“新课程、新教材”背景下高中物理课堂教学探索

为了更好地促进高中物理教学质量提升,在“新课程、新教材”的教学背景下,需要进一步加强课堂教学模式、教学内容及方法的探索,提升高中物理教学效果.本文旨在探讨“新课程、新教材”背景下高中物理课堂教学的新模式、新方法,以期为提高高中物理教学质量提供有益的参考.

高中物理课堂教学的情境创设

情境教学是高中物理课堂教学常用的一种方法,具体是指在教学中通过创设与教学内容相应的情境,来引发学生的情感体验,并激活学生思维,进行主动探究与思考,实现课堂教学对物理知识的有效传递以及学生物理知识体系的完善与构建。在情境教学中,教师需要根据课程教学目标、内容以及学生认知水平与知识储备状况等因素,选择恰当的内容与手段,创设具有启发性、趣味性、科学性并紧密结合生活的物理情境,帮助学生在情境中汲取物理知识。

在物理课堂教学中实现深度学习的思考——观摩学习“气体的等温变化”一课有感

2014年,国家将全面深化课程改革作为新时代落实立德树人根本任务的标志性工程,并把培养学生核心素养作为基础教育课程改革的新目标追求。深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径。因此,如何在物理课堂教学中实现学生的深度学习,成为物理教师亟待解决的一个核心问题。文章结合“气体的等温变化”一课具体阐述如何在物理课堂中实现学生的深度学习。

“延迟判断”策略在聋校初中物理课堂教学中的应用

“延迟判断”强调课堂教学应以学生为主体,引导学生充分体验知识的形成过程,提高自主学习能力。在聋校初中物理课堂教学中,教师可采用“延迟判断”策略,引导听障学生主动参与课堂学习,实现知识的自主建构,更好地理解物理概念、掌握物理规律、解决物理问题。

加强科学探究培育核心素养——从实验探究中谈高中物理课堂教学的有效性

随着新课程、新教材的推进,越来越多的教师开始关注学生这个课堂教学的主体,重视学生的体验与感悟,重视规律获得的探究过程,重视学生思维品质的提升,聚焦学生核心素养的培育。教师结合物理学科的实践经历,从科学探究的角度梳理了一些的想法与做法,以使今后的课堂教学更加有效,从而更好、更优质地提升学生的物理思维品质,促进学生的全面可持续发展。

合作学习方法在九年级物理课堂教学中的实践与研究

九年级物理课堂教学一直面临诸多问题,如学生对抽象概念的理解困难、兴趣度不足、传统教学效果不佳。要想解决这些问题,物理教师需探寻新型的教学方法。其中合作学习方法是一种有效的教学策略,能够促进九年级物理课堂教学的发展。借助合作学习学生能够探索与解决问题,进而提升学生的物理课堂学习效果。本文将探讨合作学习方法的理论基础与优势,同时提出九年级物理课堂教学中运用合作学习方法的具体策略,仅供参考。

互动教育模式在初中物理课堂教学上应用策略

互动教育模式指的是以互动为主的一种教学方式,充分地融入到课程教学之中,会间接使得课程教学进展变得更加顺利,最终让学生掌握较多的基础内容和理论知识,且提高学生在这一阶段的学习效率、听课质量,同时互动教育模式的实施还会进一步增进学生和教师之间的关系,并实现教师教学、学生学习之间的统一。为此,教师可以将互动教育模式的优势真正应用到初中物理课堂教学内,原因在于教师往往利用单一、低效的教学方法,导致学生掌握物理内容、知识的效果并不理想。本文就互动教育模式在初中物理课堂教学上的应用策略提出观点。

挖掘学生学习的闪光点,优化物理课堂教学

教师要善于发现学生学习过程中的闪光点,挖掘学生自身的教学资源,并以此调动学生的积极性,提高教学效率.

浅析新课改背景下初中物理课堂教学模式的探讨

众所周知,我国新课程改革根据学生的特点提出了一系列有利于学生发展进步的教学理念,旨在注重培养学生的过程中体现时代要求,全面推进素质教育。物理是初中阶段重要的基础性学科,教师若想让初中学生能够初步接受物理这门学科,需重视以学生的兴趣为主,不断创新物理课堂教学方式,正确引领学生融入物理这门学科。

促进教—学—评深度融合的高中物理课堂教学研究——以“牛顿第二定律”教学为例

随着教育改革的不断深入,高中物理教学正面临着前所未有的挑战与机遇。作为自然科学的重要分支,物理学不仅承载着传授知识的重任,更肩负着培养学生科学思维、实验能力和创新精神的使命。然而,在传统的教学模式中,教学、学习与评价往往被割裂开来,形成了一种“教师讲、学生听、考试评”的单一循环,这不仅限制了学生学习主动性的发挥,也影响了教学效果的提升。

基于新课程的物理课堂教学评价体系的完善

对物理课堂教学评价进行理论分析,从课堂教学评价的含义、传统课堂教学评价存在的问题、新课程下课堂教学评价的理念、制定课堂教学评价体系的原则几方面进行了阐述,并结合新课程下中学物理教学特点制定了课堂教学综合评价体系表,尝试对中学物理课堂教学进行试评。

简谈初中物理课堂教学的生活化

教学与生活的关系，一直以来是教育界关注的问题，教学回归生活世界是教育发展的必然趋势。初中物理课堂教学生活化是指，加强初中物理课堂教学与学生生活世界的密切联系，注重联系学生的生活经验，激发学生参与物理教学活动的兴趣，同时将教学目标要求转化为学生作为生活主体的内在需求，在生活体验中学习物理知识与技能，在学习中享受生活，获得有活力的知识，使其情操得到陶冶、生命价值得以真正的提升。

基于核心素养的高中物理课堂教学策略——评《核心素养导向的高中物理教学设计》

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”概念,并将之作为深化基础教育课程改革、落实立德树人根本任务的重要抓手。高中物理教学设计,具体来讲就是以物理教学知识体系为基础,以系统的方法论,对知识体系、教学方式、考试评价方法、教学实施策略等作出的具体安排。《核心素养导向的高中物理教学设计》一书以学生发展核心素养为总纲,将视角转向培养学生能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。该书共由七个章节组成。

多媒体CAI课件制作技术在物理课堂教学中的应用

将现代教育技术应用于传统物理课堂教学,对于深化物理课堂教学改革、提高教学效果及培养学生的综合素质和能力都具有重要意义。文章分析了多媒体CAI课件辅助物理课堂教学的优势和存在的问题,提出了合理使用多媒体CAI课件的几点建议,为现代教育技术背景下的物理课堂教学改革提供了一个参考方案。

运用“问题解决”模式优化物理课堂教学

我国实施的物理新课改，呼唤着“好的物理教学模式”的形成．世界著名学者波利亚认为“什么是好的教育？系统地给学生提供自己发现事物的机会．”可见好的物理教学模式，就是要促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，使其逐步形成科学态度与科学精神．而“问题解决”教学模式，正是以“问题”为动力，

物理课堂教学中实施探究教学的尝试

在物理课堂教学中,通过创设类似于科学研究的情境,使物理教学过程尽可能地成为一种“亚研究”过程,让学生亲历物理概念的形成过程,在探究中获得真知;让学生追溯物理规律的发现过程,在探究中提高能力;让学生体验物理实验的设计过程,在探究中培养素质。

认知冲突:有效课堂提问的一种特质——以物理课堂教学为例

课堂提问是物理课堂教学中的普遍现象．是师生交流信息和相互作用的主要形式。有效的提问是整个课堂的“经脉系统”，是成功课堂的重要因素。因此，课堂提问是否有效直接影响着课堂教学的效果。当前，围绕“问题”并基于问题解决为核心的物理课堂教学已成为广大教师的共识。

物理课堂教学中的问题情境创设策略

创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起认知主体内心的认知冲突，动摇主体已有认知结构的平衡状态，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中。达到掌握知识、训练思维能力的目的。在物理教学中教师可以创设各种情境来达到较好的教学效果。

如何衡量中学物理课堂教学的有效性

有效教学是新课程背景下中学物理教学的基本理念,是中学物理课堂教学追求的目标,是评价课堂教学工作的重要依据.如何理解中学物理课堂教学的有效性？如何对中学物理课堂教学的有效性进行评价？是中学物理教学中非常值得研究的课题.

提高物理课堂教学有效性的几点思考

物理学作为学生必修的一门重要基础课,担负着培养科学素质,为后续课程学习打好基础的重任,在全面提高基础教育质量工作中起着举足轻重的作用.而课堂教学是物理教学的主渠道、主阵地,课堂教学的有效性在很大程度上决定了物理的教学质量,因此。