面向物理新课程标准 构建高师物理教育专业“师范性课程”新体系

基础物理新课程标准将要求高师物理教育专业的整体培养目标作出调整 ,作为培养教师职业技能的“师范性课程”对目标调整将起到决定性作用。文章在对新课程的目标以及教学策略进行深入研究的基础上 ,重新定位物理教育专业“师范性课程”的教学目的 ,依此来构建一个新的“师范性课程”体系。

漫谈物理新课标实施过程中探究活动与双基教学的关系

探究性学习是一种问题解决学习，是一种跨学科的综合实践活动，是一种基于学习资源的开放式学习。它在实施推广过程中必然会与过去片面强调双基教学产生矛盾，如何认识和处理好这种矛盾，将是在物理新课标实施过程中的一个非常重要的问题。

对高中物理新课标中模型建构的认识

主持人:《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》明确了物理学科核心素养的具体内容,科学思维是物理学科核心素养的一个重要方面,而模型建构又是科学思维的要素之一。那么,我们应如何看待模型建构?

面向基础物理新课程标准构建高师物理教育专业课程新体系

基础物理新课程标准要求高师物理教育专业的整体培养目标作出相应的调整,而作为培养基础物理教师职业素质的专业课程对培养目标的调整又起到决定性作用。文章从新课程标准对物理教师的素质要求进行研究入手,重新定位高师院校物理教育专业课程的教学目的,依此来构建一个新的课程体系,以培养出合格的、适应时代发展要求的物理教师。

高中物理新课标下如何理解麦克斯韦电磁场理论对物理学统一性的追求

2017年,高中物理新课标颁布,在选择性必修2中的2.3部分对电磁振荡和电磁波部分内容提出了新的要求,明确说明需要学生初步了解麦克斯韦电磁场理论的基本思想,初步了解场的统一性与多样性,体会物理学对统一性的追求。这一要求的提出,实际上是要求学生了解物理学发展过程中对立与统一、否定之否定的哲学思想,而理解这一问题的基础是需要深刻理解麦克斯韦方程的物理意义,深刻理解该部分内容对应的物理学史。有的高中物理一线教师对这个问题的理解不够清晰,本文将针对这一问题作出剖析,对中学教师理解这一问题提供帮助。

物理新课教学课型的分类

物理课教学通常分为新课、复习课、习题课、实验课等，其中新课教学占比极大。但是关于新课教学课型分类的观点却少之又少，因为每节课时间是固定的，而教材内容结构具有不确定性，使得新课教学千变万化。如果从概念的教学推进环节进行分段，把一节节新课的内容划分成几段或几节课内容进行整合，即教学环节拆分或打包成新的环节，就会发现各环节间内容特点和教学推进程序有许多相似之处，这样就可以把相似的归纳成一类课，从而梳理出相应的上课模式，对于提高课堂效率、减轻师生负担、培养青年教师等很有帮助。

对物理新课标中STSE的理解之一例:关于能源与环境

2017年版新课程标准以着力发展学科核心素养作为重要的培养目标。但对于学科核心素养的培养,还需要落实在对课程标准内容的理解上。本文以2017年版《普通高中物理课程标准》中关于环境与能源部分内容作为实例,对物理学科核心素养中的STSE及其他相关要求进行了解读和讨论。

物理新课引入的设计

教师对每节新课的讲授，学生对每一节新知识的学习，都有一个新课引入的过程。引入新课如同演讲的开场白，开场白精彩，就能吸引观众兴致很高地听你所讲的内容。因此，无论是初出茅庐的新教师，还是经验丰富的老教师，对引入新课都非常重视。在物理教学中，怎样才能自然巧...

浅谈中学物理新课标教学中情境的创设

本文通过一节物理课的教学设计,阐述了在物理新课标指导下如何选择教学情境,解决传统物理教学中重结果、轻过程,重认知、轻情感和物理情境展示严重不足的问题,引导学生掌握科学探究的方法,培养他们的社会责任等素质。

谈中学物理新课的引入

谈中学物理新课的引入蒋甲生（临沂师专物理系，２７６００５）俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂物理课上得是否成功，与新课的引入关系甚大．引入得当，即可唤起学生强烈的求知欲，又能使学生“自然”地进人学习情境，为学生理解和掌握新知识奠定良好的基础．根...

用小制作引入中师物理新课

一 指导思想 据调查,当前中师物理教学存在一个较为普遍的问题,中师生对学习物理无兴趣,听课注意力不集中。中师物理教师为了激发学生学习兴趣,做了大量工作,从新课的引入到课的结尾,教学过程的每个环节都进行了精心设计,取得了一定成效。 一些中师学生之所以听课的注意力不集中,我认为原因固然很多,但其中一个重要原因还是一个兴趣问题。因为,兴趣是注意力的基础。心理学认为,只有新异的“刺激”,才能激发学生浓厚的兴趣。我们用同学们所熟悉的小制作引入新课。

物理新课的“分段分类”教学及其课型

教材中的物理知识及其形成过程是分段分层的,学习的推进方式也是分段分层的,教师也常常是分段分层地备课。虽然每段内容相对独立,但各段知识的结构与教学推进方式却有许多相似之处,这使新课“分段分类”教学成为可能。“分段分类”教学能使教师备课与上课更有“章”可循,学生学习更有“路”可思,教师教学时更有“模”可仿,也为教材编辑人员提供一种新的思路。

物理新课导入的艺术

"好的开端等于成功的一半",在课堂教学中,好的导入,能激发学生学习兴趣,调动学生的积极性和主动性。我根据多年教学经验以及物理学本身的特点,认为新课导入可以考虑以下几种方法:实例提问以疑促思、从习题入手活跃思维、巧用故事吸引注意、巧设悬念探幽入胜、欲擒故纵就错悟理、通过实验导入。"新课导入"是辅助教学的一种常见的手段,也是一门艺术。

初中物理新课的引入

新课的引入是课堂教学的一个重要环节,因为教师讲授新教材,学生对新的知识的学习都是以引入新课开始的。那么,怎样巧妙地引入新课呢? 一、通过具体、形象、生动的演示实验。

浅谈初中物理新课的情景导入

在物理课堂教学中,通过创设合理的物理情境,能有效地调控学生的情绪,激发学生的情感,激发教学活力,渗透三维目标,尤其是在新课伊始的导入过程。新颖的物理情景使学生如身临其境,极大地激发学生的学习兴趣,积极地与教师一道探究新知。如何创设有效的物理情境,导入新课呢?下面谈谈我在初中物理课堂教学中的几点尝试。

“先行组织者”策略在物理新课导入环节中的应用

＂先行组织者＂是课堂教学中的一种重要策略,其作用是通过激活学习者原有的经验或知识,在新旧知识的迁移之间架设沟通的桥梁,从而促进学习者有意义地接受学习.研究表明,＂先行组织者＂是一个行之有效的教学策略.

浅谈中学物理新课的引入方法

新课引入是教学过程的重要环节,有着举足轻重的作用。为了引起学生的注意和兴趣,抓住学生的心弦,充分地调动学生学习的积极性和主动性,保证授课效果,对于如何引入新课是应该认真探讨的。引入新课的方法是多样的,要根据本节课的教学目的和要求、新旧课的内在联系,实验条件及学生的生活经验、知识基础、智力和能力的发展水平,做恰当的符合学生认识规律的选择。

浅谈高中物理教学中新课的引出

教好一堂物理新课,必须有个好的开头。一堂好的物理课,是由几个部分组成,其中引入新课,来个漂亮的开头,这是上好一堂课的第一个关键。一个漂亮的开头就能把学生刚进入课堂时本来还是分散的注意力一下子就可吸引过来,激发学生的学习兴趣,使学生处于情绪高涨、智力振奋的状态,这对学生接受知识无疑是十分重要的。一个好的开头有承上启下的功效,对新概念和规律的建立和验证,对学生思维能力的培养都是有益处的。总之,一个好的开头必然会收到好的效果。