环境微生物课程教学改革探索与实践

基于新工科建设要求,课程以社会需求为导向,力求达到以创新型工程技术人才培养为核心的教学目标,进行教学改革与创新。课程坚持“科教融合、校企融合、理政融合”三相融合促进教学目标达成;重构理论与实践教学内容,实现知识与应用的有机结合;课程构建德育和能力同步育人的教学体系,整个教学过程融德育、能力、知识于一体,全方位培养学生;通过学生特长融入课堂参与的方法,增强学生学习的兴趣,充分培养学生的自主学习能力和团队协作意识。改革的实施,促进学生实践创新能力和科研素养的提升,为实现复合型工科人才培养目标奠定基础。

案例协助环境微生物学课程思政教学探索与实践

环境微生物学是环境化工类专业一门重要的方向课。对本课程进行思政建设,旨在提升学生的思想道德修养,树立正确价值观。环境微生物学课程中蕴含了大量的思政元素,为开展课程思政教育改革提供基础。本文探讨了案例协助下思政元素与环境微生物学课程内容的融合,探索了课程思政教育融合改革的路径和方法,包括课程线上线下混合教学、教学内容和教学方法优化、多维考核评价体系的建立等措施。本文为环境类课程思政在教学实践中提供新思路和方法。

基于需求的地方高校环境微生物学教学改革探索

本文结合环境微生物课程的特点和教学现状,将教学目标与学生需求和社会需求相结合,按照理论-实验-研究的顺序,设置基础-应用-创新三个梯度目标,从优化教学内容,改变教学模式、改革考核方式和及时反馈调整几个方面问题进行教学改革,从理论知识,应用能力、综合能力三个维度综合提高学生能力,为学生后期发展夯实基础。

浅谈“环境微生物学”课程思政元素的挖掘与探索

“环境微生物学”是环境科学相关专业的一门核心专业基础课,与人类日常生活密切相关。为有效发挥课堂育人的主渠道作用,将课程思政理念融入“环境微生物学”。以“环境微生物学”理论知识为切入点,建设思政案例库。培养学生科学思维,学以致用;追求真理,求真务实;胸怀国家,勇于奉献;规范有序,珍爱生命;保护环境,建设美丽家园;强化伦理道德,培养社会责任感。旨在补充“环境微生物学”课程思政的素材,进一步通过提高课堂教学效果落实高校立德树人根本任务,同时也可为其他自然科学学科的课程思政提供借鉴和参考。

“双碳”目标下高等农业院校环境微生物学课程教学改革探索

环境微生物学研究是认识和缓解气候变化以及保障陆地和水生生态系统健康的关键。文章针对“双碳”背景下国家对高等农业院校资源环境类创新型人才培养的需求,通过将碳中和知识与“环境微生物学”专业课程有机融合,在课堂上进行科研拓展,为学生打通学研通道以及建立灵活性的多元化课程考核方式等措施,对学校环境科学专业的环境微生物学课程进行了教学改革初探。在授课效果达到课程目标的同时,使学生从本质上理解“环境微生物”与“双碳”目标达成之间的关系,以满足国家“双碳”发展战略需求下对资源环境类专业人才提出的新要求。

“环境微生物学”的教学改革与实施——基于跨校修学分

借助辽宁省跨校修读学分学习平台,在原有任务驱动和案例分析法的教学模式下,以提高学生的自主学习能力为目标,开展“环境微生物学”跨校修学分教学方法改革。我国《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》明确提出,构建高等教育信息化发展框架的主要任务之一就是构建信息技术与教学深度融合的教学模式,建立数字教育教学资源库共享和共享机制~([1])。

单细胞分选与测序技术在环境微生物领域的应用及前景

随着对环境微生物生态系统认知的深化,对其深入研究的需求持续增加,传统的培养组学和环境DNA测序等研究手段已经难以满足对微生物物种和功能多样性的全面了解。单细胞分选与测序技术为环境微生物研究开创了全新的视角,成为该领域的热点与前沿。单细胞技术将微生物研究的焦点从群落水平深入到个体细胞层面,通过精准分选并测序单个微生物细胞,深入挖掘微生物的种间和种内多样性以及功能特性。本综述介绍单细胞技术在环境微生物研究中的应用,详细论述单细胞分选和基因组扩增的关键过程,并探讨单细胞测序数据解析过程中的生物信息学基本流程,为单细胞分选与测序技术在环境微生物研究中的发展提供借鉴和启示。

强调动手能力训练的在线实验课程设计与思考--以“环境微生物与实验”全英文课程为例

在线上远程实验教学中融合动手能力训练是至关重要的。文章基于北京交通大学威海国际校区的全英文课程“环境微生物与实验”,通过在线课堂讲授理论知识、合理设计教学实验,让学生能够在家进行实验操作。此外,文章通过深入分析在线实验案例的设计、具体实施情况及学生的反馈,为如何在线远程开展实验课程提供了一种新思路,该思路满足在线远程教学过程中实验课程对学生动手实践能力的培训要求,为进一步推进线上线下混合教学模式提供有益参考。

不同生长阶段中国花鲈肠道和环境微生物群落分析

为探究中国花鲈(Lateolabrax maculatus)不同生长阶段肠道和养殖环境微生物组成,选择3月龄(小规格组,体质量为79.89 g±14.97 g)、6月龄(中规格组,体质量为212.67 g±30.32 g)和9月龄(大规格组,体质量为427.56 g±69.56 g)3个不同生长阶段的中国花鲈,采集其肠道微生物和环境微生物(养殖水和池塘底泥)进行16S rDNA基因测序数据分析。结果表明:不同月龄的中国花鲈肠道微生物与环境微生物群落结构有较大差异,而不同生长阶段的环境微生物群落结构则无显著性差异(P>0.05);环境微生物中双色藻属(Cyanobium_PCC-6307)作为差异物种,表现出与硝酸盐氮呈负相关;肠道微生物分析显示,门水平上,3月龄和6月龄中国花鲈肠道中厚壁菌门(Firmicutes)丰度低于9月龄中国花鲈,属水平上,3月龄和6月龄中国花鲈肠道中富集的可促进糖利用的鲸杆菌属(Cetobacterium)丰度高于9月龄中国花鲈,罗姆布茨菌属(Romboutsia)肠道微生物差异贡献度最高。研究表明,不同养殖阶段的环境微生物群落结构无显著性差异,不同月龄中国花鲈间的肠道微生物群落结构有显著性差异,中国花鲈肠道微生物群落结构受养殖环境的影响。

高校室内环境微生物的检测——以伊犁师范大学为例

将伊犁师范大学6个室内场所即教室、宿舍、食堂、实验室、图书馆、超市作为采集点,进行环境微生物检测,从而对伊犁师范大学微生物污染情况进行分析。实验采用平板自然沉降法,测定容易发生流感的春、秋两季,大学生活动频繁的6个室内地点的环境微生物浓度。结果显示,此校园室内环境总体污染评价为清洁水平,且秋季校园室内环境微生物浓度(847 cfu/m3)较春季(989 cfu/m3)更低,清洁水平更高。春季室内细菌浓度(525 cfu/m3)高于春季室内真菌浓度(464 cfu/m3),秋季室内真菌浓度(445 cfu/m3)高于秋季室内细菌浓度(402 cfu/m3);且春季细菌和真菌的浓度均高于秋季。

基于PBL教学法的开放式实验教学改革探索——以《环境微生物学》课程为例

文章以陆军勤务学院《环境微生物学》课程的实验教学为例,分析了传统实验教学存在的问题,运用PBL教学法,以解决实际问题为导向,展开了有关开放式实验教学内容与模式、组织实施及考核评价的探索,以提高学生的创新思维和综合实践能力,提升实验教学的质量和水平。

线上线下教学在“环境微生物实验”课的运用策略

随着信息技术的发展,线上教学已经成为现代教育中不可或缺的一部分。本文先介绍了“环境微生物实验”课需要解决的问题,提出了线上教学的基本概念和应用特点,然后结合“环境微生物实验”课的特点,提出了线上教学在实验课中的具体运用方式,包括课前预习和课后复习。在课前预习中,学生可以通过线上平台了解实验的目的和意义、实验技术的发展史、实验内容和方法以及实验的应用;课后复习阶段,学生可以通过虚拟仿真项目进行线上练习,提交实验报告的电子版,进行学生之间的线上分组互评,并在设置的讨论区进行线上互动。此外,还可以提供课后练习题帮助学生巩固知识和应用。

高职环境微生物学课程中实验教学改革与创新探索

随着环境微生物学领域的快速发展,高职环境微生物学课程中的实验教学面临着前所未有的挑战。实验教学作为培养学生实践能力以及创新思维的重要环节,其改革与创新势在必行。本研究旨在探讨高职环境微生物学课程实验教学的现状,并提出相应的改革与创新策略,以期为提高实验教学质量,培养具有实践能力的高素质人才提供有益的参考。

将“绿色低碳”理念融入《环境微生物学》课程的教学改革实践

在国家大力推动“碳中和、碳达峰”的目标实施的背景下,高校作为人才培育的摇篮,主动服务和融入新发展格局,将低碳理念融入课程教学,是高校与时俱进、顺应时代新发展要求的重要举措。环境微生物学是高校生态学、环境科学类专业本科生课程,探讨“绿色低碳”理念融入环境微生物学中的途径与方法对推动低碳理念融入育人全过程有重要意义。本文以环境微生物为例,以习近平生态文明思想为指导,分析目前课程中对绿色低碳理念等内容的融入现状,探讨将“绿色低碳”理念融入环境微生物学课程的教学改革的途径与方法,以期为我国高校完成绿色低碳理念在育人过程中的融入提供有益的理论与途径的借鉴和示范。

国家农业环境微生物种质资源库(辽宁)在沈阳农业大学成立

近日,农业农村部公布国家农业微生物种质资源库入选名单,沈阳农业大学申报的国家农业环境微生物种质资源库(辽宁)成功获批。本次评选,全国有8个农业微生物种质资源库入选,沈阳农业大学申报的资源库是东北地区唯一主攻农业环境微生物的种质资源库。值得一提的是,该资源库保存的极端环境丝状真菌以其“嗜极特性”和“功能特异”引起评审专家的注意,其库藏种类和数量均居全球首位。同时,资源库对于嗜性丝状真菌的研究能力和水平处于国际领先地位。

基于五问反思报告为学业测评的过程性考核的改进探讨——以环境微生物课程为例

环境微生物学课程是环境工程专业的专业基础课,基于新工科时代的创新人才培养理念,教学实践中引入“五问反思报告”作为学业测评,开展了过程性考核新模式改革,使学生在过程考核的测评中有良好的体验与接受程度。该测评旨在培养学生达到深度思考的目的,实现高阶性的课程目标。成为学生在终身学习情景中,作为连接获取知识和应用知识的桥梁。此类实践为环境工程专业环境微生物学教学质量的提升和学生创新能力的培养提供了参考。

环境微生物在工业废水净化过程中的作用机制研究

环境微生物在工业废水净化中扮演着重要的角色,它们通过降解有机物和转化无机物的代谢活动,有效地促进废水的生物降解和污染物的去除过程。本文综述了环境微生物在工业废水处理中的作用机制及影响因素,为提高工业废水处理效率提供了理论支持。

基于课程思政的线上线下混合式教学建设探索——以“环境微生物学”为例

将思想政治教育融入专业课程教学是当前高等院校思想政治教育的新模式,是落实立德树人根本任务的重要举措。线上线下混合式教学是当今时代课程改革的必然趋势。基于上海应用技术大学“环境微生物学”的教学实践经验,采用线上线下混合式教学,在各教学环节探讨了思政元素融入专业教学的有效路径,在课前预习、课堂学习、课后巩固提高及课程考核评价四大模块进行了探索与实践,旨在全方位提升“环境微生物学”课程教学,结合学校特色培养德才兼备的高水平应用技术型人才。

生态文明建设下环境微生物学课程思政改革初探

课程思政是高等学校实现“立德树人”目标的关键措施。本文以环境专业核心基础课程《环境微生物学》为例,阐述了生态文明建设背景下环境专业课程思政建设的必要性。从课程思政教学中存在的问题出发,提出了课程思政建设的切入点,并提出了针对性的改革措施,旨在将思政元素有机地融入专业知识教学中,以实现潜移默化的育人效果。

聚焦新工科特征的环境微生物学课程思政探索与实践

为了促使课程思政能适应新工科建设的新形势,聚焦新工科特征,通过挖掘思政元素,在知识点和技能点中精准寻找思政点,选用合适的思政载体,利用多元化的教学手段,采用融合课程思政的线上线下混合式教学,引入项目化教学等措施,对新工科背景下环境微生物学的课程思政进行了探索和实践。实践证明,聚焦新工科特征的环境微生物学课程思政取得了较好的教书育人效果,增强了学生的家国情怀,强化了学生的政治认同,养成了学生良好的环境工程伦理意识以及职业道德规范,促进了为建设美丽中国的国家战略和地方生态文明建设服务的高素质环保应用型人才的培养。