高中物理规律教学课堂观察量表的构建与实施研究

基于建构主义学习、教学理论以及课堂观察LICC范式,结合高中物理规律课的特点,构建适用于高中物理规律课教学的课堂观察量表.运用层次分析法和专家评判平均法确定指标权重并在课堂中进行实践应用,采用模糊综合测评模型对课堂教学观测结果进行评价.研究结果表明,构建的观察量表具有科学性和可操作性,能够对高中物理规律课堂教学做出科学合理的评价,有效反映高中物理规律教学课堂的实际效果.

指向深度学习的中学物理规律教学研究——以“法拉第电磁感应定律”为例

物理规律是构成物理学科体系的核心要素,其教学过程是培养学生物理学科核心素养的重要途径,对于学生掌握物理知识、运用物理知识解决实际问题具有关键作用.立足于深度学习理论,结合物理规律的教学过程构建指向深度学习的物理规律教学模式及教学框架,给出“法拉第电磁感应定律”的教学案例.通过分析案例,阐述如何促进学生在物理规律的学习中实现深度学习,加深对物理规律的理解与认识,提升物理学科核心素养.

大学物理规律名称辨析

本文以大学物理教材中常见的物理规律名称为例,探讨物理定律、定理、原理、假设、定则和模型等物理规律名称的命名原则、区别和联系,并对中外经典教材中同一物理规律的不同命名予以澄清.通过比较分析可知,可以从产生背景、形成过程、逻辑方法、理论层级、验证时间、描述属性、从属关系、便捷程度等方面去理解和辨析物理规律名称.中外教材中有少数物理规律的名称有所差异,原因在于其内涵的不同和在理论建构过程中逻辑顺序的不同.本研究可为教师开展以提升学科素养为导向的课程教学和开展课程知识图谱的建设提供参考.

学科实践理念下物理规律的进阶性探究策略——以“光的直线传播原理与应用”教学为例

基于学科实践理念开展物理实验进阶性探究活动是落实物理核心素养培养的重要举措.文章以“光的直线传播原理与应用”教学为例,从光在单一介质中传播、光在两种不同介质中传播、光在同种不均匀介质中传播、光在同种均匀介质中传播等系列具有思维进阶性探究实验,最终得到科学的物理规律的策略与实施.

基于“5E”教学模式的高中物理规律教学研究 ——以人教版“自由落体运动”教学为例

《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》给出了在教学设计和教学实施过程中重视情境创设的实施建议。为顺应课标教学实施建议的指导,强化物理教学的情境性,采用“5E”教学模式,对“自由落体运动”一节进行教学设计与实践。实践表明,“5E”教学模式与高中物理规律教学具备一定的适切性,可以作为物理规律教学的参考范式。为给一线教师有效应用“5E”教学模式进行物理规律教学提供参考,提出以下建议:突出规律教学的情境性,注重情境素材的过渡;强化规律教学的实践性,注重物理规律的生成;凸显规律教学的有效性,注重教学设计的优化。

基于学习进阶理论的中学物理规律教学策略--以人教版“牛顿第三定律”为例

学习进阶是当前国内外教育教学研究热点,被誉为提升学生学习效率的灵丹妙药.学习进阶视域下的高中物理规律教学策略包括以“教材分析”为进阶基础、以“学生实情”为进阶起点、以“核心素养”为进阶终点、以“发展层级”为进阶水平、以“教学反思”为进阶评价,这些教学策略不仅可以指导物理教师教学、提高教学效率,也可以深化物理规律理解、发展核心素养.

精心构建科学模型 深入探究物理规律——以人教版选择性必修第一册“动量定理”一课为例

以“动量定理”一课为例,精心构建和应用“碰撞”模型,将动量定理规律的探究设计为“引入‘碰撞’视频”“模拟‘碰撞’实验”“应用‘碰撞’图像”“再用‘碰撞’图像”“改进‘碰撞’实验”“运用‘碰撞’规律”六个环节,让学生在同一情境中通过严谨的逻辑推进去感知物理规律的探究历程,培养学生的科学思维。

大学物理实验教学中物理规律的探索——以电磁理论为例

实验在物理学中具有奠基性的地位,物理规律是由实验探索而来的,现代物理学体系也是从伽利略开创实验体系开始的。文章以电磁理论为例,介绍了在大学物理实验教学中如何通过实验探索电磁理论的本质和规律。通过实验,学生可以直观地感受到电磁场的基本性质,深入理解电磁场的概念,养成自主探索物理规律的良好学习习惯。

科学规划教学逻辑 助推物理规律探究——以人教版“力的合成和分解”教学为例

以“力的合成和分解”一课为例,创设真实的物理模型,将物理规律课的教学逻辑构建为“创设问题情境→确定目标问题→建立学习路径→得出科学结论”,通过层进设问让学生在严谨的逻辑推进过程中感知物理规律的探究历程,提升学生的科学探究能力.

建构物理模型,寻求物理规律的内在一致性——以碰撞为例

碰撞是高中物理教学中关于动量守恒知识点的一个比较重要的应用内容.本文通过建模从碰撞过程中的相互作用力及形变入手,阐述弹性碰撞与非弹性碰撞中速度的变化、能量的变化,形成关于物理规律的结论,对弹性碰撞与非弹性碰撞进行深入探究,拓展碰撞问题的分析思路,进一步发展学生运动与相互作用的观念和能量的观念,使其了解物理规律内在的一致性和适用范围.生活中的很多现象都可以等效成类碰撞模型,从而拓展学生对物质世界的本质认识与理解.

巧用物理规律证明最速降线的性质

1696年,瑞士数学家约翰·伯努利提出一个难题,向全欧洲的数学家发起挑战.题目的大意是:设在竖直平面内有一条曲线,一个质点由于重力的作用,从这条曲线的较高的端点沿曲线下滑到较低的端点,问这条曲线是什么形状时,滑行所需的时间最短(摩擦和空气阻力都可忽略)?这就是著名的“最速降线”问题.

基于学习进阶理论开展高中物理规律教学——以“自由落体运动模型及规律”教学设计为例

文章以“内容的进阶”为基础和支撑,以科学思维的进阶发展——“学习的进阶”为主线,设计“经验-矛盾-修正-证据-规律”高中物理规律学习进阶路径,并以“自由落体运动模型及规律”教学设计为例,尝试连贯学生“质疑提问-分析推理-实验探究-建构模型”的思维加工过程,引导学生实现深度学习、发展学科核心素养。

物理规律教学中渗透物理学史教育的尝试

从物理规律建立的历史角度出发 ,探讨了把物理学史渗透到物理规律教学中的必要性和可行性。这样做有助于物理规律的教学活动的开展 ,有助于学生对物理规律的理解和掌握 ,提高学生的学习效率。既有利于学生受到物理学思想方法论的训练 。

对人教版教材中几个物理规律的重构建议——问题解决视野下高中物理教材重构之实践

一、问题的提出 在高中物理新课程标准中．把科学探究和科学内容放到同等重要的地位．明确提出让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义．尝试应用科学探究的方法研究物理问题”．基于这一理念．人教版教材突出了规律的建立过程．但在教学中发现．由演绎方法建立起的部分物理规律之中，存在着以特殊模型为前提演绎得出一般物理规律的现象：

物理规律(方程)的对称性、协变性、规范不变性

较为详细地论述了物理规律的对称性、协变性、规范不变性三者之间的关系及其应用,揭示了物理规律的对称性在科研中所具有的重要作用。

应用Algodoo仿真物理实验辅助高中物理规律教学

以“开普勒三定律”、“简谐运动”、“动量守恒定律”为例,示范如何应用Algodoo仿真物理实验验证物理规律.最后对Algodoo仿真实验在高中物理规律教学中的应用前景进行分析.

基于问题连续体理论优化中学物理规律教学

在分析了多元智能与问题连续体理论的基础上,以＂凸透镜成像规律＂为例,探讨了基于＂问题连续体＂理论优化物理规律教学问题.

TeV物理新时代:探索质量起源和新物理规律

2008年国际科学界一个最振奋人心的重大事件应该是设在瑞士日内瓦的欧洲核子中心（CERN）新建成的大型强子对撞机（LHC）了。LHC将于2008年9月投入正式运行，包括美国《科学》杂志和英国《自然》杂志在内的世界各大顶级专业科学刊物都对LHC物理作了反复报道。美国最著名的权威性科普杂志《科学美国人》更是以“物理学的新纪元：粒子物理学革命蓄势待发”的醒目标题对“LHC物理”（亦称“TeV能区物理”）作了长篇专题报道，并把它作为该杂志封面文章。

爱因斯坦与物理规律的协变性

论述爱因斯坦在建立相对论的过程中 ,协变性思想所起的重要作用 ,并介绍了近几十年来 。

新课程背景下“物理规律教学”探析

物理规律既是物理科学的核心构件，也是物理教学的重要内容。但以往我们对物理规律的本质、类型、价值，以及有效教学策略认识模糊、探索不足。新课程改革赋予了物理规律教学新的任务和要求，于是本文深入探究了物理规律的内涵、阐明了物理规律教学的意义，并提出了物理规律教学的基本策略。