特殊学生积极心理品质的培育

党的二十届三中全会指出“以促进社会公平正义、增进人民福祉为出发点和落脚点”,习近平总书记在全国教育大会上强调“让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民”,《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出,全面提高特殊教育质量,促进残疾儿童青少年自尊、自信、自强、自立,实现最大限度的发展。培育特殊学生积极心理品质具有重要价值,可以支持特殊学生获得幸福人生,可以助力特殊学生预防心理疾病,可以促进特殊学生融入社会生活。特殊学生与普通学生的积极心理品质存在差异,不同类型特殊学生的积极心理品质各具特点。特殊学生积极心理品质的培育路径包括:完善测评工具,挖掘特殊学生优势力量;开发干预项目,发展特殊学生积极品质;营造积极生态,构建特殊学生多维支持系统。

我国特殊学生评价政策的演进、特征与展望

特殊教育是我国教育体系的重要组成部分,特殊学生评价政策的制订与完善有利于推进特殊教育评价的改革与发展。改革开放以来,我国特殊学生评价政策经历了酝酿起步期、持续探索期、加速发展期和更新转型期四个发展阶段。特殊学生评价政策在评价理念、评价内容、评价方式及评价指标等方面取得明显进展,呈现出由关注结果转向强化培养、由学科测试转向综合素质评价、由片面单一转向多元兼顾、由简单笼统转向丰富细化的特征。为促进新时代特殊学生全面适宜健康发展,需要强化评价主体的多元化和专业化,建立适合特殊学生发展的综合评价指标体系,开发基于现代信息技术的评价工具,建立特殊学生评价保障机制。

高校特殊学生群体的自我认知特性研究

为了解高校特殊学生群体的自我认知特性,完善相应的心理帮扶工作体系,采用问卷调查的方法对某高校已认定的特殊学生群体进行研究,通过文献研究与实地调研建构特殊学生自我认知特征的描述母体,采用专家赋权的方法确定问卷题项,并通过单因素方差分析发现性别、年级、学科等因素对自我暴露、自我认同、人际焦虑、情感困扰等心理困难有显著影响,通过主成分因子分析提取“心理异常”“情绪消极”“社交障碍”“自卑心理”“自我效能感不足”5个高校特殊学生群体的主要自我认知特征。提出应从加强心理健康宣传教育,提供专业的心理咨询服务;完善分类分级的心理帮助体系,建立学生互助机制;倡导身心健康的生活方式,营造积极阳光的校园生活氛围三个方面提升高校特殊学生群体心理帮扶工作的效果。

修通家校关系,携手共育——特殊学生教育干预案例

特殊学生的情绪、行为问题多、出现频率高。对于特殊学生的教育和干预,一方面,在学生层面需要教师用心观察其行为模式,分析成长经历,梳理重塑行为的积极因素;另一方面,在家长层面需要教师由衷地尊重和真诚地感化,通过共情、共研、共识、共育、共勉建立起教师和家长的统一战线,密切协作、家校共育,助力特殊学生的转化和提升。

浅析“大思政”理念指导下的特殊学生融合教育主题班会设计

根据《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的要求,融合教育主题班会设计在“大思政”理念的指导下强调学生的主体地位,注重学生的个性化发展和实际需求,主张教师实施差异化教学,从而落实立德树人根本任务。文章认为,遵循“大思政”理念设计融合教育主题班会,有助于提高特殊教育质量,促使特殊学生实现最大程度的发展。

特殊学生学情诊断与教学干预策略

特殊学生是指在生理上或心理上和一般学生有所不同的学生,如身体残疾学生、心理问题严重的学生等。对待特殊学生是教育中的重要话题,需要建立在正确科学的学情诊断基础上。在学情诊断中,教师需要充分利用大数据,提升诊断效率。在明确学生当前遇到的困难、找到教育切入点后,教师还应联合各方面力量,综合运用翻转课堂、家校合作、外部社会、送教上门等策略,提高教学有效性,让特殊学生和其他同学一起快乐成长。

培智学校基于顶层设计的极特殊学生干预机制研究

培智学校班级管理中最难之处就是班级中存在严重情绪行为问题的极特殊学生,这类学生无法用一般性的管理策略进行干预,需要学校、家庭、班主任多方配合,持续地介入,持久地付出才能取得一定的干预效果。文章以极特殊学生干预管理为研究主题,提出基于顶层设计的“四阶十二步”干预模式,并形成以学校、家庭、专家、班主任和科任教师“五位一体”的干预合作机制。

特殊学生电子商务创新创业教学探索

本文旨在探讨中职特殊学生(智力残疾学生为主)电子商务创新创业教学的方法和实践。通过梳理相关文献,分析研究现状和问题,并结合实际教学情况数据分析,提出相应的对策建议。研究发现,中职特殊学生电子商务创新创业教学在教学方法、教学内容和教学环境等方面存在挑战。本文总结了研究结果,并指出了研究的限制和未来研究方向。

调动特殊学生参与教学积极性

信息科技是全面提升小学生信息技术应用能力的重点学科,但由于课程较强的逻辑性和抽象性,对一部分特殊学生有一定的挑战性。本文从调动特殊学生参与教学的积极性角度,强调以具象化引导方法,坚持去难存易、知识细化,帮助特殊学生掌握计算机的相关技巧;以小组活动以及合作探究为载体,帮助特殊学生了解计算机的实际应用方式。

赋能每一位特殊学生让教育更有爱

学生是国家的未来、民族的希望。浙江省杭州市杨绫子学校关注特殊学生的幸福成长,坚持尊重生命,以爱育人,赋能每一位特殊学生做最好的自己。通过理念有爱、制度有爱、环境有爱、课程有爱、评价有爱的“五爱”育人实践,促进特殊学生得到个性化全面发展。理念有爱塑育人实践之“本”;制度有爱、环境有爱丰育人实践之“翼”;课程有爱、评价有爱造育人实践之“核”。“五爱”环环相扣,成就育人实践之“效”,推动特殊教育高质量发展。

融合教育背景下低年级特殊学生生活主体性培养方法探究

随着融合教育理念的深入,特殊教育在现代教育体系中占据着越来越重要的地位。文章重点探讨了融合教育背景下,针对低年级特殊学生,如何有效地培养其生活主体性。文章首先分析了融合教育理念的内涵及培养特殊学生主体性的必要性,随后提出了一系列针对低年级特殊学生的生活主体性培养方法,并通过具体实践案例进行说明,还就当前低年级特殊学生教育中的困境进行了深入剖析,并提出了针对性的改进建议。

浅谈融合教育背景下提高特殊学生生活主体性的培养策略

教育具有普遍性的特点,教育要面向全体学生,融合教育的发展是现代教育发展的必然趋势。融合教育是一种特殊教育的理念,旨在引导特殊学生在自然环境下接受教育知识、增强社会互动,实现与普通学生的无差异交际。在融合教育的背景下,优化特殊学生生活主体性培养成为教育一大关注点,也是融合教育的一大教育任务。本文主要对“融合教育背景下,优化特殊学生生活主题性培养策略”展开论述并提出相关的建设性建议。

开展家校融合教育促进特殊学生健康成长的实践研究

随着新课程的实施,家校融合教育在学校得到了很大的发展。但是,受社会资源、政策等方面的制约,特殊学生群体仍然面临着教育资源分配不均衡的困境,亟需寻求有效的融合策略。在这一背景下,文章对家校融合教育的实施对策进行了简单的论述,并对社区资源的整合和社会支持进行了深入的剖析,并有针对性地提出了一套切实可行的措施,以帮助为特殊学生营造一个更具包容性的学习环境。

在线学习对特殊学生有效吗--基于近二十年实验与准实验研究的元分析

新冠疫情时期,在线学习成为全球各国的教育新常态。然而,在线学习是否同样适合特殊学生还尚存争议。采用元分析方法,对近二十年来国内外特殊教育领域的在线学习实验研究和准实验研究进行梳理分析,探究特殊学生在线学习的效果。元分析结果表明:特殊学生在线学习整体上呈中度有效性;特殊学生的智力水平、障碍类型、学习内容均对其在线学习效果有调节作用;教学方式对认知正常的特殊学生在线学习效果有调节作用,对认知障碍的特殊学生在线学习效果无调节作用。最后,结合元分析结果,提出了改进特殊学生在线学习相关研究和实践的建议与启示。

认知·巩固·运用:特殊学生趣味化识字的应然走向

随着特殊教育与普通教育的不断融合与发展,特殊学生发育较慢、反应滞后、能力较弱等成了教学必须要关注的重点。特殊学生原本就对抽象的文字符号较为陌生,识记和书写每一个汉字对他们来说是一种挑战。为此,教师需要从特殊学生的特点入手,以智慧的方式激活特殊学生的认知思维,从而让他们高效、快乐地识字。

融合教育背景下特殊学生语文听说能力的提升策略——以部编版《大象的耳朵》的教学为例

融合教育是实现教育公平的有力措施,如今随着融合教育不断推进,越来越多的具有接受普通教育能力的特殊学生进入普通学校班级,与普通学生享受同等的教育条件。在这一背景下,普通学校的教师需要采用灵活的方式进行融合教育,根据特殊学生的个别需求调整教学方案。

浅谈运用音乐指令对特殊学生进行常规教育

音乐的旋律与节奏有较强的感染力,它与传统指令相结合,可以强化指令内容的形象,充分调动学生良好的能动反应。教师通过语言提示或肢体提示、非语言引导将音乐指令融入特殊学生日常生活中的每个环节,提高学生主动服从指令的积极性,促进他们建立良好的常规。

特殊学生就业转衔中跨部门协作的内涵、困境与出路

就业转衔中的跨部门协作是为了打破组织间交流的结构性障碍,帮助特殊学生顺利就业。当前,就业转衔中的跨部门协作存在服务供给碎片化、权力结构失衡、专业支持粗放等现实困境,亟须建立系统性、规范性、可持续的跨部门协作。未来应打造“共建共享”服务共同体,开发“循证导向”的本土化模式,完善“权责适配”的监督问责机制,构建“全面支持”的转衔保障体系。

改革开放以来我国特殊学生评价政策的演进与展望

特殊教育是教育的重要组成部分,特殊学生评价政策的制订与完善有利于促进特殊教育评价的改革与发展。改革开放以来,我国特殊学生评价政策经历了酝酿起步期、持续探索期、加速发展期和更新转型期四个阶段。特殊学生评价政策在评价理念、评价内容、评价方式及评价指标等方面都向着更加科学、适宜的方向发展,呈现出由关注结果转向强化增值、由学科测试转向多维度综合评价、由片面单一转向多元兼顾、由简单笼统转向丰富细化的特征。在特殊教育进入高质量发展阶段,为促进特殊学生全面适宜健康发展,需要强化评价主体的多元化和专业化,制订特殊学生适宜发展的综合评价指标体系,开发基于现代信息技术的评价工具,建立特殊学生评价保障机制。

特殊学生职业教育生态化教学支持模式的创新与实践

发展特殊学生职业教育、促进特殊学生就业是新时代建设高质量教育体系的客观要求,更是共同富裕背景下支持特殊学生过上有品质生活的现实要求。福建省厦门市特殊教育学校以个别化职业教育课程为载体,聚焦学校、家庭、社会三大生态系统,从教学主体、课程建设、教学实施、教学评价4个层面着手进行生态化教学支持模式的构建,有效促进特殊学生成功就业、融入社会。