优质课物理教师TPACK表现特征研究

整合技术的学科教学知识(TPACK)因被认为是教师专业发展的重要指标而备受关注.基于课堂观察法,研究通过高中物理教师TPACK课堂观察表对优质课教师授课视频进行评价,并利用多面多维Rasch模型来剖析教师优质课堂的TPACK特征.研究发现,优质课物理教师在课程知识与策略知识维度上表现最好,学生知识次之,在评价知识维度上存在提升空间;同时还发现在不同授课主题中,教师的TPACK水平存在差异,教师在电磁学主题的课程中呈现出更高水平的TPACK.根据研究结果,提出测量教师TPACK水平的建议以及发展教师TPACK的策略,以促进教师的专业发展.

高中物理教师NOS-PCK的现状调查与提升策略

为了了解高中物理教师NOS-PCK的现状,在阐述物理教师的NOS-PCK内涵和构建NOS-PCK模型的基础上,编制“高中物理教师NOS-PCK调查问卷”,调查分析高中物理教师NOS-PCK的现状.针对高中物理教师NOS-PCK的现状,提出提升高中物理教师NOS-PCK水平的策略.

优质课物理教师TPACK生成路径研究——基于组态视角的fsQCA方法

近年来,以ChatGPT等为代表的人工智能通用大模型的诞生引发了强烈的技术变革需求,整合技术的学科教学知识(TPACK)因被视为是教师适应数字时代专业发展的重要指标而备受关注.研究以TPACK“整合观”为理论视角,采用模糊集定性比较分析(fsQCA)方法来探索65名优质课高中物理教师高水平TPACK的生成路径.基于fsQCA的组态分析结果表明,物理教师TPACK呈现出“策略课程优势型”“知识教评卓越型”和“策略教学全能型”三类组态构型.根据研究结果,提出“明晰殊途同归,内化概率组态”“夯实基础知识,显化教学特色”“内化技术整合,优化评价方式”的研究建议,以推动物理教师TPACK的优质拓展,提升教师数字化教学能力.

初中物理教师新课程实施类型考察与异质特征——基于类型化视角的混合研究

研究基于新课标背景下初中物理教师课程实施现状,采用类型化分析视角,对269份有效问卷与12位教师访谈资料进行解释序列混合研究发现:(1)类型考察:教师可以划分为“实施低效型、顺势扮演型、实施高效型、迎难而上型”四类实施类型,不同类型教师折射出的新课标理解与使用情境、工作特征、教学评价倾向与教研参与意愿各不相同;(2)实施层级:分别处于“不予采纳-抵制应对”“形式采用-初步领会”“基本理解-有效运用”“理念内化-调试创生”课程实施层级;(3)异质特征:分别呈现“消极应对课改,原有认知束缚”“浅层理解课改,认知-行为矛盾”“有效实施课改,价值理念疏离”“批判认识课改,个人意义建构”多重异质特征。建议针对不同类型教师分类施策,进而连贯不同类型教师课程实施层级跃升通道。

评价素养视域下中学物理教师命题能力结构与培养策略

命题能力是教师进行教学评价、有效保证教-学-评一致性的关键能力。本研究在教师评价素养视域下探讨中学物理教师命题能力结构,通过探索性和验证性因子分析方法,得出其包含标准依照能力、试题开发能力、整卷统合能力、技术调用能力和理念把握能力五个构成要素,并阐释了各要素的内涵。在此基础上,提出从实践培育、专业支持及环境保障三个方面提升教师命题能力的培养策略,以期为提升中学教师命题能力提供有力抓手。

初中物理教师跨学科实践教学认知能力调查与提升建议

跨学科实践教学认知能力关乎跨学科实践教学是否能够顺利开展,在跨学科实践教学中起着先导作用。通过问卷对337名初中物理教师进行跨学科实践教学认知能力水平探查,找出跨学科实践教学认知能力存在的问题并分析其影响因素。通过对问题进行分析提出:因师施策、交流经验、优化环境等方式来助力教师提升跨学科实践教学认知能力。

初中物理教师新课标参考与运用影响因素分析——基于社会生态系统理论的混合研究

初中物理教师参考运用新课标对促进新课标落地起着重要作用.结合社会生态系统理论,对213位初中物理教师发放问卷并对12名教师进行访谈,结果表明:中观层面的学校资金设施支持、学生课堂参与积极性、同事课改重视程度与微观层面的教师课标方向性理解、新课标教学实施心理特征显著正向影响教师对新课标的参考与运用.并且,同事课改重视程度、教学实施心理特征在教师将理解转化为参考运用的过程中分别起到调节和中介作用.基于上述发现,提出促进初中物理教师参考与运用新课标的建议.

初中物理教师新课标教学适应性及其对教学实施行为的影响——基于多群组结构方程模型分析

基于AMO理论建构新课标导向下物理教师教学实施行为(TB)触发模型。以新课标教学适应性为依据对课改实验区的304名初中物理教师进行群体区分,运用多群组结构方程模型分析与检验O-学校课改氛围(SA)、A-教学实施效能感(TE)和M-教学实施内在动机(TM)在不同群体中发挥的作用与构成的影响机制。研究发现:(1)依据“课标理解-教学重塑”适应类型二维矩阵,教师新课标适应可以划分为四类型、三水平;(2)随着教师新课标教学适应性的提升,AMO之间的可能性作用路径呈现不断增加态势,对于低适应教师,中观-SA仅能通过“SA→TE→TB”“SA→TM→TB”两条独立中介作用促进教师教学实施行为产生;对于中适应教师,TE与TM之间产生协同关联,两者间可以通过连续中介作用“SA→TE→TM→TB”激发教师教学实施行为;对于高适应教师,存在“SA→TB”的直接触发机制,教师可以直接对学校课改氛围做出符合预期的教学实施行为反映。

初中物理教师专业发展中的持续学习路径与实践

物理学科承载着培养学生理性思维、科学方法、实验探究能力等重任。对于初中物理教师而言,如何在日常教学中融入核心素养培养,不仅关乎学生的学习效果,更是对教师专业发展的一大考验。本文从教学任务、学科素养和教学知识方面对初中物理教师专业发展中的持续学习要求进行分析,提出增强跨学科交融、创新教学方法、遵循物理规律教学、树立物理伦理观念等策略,旨在促进教师的专业成长与发展。

新时代中学物理教师实验教学设计能力内涵要素、模型建构、提升策略

进入新时代后,中学物理教师在实验教学设计能力方面面临着诸多新问题,包括对理论基础了解不深、忽视学生需求和兴趣、缺乏对现代教育技术的应用等.面对新时代下的新挑战,中学物理教师要基于实验教学设计能力的内涵,构建中学物理教师实验教学设计能力模型,制定科学、合理的提升策略,着力解决当前物理实验教学中存在的现实问题.

高中生感知到的物理教师支持对学业成绩的影响——基于洛阳市609名学生的调研数据

以609名高中生为被试开展问卷调查,研究学生感知的教师支持与物理学业成绩的关系.结果表明,教师支持对高中生的物理学业成绩具有显著的正向预测作用.在未来的教学实践中,教师应结合实际向学生提供支持性的教学行为,提高学生的学业成绩.这一研究为物理教育实践中有效实施教师支持提供了实证依据,并强调了教师在促进学业成就方面的关键作用.

从惯性趋从到调试创生:新课标背景下不同适应类型初中物理教师教学实施特征分析

研究基于针对初中物理教师的304份调查问卷与12份访谈资料,考查了不同新课标教学适应类型教师的教学实施特征.研究发现:(1)初中物理教师教学观念与新课标课程理念匹配度、教学实施内在动机、教学实施自我效能与教学实施行为表现整体处于中等偏上水平;(2)新课标教学适应性整体呈现“Ⅰ-调试创生型>Ⅲ-顺应偏航型>Ⅱ-同化确认型>Ⅳ-惯性趋从型”的分布特点,随着教师新课标适应性的提升,其教学实施内在动机、教学实施自我效能与教学实施行为表现呈现递增趋势;(3)不同适应类型教师在性别、教龄、第一学历之间的分布呈现参差错落态势,新课标教学实施困难感知与培训需求之间呈现多重异质特征.

浅谈初中物理教师实验操作能力培养与提升策略

物理是一门以实验为基础的学科,实验教学是物理教学的重要组成部分。物理教师是物理实验教学的设计者、组织者、指导者和评价者,其实验教学素养会直接影响物理实验教学的效果。因此,对于初中物理教师而言,具备良好的实验操作能力是很有必要的。主要分析了当前初中物理教师在实验操作与教学方面存在的问题以及制约和影响他们实验操作能力提升的因素,并提出了具体的培养和提升策略。

教育强国背景下高素质物理教师队伍建设的内涵、价值与路径

强国先强教,强教先强师,物理教育回应高质量教育发展,需要以高素质物理教师队伍为重要基础.在扎实推动教育强国建设的重要决策背景下,要深刻把握高素质物理教师队伍建设师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的内涵解析.回归于物理的学科特性,高素质物理教师队伍建设的价值旨归体现在以物理教师核心素养为价值起点、以物理教师实验能力为价值导向、以物理教师成长活力为价值目标.培养建设高素质物理教师队伍,要坚持党对物理教师教育的全面领导、树立物理教育家精神的渗透引领、创设物理教师实验的支持体系以及营建物理教师多元的成长环境,以物理教师之强助推学生之强,以学生之强夯实国家之强.

应对基础教育综合改革的初中物理教师专业发展

基础教育综合改革不断深化的背景下,深入分析初中物理教师专业发展,发现专业发展理念滞后、训练学生思维水平不高、相互借鉴学习不够深入的问题,并找出导致这些问题的具体原因。据此,教师应按照学校要求和指导更新专业发展理念,科学指导学生学习与实践;以课程标准为指导,通过增强对学生独立思考的引导,训练学生抽象思维、创新思维的能力,强化指导学生思维训练的能力;强化专业发展的内驱力,扩大专业发展视野,善于吸纳他人的建议和意见,持续强化专业发展能力。这样初中物理教师才能逐步丰富自身的学科核心素养,成长为创新能力强、科学思维深、理论储备足的高水平物理教师,稳步促进自身的专业发展。

基于OKC系统的高中物理教师课堂TPACK知识的特征分析——以“力的合成和分解”优质课为例

自党的二十大以来,我国教育改革发展中关键的战略主题是教育数字化转型,教师要结合技术手段发展新时代教育.整合技术的学科教学知识(TPACK)是将技术知识、教学知识、学科知识进行整合.为了解高中物理教师TPACK的能力发展,采用课堂教学编码系统将教师在课堂教学中TPACK各元素进行分析.结果发现,高中物理教师具备了充足的学科教学知识,知识点讲解清楚细致,善于将三类知识进行融合,但在未来的教学中教师还要尝试应用多样化的技术工具来讲解物理概念丰富课堂教学.在教育数字化转型时代,物理教师需要在教学活动中合理地应用和分配TPACK知识,并通过积极利用同伴互助以及自我反思的方式来增强和提升自身的TPACK能力水平.

中学物理教师落实新课标的比较研究与反思——以三位教师的《自由落体运动》教学为例

落实新课标是落实核心素养落地、践行学科育人根本任务。为了了解一线教师落实新课标实施情况,以三位教师的自由落体运动教学为例,基于新课标内容要求和课程理念,比较了三位教师在促进物理观念的形成和发展科学思维能力等方面的实施方案,在比较分析基础上,提出了推进落实新课标四点建议:一是践行课程思政,二是落实学科实践,三是重视质疑创新,四是促进主动发展。

八个“1+1”营造物理教师“成长场”

郑州市实验高级中学重视学科组学术建设,着力推动各个学科组成为相应学科的学术中心。在学校的指导下,物理学科组围绕提高教师学术素养,实施了一系列措施,主要有以下八个方面。一、“每周两学+学术培训”,培植教师学术能力“每周两学”,即借助每周三下午的学科组大教研和每周五下午的集体备课,每周开展两次学术学习。这一方面能够将学术学习分散到日常时间中,有利于学术提升的连续性;另一方面,每周将鲜活、贴近日常教学工作的学术内容提供给教师,有利于教师对学术内容的理解。

物理教师听评课的应然与观察维度框架建立

听评课作为基础教育领域重要的教研活动,有着优良的传统与丰富的研究.从物理听评课的内涵、制度、流程、类型出发,思考物理听评课的应然状态,提出科学性、操作性、互动性、真实性、生成性、选择性的基本原则,结合物理学科特色,构建三个维度、6个指标、22个要素的物理课堂观察维度框架.

数字素养背景下高中物理教师综合素养提升研究

随着信息技术的迅速发展和数字化教育的普及,数字素养已成为教育领域中不可或缺的一部分。高中物理教师作为培养学生科学思维和实验能力的重要角色,其数字素养和综合素养的提升尤为重要。本研究旨在探讨数字素养背景下高中物理教师综合素养的提升策略,以适应信息化时代的教育需求。通过对国内外相关文献的综述,研究分析了数字素养与高中物理教师综合素养的关系,并通过调查研究了当前高中物理教师的数字素养现状。在此基础上,提出了针对性的提升策略和建议,以期为高中物理教师的专业发展提供参考和借鉴。