关注“学”的阅读教学--上海师范大学教授、博士生导师王荣生访谈

李节：阅读教学占中小学语文教学的大多数课时，改善语文课堂教学，关键是改善阅读教学。关于阅读教学，您提出了“两个转向”的观点：从关注教学方法转向更为关注教学内容、从关注教的活动转向更为关注学的活动。请问您是怎么注意到阅读教学中存在的问题并提出这样两个转向的？

评王荣生几个错误命题（下篇）

三、直面语文界“集体性问题”教师个体素质有缺陷之现实。承担起解决“集体性问题”的使命。——关于“集团性……错误”

吹一吹王荣生这片“美丽”的树叶（下）——从《语文科课程论基础》第九章看其“课程论”

四、从王荣生的课例评论看其“课程论”理论的模糊和实践的迷惘 王荣生在《语文科课程论基础》再版后记中说过，他的《语文科课程论基础》第九章——《补充：探求课例课程论意义》——是他的“课程论”从建构到实施的小结，具有承前启后的作用，既承“课程论”理论建设又启“教学论”理论建设，所以，我们就可以从他的评课去探求他的“课程论”理论的理性及实践性。

评王荣生几个错误命题（上篇）

一、教的本质是给学生带来学，教的根本目的是培养学生的生存本领——关于“教的根本目的是帮助学生学”的思索某语文学习杂志2009年9月刊登了王荣生老师的文章——《教的根本目的是帮助学生学》。

解读教学：文体“掘井”终觉浅——评李海林、王荣生《幽径悲剧》教学与观察

《中学语文教学》杂志2011年第2期发表了李海林、王荣生联袂撰写的教学实录与观察——《散文教学要从“外”回到“里”》，我就此文来谈谈自己的观点，这里反映着两种不同的解读理念——是面对文本所载事物的“表现”，

提高专业水平 力戒虚浮之风——访上海师范大学王荣生教授

王荣生,1960年生,浙江宁波人,我国大陆课程与教学论专业第一位语文教育方向博士。曾任宁波大学教授,硕士生导师。现为上海师范大学学科教育研究所教授,中国高等教育学会语文教育专业委员会学术部主任。主要著作有《语文科课程论基础》《新课标与"语文教学内容"》等。主编、参编丛书多部,发表学术论文近40篇。

高中语文阅读教学新探——评《阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议》

阅读教学是高中语文教学中的重要内容,也是其他学科学习与考试的基础之一。大语文和新高考背景下的高中语文阅读教什么、怎么教,是近年来语文教育工作者努力解决的问题。由上海师范大学教育学院教授、博士生导师王荣生编著的《阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议》一书就给出了很好的答案。

探寻观课评教的新视角——读《听王荣生教授评课》

内容与方法，孰为根本 一节语文课究竟该干些什么？评价一节语文课的切入点和基准是什么？这对广大语文教师和语文教研人员来说——似乎是个很简单的问题，却又未必能说得清道得明，在很多人心中恐怕没有明晰的方向。诚然，语文课堂“大道至简”，但是，如果不明其“道”甚至有所偏位，或许就会走许多不必要的弯路。

吹一吹王荣生这片“美丽”的树叶（上）——从《语文科课程论基础》第九章看其“课程论”

一、一部违背常例的著作：彰显什么学风 《补充：探求课例的课程论意义——评郭初阳老师的（愚公移山）课例》原本是一篇孤立的教学实录课例讨论，收在王荣生所著《听王荣生教授评课》一书中。现在王荣生把它移人《语文科课程论基础》一书，成为《语文科课程论基础》正正经经的第九章。王荣生在移植后说：“《补充：探求课例的课程论意义》，

吹一吹王荣生这片“美丽”的树叶（中）——从《语文科课程论基础》第九章看其“课程论”

三、把“被给予的东西”变成认识的方法 文学是什么？大家都有一点儿粗浅的认识，那就是指用语言文字构成的既有娱乐性也有教化性的各种作品，诸如诗歌、散文、小说、报告文学，乃至寓言故事等等，共同的本质特点是以具体形象的东西去打动读者。《愚公移山》就是这样一篇寓言故事。

语文课程内容建构的原则——与王荣生先生商榷

我从事中学“语文”教学工作巳逾三十年，至今仍不明白“语文”是什么，不知道“语文”课教什么。钱梦龙老师说：“语文教师们教了几十年语文，到头来却连自己教的究竟是一门什么学科都说不清楚，真不知道是可悲还是可笑!”看来，我这样的“语文”教师不在少数。

如何确定《〈论语〉选读》的教学内容——兼与王荣生教授商榷

中学语文教什么呢？这个问题一直是每一个语文教师在面对不同教材时不可回避的问题。对于《（论语）选读》来说，从教材角度分析，有人以“语言文字”教，有人以“语言文章”教，也有人以“语言文化”教。可见，我们在教材教学内容的确定上有着很大的分歧。王荣生教授在《语文课程论基础》中，根据文本的功能类型将语文教材分为“定篇”、“样本”、“例文”、“用件”四种。要明确这四种选文功用类型的差异，我们可以从它们的体现内容、教学效用、选文特征、教学方式来进行对比，请见下表。

既要看“教什么”,也要看“怎么教”——与王荣生先生商榷

王荣生先生继推出《语文科课程论基础》这部被誉为“填补我国语文课程论空白”的专著后，又在《语文学习》等刊物连续发表了多篇阐述教学内容以及从教学内容角度观课评教的文章。上述专著和文章为语文教学改革开拓了新视野，读后使人大开眼界。

阅读王荣生

不过分地说,我是在王荣生教授的系列著作、理论的滋养中成长起来的。在我从教从研的十多年时间里,王荣生教授是对我理论和实践启发最大的一位语文教育研究专家。回首走过的专业成长之路,不禁感慨万千。在我的职业生命中,能够邂逅王荣生教授的理论和观点,何其幸哉!

《听王荣生教授评课》研读——上好口语交际课

《听王荣生教授评课》是一本对语文课程与教学的改革，对语文课堂教学的改善，对中小学语文教师的专业发展，都起到了积极地作用的书。本文就书中“谋求口语交际教学的改善”这一章节，结合王荣生教授所提出的“一堂好课的标准”，来谈一谈自己对一节好的口语交际课的看法。下面以段兴禄老师执教的《假如我是导游》一课为例来进行研习。

王荣生书法作品选

王荣生（师源），1958年生，河南开封人。中国书法家协会第四、五、六、七届理事，中国书法家协会新闻出版委员会副主任，河南省书法家协会副主席，新加坡书法家协会顾问，中华台北书法家协会顾问。曾任中国书协第四届学术委员会委员，并曾荣获首届“林散之奖”。

魂兮归来,中国中小学的写作教学——兼与王荣生先生商榷

一直以来，笔者对中国现代写作教学的整体看法是：失魂落魄。上焉者，教学大纲、课程标准对写作教学的基本任务、基本内容语焉不详。让人找不着北。下焉者，语文教师（多数不写作，不会写作也不懂写作）不知写作教学的目标到底是什么．也不知道自己做的是什么，只是被高考中考作文试题和满分作文拎着转；学生从不知写作为何物,也不知道自己写这些作文到底干什么、怎么写。但最近．笔者意识到自己有些孤陋。

我校雷阳大讲坛邀请丁钢、王荣生等知名教授讲学

2015年12月1日，中国教育学会副会长、华东师范大学教育高等研究院院长丁钢教授应邀来我院讲学，他以“教与学的新视野：基于TALIS的分析”为题，在分析了近年TALIS项目相关报告的基础上，指出促进教师专业发展有三个方面的重要内容：一是包括内容、教学和实践在内的高质量的专业训练，能够使教师更好地准备他们所教的学科。

回到原点——《听王荣生教授评课》读后感

回到原点,回到汉语言文学专业上来,用专业的眼光,教给学生专业的语文知识,这是《听王荣生教授评课》这本书告诉我的。从借学校的书到上网自己购买书,这本书我反复研读了两年。从开始的艰涩难懂到后来的欢呼雀跃,我经历了一个反刍的过程。