜想、验证猜想等科学探究过程,并在这一过程中形成物理观念,发展科学思维,增强科学态度与责任,培养物理学科核心素养。